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【摘 要】在学前教育教学过程中，语言教育是一个最重要的组成部分，幼儿正处于语言能力发展的黄金时期，此时语言教学质量将会对他们一生的发展产生深远的影响。语言是人们之间交流交往的最主要工具，幼儿教师要充分认识到语言教育的重要意义，运用多样化的教学手段，多渠道发展幼儿的语言能力，让他们想要说、善于说。本文主要针对提高学前教育中语言教学质量的策略进行了探究，以供参考。
【关键词】学前教育 语言教育 教学质量 策略
语言是人们之间交流的最主要交际工具，作为我国教育体系中的一个重要组成部分，学前教育要把提高语言教育教学质量，发展学生的语言能力作为最基本的教学任务，这也是广大家长们热切期盼的。但遗憾的是，当前很多幼儿园在语言教育方面存在教学模式单一落后的问题，只是传授知识，缺乏引导和锻炼幼儿去表达自己的内心，因此需要有效改善这些问题，真正不断提升幼儿的语言表达能力。
一、学前教育中语言教育的重要意义
幼儿园学前教育中的语言教育是一个核心任务，对幼儿的发展具有重要意义。一方面，语言教育对于提高幼儿认知能力具有重要意义。语言作为交际工具，每一个语言符号都有与之相对应的事物。例如学会了“苹果”这个单词，幼儿才能知道如何从一堆水果当中分辨出苹果。幼儿在语言教育中接触到了很多新的事物，加深对事物特征的认识，有效促进了认知能力的发展；另一方面，语言教育是一次智力发展的过程。在语言学习过程中，幼儿积累了丰富的语言材料，初步认识到信息的具体概念，这是其他教学活动难以取代的。
二、提高学前教育中语言教学质量的策略
1.创设教学情境，激发表达欲望
幼儿年纪小，认知经验十分有限，如果教师采用理论灌输的教育模式，不仅无法达成预期教育目标，甚至会弄巧成拙。因此在语言教育的过程中，教师应当采用与其心理特点相适应的教学方法和组织形式，激发幼儿的表达欲望。 例如在中班语言活动组织过程中，可以先用多媒体播放一段《乌鸦喝水》的动画视频，幼儿很快就被生动有趣的画面吸引住了，在播放至瓶内水太少、乌鸦喝不到水这个情节的时候，此时按下暂停键，适时提问：“请小朋友们认真思考一下，如果你是乌鸦，会想什么办法喝到水呢？”孩子们结合生活经验，纷纷表达了意见与看法，有的指出：“可以打碎瓶子，水就流出来了”，还有的说：“换一个瓶子，或者去小溪边喝水呀。”幼儿的表达欲望被充分调动起来，语言训练的目标也顺利达成。
2.鼓励学生质疑发问，发展思维能力
汉语儿童语言运用能力发展研究结果显示：幼儿提问和质疑类语言能力的不足，对其思维发展造成了负面影响。从语言教育的角度分析，当前课堂上普遍是教师发问较多、幼儿发问较少（甚至从不发问），有时幼儿很想用语言大胆表达自己的假设和猜想，但是由于教师过分关注语言表达的逻辑性，对幼儿的表现进行了消极反馈，打击了幼儿表达的积极性，这种语言教育无疑是失败的。“学起于思，思源于疑。”质疑是促进幼儿语言能力发展的手段，当幼儿学会了质疑，则意味着其语言能力迎来了一个全新的发展阶段。教师不仅不能否定幼儿的质疑，还应当因势利导，鼓励学生就质疑内容进行深入交流，实现语言能力和思维能力的双向发展。一次教学活动中，在讲解《击鼓传花认卡片》这个内容时，游戏开始，教师击鼓，鼓声响起孩子们就要快速传动手中的花球，一次只能传给一个人，必须传到手里才能往下个人传，循环继续传。鼓声停止，花球就要停止传动，花球停在谁的手中，谁就要抽取一张卡片，把内容读给大家听。但是有一次对于“为”这个字，有个孩子看成了“力”字，结果读错了，这时立刻有几个孩子马上质疑道：“老师，他是不是读错了呀。这个是个相似字，应该是‘为’字”，此时教师对他们的质疑给予了肯定，有助于他们更加愿意去说。
3.尊重幼儿的主体地位，采用多样化的教学活动
幼儿始终是教育的主体，幼儿园语言教育不是教师展示自我的舞台，如果一整节课都是教师在说，幼儿根本插不上话，那么何谈语言能力的培养。为了进一步增强语言教育质量，教师应当采用形式多样的教学活动，丰富教育内容。谈话是一定时间内运用语言与他人进行交往的交际形式，这种谈话为幼儿创造了提出问题、讨论问题的机会，一定意义上实现了多向思维能力的发展。但是教师的时间与精力有限，课堂上根本不可能逐一与每个孩子进行谈话，这个时候教师可以引导幼儿彼此交谈，鼓励幼儿围绕主题积极交流个人见解。例如组织小型辩论赛、文艺表演比赛、讲故事大赛、百科知识宣讲比赛等，都能夠为幼儿运用语言进行交际提供机会。
4.家园携手，共创良好的语言环境
对于幼儿语言能力的培养，仅靠幼儿园教育是不行的，父母是孩子的第一任教师，只有做好幼儿园教育与家庭家庭的协调配合，二者携起手来，才能共同为幼儿创设良好的语言氛围，实现最终培养目标。幼儿在多数的时间都要进行家庭生活，所以父母家长的言行举止都会潜移默化地影响着孩子，所以父母应该在孩子面前多说话，规范的说话，让孩子看到语言艺术的魅力，从而调动他们参与对话的热情，这样开展的亲子对话非常有教育价值。例如当父母陪孩子看完一集动画片之后，可以让孩子描述故事内容，表达内心感受；当父母带孩子外出郊游时，让孩子说一说对大自然的情感等。幼儿园也可以组织开展一些课外实践的亲子活动，例如在“六一儿童节”邀请家长来到学校开展“你演我猜”的游戏，让幼儿猜测一下家长表演的字词，在这样简单的亲子互动过程中，锻炼了幼儿的语言表达能力。
总之，在幼儿园学前教育过程中，必须要把语言教学作为一项核心内容，不断提高语言教学质量，为幼儿语言表达能力的培养和发展奠定坚实基础。语言教育与幼儿的思维能力有着紧密关系，所以幼儿教师要多渠道开展语言教学活动，让学生在积极动口说话的过程中，实现语言能力和思维能力的全面发展，增强学前教育质量。
参考文献
[1]张玲 . 多渠道发展语言教育，全面促进学前教育[J].文摘版（教育），2015（09）：78-79.
[2]张淼 . 幼儿语言教学的有效性提升策略[J].教育科学：全文版，2016（08）：141.
[3]王敏 . 初探幼儿园语言教学实效性的提高[J].南北桥，2017（02）：80-81.
[4]张丹 . 浅谈如何提高学前教育中的语言教学质量[J].教育，2017（04）：55-56.
【关键词】学前教育 语言教育 教学质量 策略
语言是人们之间交流的最主要交际工具，作为我国教育体系中的一个重要组成部分，学前教育要把提高语言教育教学质量，发展学生的语言能力作为最基本的教学任务，这也是广大家长们热切期盼的。但遗憾的是，当前很多幼儿园在语言教育方面存在教学模式单一落后的问题，只是传授知识，缺乏引导和锻炼幼儿去表达自己的内心，因此需要有效改善这些问题，真正不断提升幼儿的语言表达能力。
一、学前教育中语言教育的重要意义
幼儿园学前教育中的语言教育是一个核心任务，对幼儿的发展具有重要意义。一方面，语言教育对于提高幼儿认知能力具有重要意义。语言作为交际工具，每一个语言符号都有与之相对应的事物。例如学会了“苹果”这个单词，幼儿才能知道如何从一堆水果当中分辨出苹果。幼儿在语言教育中接触到了很多新的事物，加深对事物特征的认识，有效促进了认知能力的发展；另一方面，语言教育是一次智力发展的过程。在语言学习过程中，幼儿积累了丰富的语言材料，初步认识到信息的具体概念，这是其他教学活动难以取代的。
二、提高学前教育中语言教学质量的策略
1.创设教学情境，激发表达欲望
幼儿年纪小，认知经验十分有限，如果教师采用理论灌输的教育模式，不仅无法达成预期教育目标，甚至会弄巧成拙。因此在语言教育的过程中，教师应当采用与其心理特点相适应的教学方法和组织形式，激发幼儿的表达欲望。 例如在中班语言活动组织过程中，可以先用多媒体播放一段《乌鸦喝水》的动画视频，幼儿很快就被生动有趣的画面吸引住了，在播放至瓶内水太少、乌鸦喝不到水这个情节的时候，此时按下暂停键，适时提问：“请小朋友们认真思考一下，如果你是乌鸦，会想什么办法喝到水呢？”孩子们结合生活经验，纷纷表达了意见与看法，有的指出：“可以打碎瓶子，水就流出来了”，还有的说：“换一个瓶子，或者去小溪边喝水呀。”幼儿的表达欲望被充分调动起来，语言训练的目标也顺利达成。
2.鼓励学生质疑发问，发展思维能力
汉语儿童语言运用能力发展研究结果显示：幼儿提问和质疑类语言能力的不足，对其思维发展造成了负面影响。从语言教育的角度分析，当前课堂上普遍是教师发问较多、幼儿发问较少（甚至从不发问），有时幼儿很想用语言大胆表达自己的假设和猜想，但是由于教师过分关注语言表达的逻辑性，对幼儿的表现进行了消极反馈，打击了幼儿表达的积极性，这种语言教育无疑是失败的。“学起于思，思源于疑。”质疑是促进幼儿语言能力发展的手段，当幼儿学会了质疑，则意味着其语言能力迎来了一个全新的发展阶段。教师不仅不能否定幼儿的质疑，还应当因势利导，鼓励学生就质疑内容进行深入交流，实现语言能力和思维能力的双向发展。一次教学活动中，在讲解《击鼓传花认卡片》这个内容时，游戏开始，教师击鼓，鼓声响起孩子们就要快速传动手中的花球，一次只能传给一个人，必须传到手里才能往下个人传，循环继续传。鼓声停止，花球就要停止传动，花球停在谁的手中，谁就要抽取一张卡片，把内容读给大家听。但是有一次对于“为”这个字，有个孩子看成了“力”字，结果读错了，这时立刻有几个孩子马上质疑道：“老师，他是不是读错了呀。这个是个相似字，应该是‘为’字”，此时教师对他们的质疑给予了肯定，有助于他们更加愿意去说。
3.尊重幼儿的主体地位，采用多样化的教学活动
幼儿始终是教育的主体，幼儿园语言教育不是教师展示自我的舞台，如果一整节课都是教师在说，幼儿根本插不上话，那么何谈语言能力的培养。为了进一步增强语言教育质量，教师应当采用形式多样的教学活动，丰富教育内容。谈话是一定时间内运用语言与他人进行交往的交际形式，这种谈话为幼儿创造了提出问题、讨论问题的机会，一定意义上实现了多向思维能力的发展。但是教师的时间与精力有限，课堂上根本不可能逐一与每个孩子进行谈话，这个时候教师可以引导幼儿彼此交谈，鼓励幼儿围绕主题积极交流个人见解。例如组织小型辩论赛、文艺表演比赛、讲故事大赛、百科知识宣讲比赛等，都能夠为幼儿运用语言进行交际提供机会。
4.家园携手，共创良好的语言环境
对于幼儿语言能力的培养，仅靠幼儿园教育是不行的，父母是孩子的第一任教师，只有做好幼儿园教育与家庭家庭的协调配合，二者携起手来，才能共同为幼儿创设良好的语言氛围，实现最终培养目标。幼儿在多数的时间都要进行家庭生活，所以父母家长的言行举止都会潜移默化地影响着孩子，所以父母应该在孩子面前多说话，规范的说话，让孩子看到语言艺术的魅力，从而调动他们参与对话的热情，这样开展的亲子对话非常有教育价值。例如当父母陪孩子看完一集动画片之后，可以让孩子描述故事内容，表达内心感受；当父母带孩子外出郊游时，让孩子说一说对大自然的情感等。幼儿园也可以组织开展一些课外实践的亲子活动，例如在“六一儿童节”邀请家长来到学校开展“你演我猜”的游戏，让幼儿猜测一下家长表演的字词，在这样简单的亲子互动过程中，锻炼了幼儿的语言表达能力。
总之，在幼儿园学前教育过程中，必须要把语言教学作为一项核心内容，不断提高语言教学质量，为幼儿语言表达能力的培养和发展奠定坚实基础。语言教育与幼儿的思维能力有着紧密关系，所以幼儿教师要多渠道开展语言教学活动，让学生在积极动口说话的过程中，实现语言能力和思维能力的全面发展，增强学前教育质量。
参考文献
[1]张玲 . 多渠道发展语言教育，全面促进学前教育[J].文摘版（教育），2015（09）：78-79.
[2]张淼 . 幼儿语言教学的有效性提升策略[J].教育科学：全文版，2016（08）：141.
[3]王敏 . 初探幼儿园语言教学实效性的提高[J].南北桥，2017（02）：80-81.
[4]张丹 . 浅谈如何提高学前教育中的语言教学质量[J].教育，2017（04）：55-56.