论文部分内容阅读
摘 要：要想提高数学课堂教学效率，教师要充分备课并写好预习案，课上要处理和使用好预习案；要依据具体内容，选择适当的教学方法；时时关注学生在课堂上的表现，适当鼓励；师生课后都要总结与反思。
关键词：高中；数学；课堂效率；预习案
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0061-01
从古至今，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都应在课堂中完成。要提高数学课堂教学的学习效率，教师应有过硬的知识素养，要采取多种教学手段，且注重创设良好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，从而激发学生学习兴趣。
一、教师充分备课并写好预习案
常言道：有备而来，方能胸有成竹。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。教师要想充分备课，在课前就要下功夫，要认真学习高中新课程改革的课程标准、教学大纲、考试大纲并吃透教材，还要了解学情，才能准确地把握课堂的教学目标、学生的学习目标，方能写出合理的学生预习案。预习案包括：学生的学习目标、教材中的典例、预习自测和学生的困惑等。这样，才能在教学中做到有的放矢、因材施教。学生做预习案的过程就是在教师的指导下感知教材、理解教材、掌握知识的过程，这一过程的主体始终是学生。学生只有通过主动学习，才能获得知识、发展能力，才能提高课堂效率。
二、课上要处理好预习案
课堂教学是学生吸取新知的主阵地，所以教师课前要批阅预案。在45分钟的课堂上，要用5分钟到7分钟时间处理预习案内容，首先要让学生知晓本节课的学习目标，其次可以采用幻灯片或投影仪等方法给学生出示标准答案。让学生提出自己困惑的疑点，让其他学生帮助解答，学生答不出来的，老师要引导解决。要是学生提不出来预习案的疑惑，教师就要提问题，看看学生能不能回答。预习案没问题了，才可以引入新知，即探究案的处理。
三、探究案的使用
教师设计的探究案主要包括教材上的典例分析、典例的变式、方法的总结、高考链接、知识网的形成、课堂小测（小测要分层，让每个学生都得以提高）和学生的收获等。具体实施是这样的：典例的分析，可以让学生思考一分钟，然后采用小组合作交流的方式得出解决方案。以小组派出一人的方式上黑板加以展示，学生点评，老师引导，最后得出结论，得到规律。接下来变式训练要结合高考题，考查学生对知识点的掌握情况及综合知识的变通能力。教师在学生合作交流时要启发学生积极思考，鼓励学生自由发表意见、为学生主动学习提供有利条件。教师的点评主要是为扫除学生的学习障碍，帮助学生准确系统地理解知识，形成知识网络，掌握科学的学习方法。课堂小测最好留5分钟左右的时间，要分中、高和选做题型，这样可让不同层次的学生得到收获。接下来是课后训练题，题的选择很重要，要典型，题量还要适当，还要符合学生的学情。
四、依据具体内容，选择适当的教学方法
很多学生都感觉高中数学很抽象，而且在生活中应用又很少，对数学缺乏兴趣，也缺乏信心。数学课程标准中提出设计问题情境这一新亮点，对学生学习数学有一定的帮助。这就要求教师对教材内容认真研究，把理论知识与生活实践结合起来，努力从生活中提炼出数学问题，设计学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给他们，为其创设生动活泼的探究知识的情境，使他们感受数学无处不在。也可以采用幻灯片加音乐、图片等形式。这样就能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在参与的过程中感受学习的乐趣，有幸福感。
五、时时关注学生在课堂上的表现，适当鼓励
在教学过程中，教师一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，都会鼓舞学生，都会激起学生学习数学的兴趣。如讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平的学生上台板演。对于基础差的学生，可以对他们多提问为什么，让他们也有较多的锻炼机会和展示自己的机会，增加学习的信心，让不同层次的学生在课堂上都能得到提高，让他们爱上数学，喜欢数学。同时，要建立融洽的师生关系。学生和老师在课上是师生关系，课下是朋友关系，师生关系融洽，学生也会喜欢学习数学的。
六、师生课后都要总结与反思
教师要进行课后反思，再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，把这些教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。学生也要进行反思，一道题当时没做对到底是什么原因，是哪个知识点不清还是计算错误等。及时反思，是提高课堂教学效率的保证。
七、结束语
综上所述，要提高数学课堂教学效率，教师应有过硬的知识素养，要充分备课并写好预习案。要依据具体内容，选择适当的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。还要时时关注学生在课堂上的表现，适当鼓励。要建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主体作用，为学生主动学习提供有利条件。
参考文献：
[1]徐爱芳.构建和谐有效的高中数学探究课堂[J].数理化学习，2008（12）.
[2]陈柏良.再谈数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学教学参考，2007（17）.
[3]黄翔，李开慧.关于数学课程的情境化设计[J].课程·教材·教法，2006（09）.
关键词：高中；数学；课堂效率；预习案
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0061-01
从古至今，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都应在课堂中完成。要提高数学课堂教学的学习效率，教师应有过硬的知识素养，要采取多种教学手段，且注重创设良好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，从而激发学生学习兴趣。
一、教师充分备课并写好预习案
常言道：有备而来，方能胸有成竹。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。教师要想充分备课，在课前就要下功夫，要认真学习高中新课程改革的课程标准、教学大纲、考试大纲并吃透教材，还要了解学情，才能准确地把握课堂的教学目标、学生的学习目标，方能写出合理的学生预习案。预习案包括：学生的学习目标、教材中的典例、预习自测和学生的困惑等。这样，才能在教学中做到有的放矢、因材施教。学生做预习案的过程就是在教师的指导下感知教材、理解教材、掌握知识的过程，这一过程的主体始终是学生。学生只有通过主动学习，才能获得知识、发展能力，才能提高课堂效率。
二、课上要处理好预习案
课堂教学是学生吸取新知的主阵地，所以教师课前要批阅预案。在45分钟的课堂上，要用5分钟到7分钟时间处理预习案内容，首先要让学生知晓本节课的学习目标，其次可以采用幻灯片或投影仪等方法给学生出示标准答案。让学生提出自己困惑的疑点，让其他学生帮助解答，学生答不出来的，老师要引导解决。要是学生提不出来预习案的疑惑，教师就要提问题，看看学生能不能回答。预习案没问题了，才可以引入新知，即探究案的处理。
三、探究案的使用
教师设计的探究案主要包括教材上的典例分析、典例的变式、方法的总结、高考链接、知识网的形成、课堂小测（小测要分层，让每个学生都得以提高）和学生的收获等。具体实施是这样的：典例的分析，可以让学生思考一分钟，然后采用小组合作交流的方式得出解决方案。以小组派出一人的方式上黑板加以展示，学生点评，老师引导，最后得出结论，得到规律。接下来变式训练要结合高考题，考查学生对知识点的掌握情况及综合知识的变通能力。教师在学生合作交流时要启发学生积极思考，鼓励学生自由发表意见、为学生主动学习提供有利条件。教师的点评主要是为扫除学生的学习障碍，帮助学生准确系统地理解知识，形成知识网络，掌握科学的学习方法。课堂小测最好留5分钟左右的时间，要分中、高和选做题型，这样可让不同层次的学生得到收获。接下来是课后训练题，题的选择很重要，要典型，题量还要适当，还要符合学生的学情。
四、依据具体内容，选择适当的教学方法
很多学生都感觉高中数学很抽象，而且在生活中应用又很少，对数学缺乏兴趣，也缺乏信心。数学课程标准中提出设计问题情境这一新亮点，对学生学习数学有一定的帮助。这就要求教师对教材内容认真研究，把理论知识与生活实践结合起来，努力从生活中提炼出数学问题，设计学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给他们，为其创设生动活泼的探究知识的情境，使他们感受数学无处不在。也可以采用幻灯片加音乐、图片等形式。这样就能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在参与的过程中感受学习的乐趣，有幸福感。
五、时时关注学生在课堂上的表现，适当鼓励
在教学过程中，教师一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，都会鼓舞学生，都会激起学生学习数学的兴趣。如讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平的学生上台板演。对于基础差的学生，可以对他们多提问为什么，让他们也有较多的锻炼机会和展示自己的机会，增加学习的信心，让不同层次的学生在课堂上都能得到提高，让他们爱上数学，喜欢数学。同时，要建立融洽的师生关系。学生和老师在课上是师生关系，课下是朋友关系，师生关系融洽，学生也会喜欢学习数学的。
六、师生课后都要总结与反思
教师要进行课后反思，再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，把这些教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。学生也要进行反思，一道题当时没做对到底是什么原因，是哪个知识点不清还是计算错误等。及时反思，是提高课堂教学效率的保证。
七、结束语
综上所述，要提高数学课堂教学效率，教师应有过硬的知识素养，要充分备课并写好预习案。要依据具体内容，选择适当的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。还要时时关注学生在课堂上的表现，适当鼓励。要建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主体作用，为学生主动学习提供有利条件。
参考文献：
[1]徐爱芳.构建和谐有效的高中数学探究课堂[J].数理化学习，2008（12）.
[2]陈柏良.再谈数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学教学参考，2007（17）.
[3]黄翔，李开慧.关于数学课程的情境化设计[J].课程·教材·教法，2006（09）.