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【摘 要】在小学语文课的教学中不难发现，一些学生经常会遇到各种各样的问题，而他们自己却不具备解决问题的能力，这样的学生被称为学困生，这些学生的自我效能感极低。本文就小学语文教学中如何才能培养出学困生们的自我效能感展开论述。
【关键词】小学语文教学;学困生;自我效能感
小学阶段是学生身体成长和心理成长的重要阶段。学困生作为学生群体中特殊的一份子，存在学业自我效能感低这一现象。在实际教学中常常发现他们不敢举手发言，害怕被老师批评以及被同学嘲笑。每当遇到挫折和困难就轻易放弃或者盲目寻求外界的帮助。而这些行为对学生的成长是十分不利的。因此，加强学生自我效能感是十分有必要的。因此本文将对小学“学困生”自我效能感低的原因进行探究，并提出相应的解决对策。
一、造成小学“学困生”自我效能感低的原因探究
（一）不恰当的教育方式
造成当前学困生学业自我效能感低的首要原因就是不恰当的教育方式。从家长方面而言，成绩往往是家长评价孩子的唯一标尺，不理想的学习成绩换来的是家长简单粗暴的教育，而这种粗暴的教育方式会造成学生焦虑、恐惧情绪的产生，他们感受不到来自家庭的关爱，感受不到学习的成就感，因而极容易丧失追求上进的动力，厌恶学习。从学校教育方面，某些教师为了班级成绩的整体提升，往往对成绩优异的学生过于关注，而对学困生急于求成，这也是造成学困生自我效能感低的重要原因。
（二）缺乏成功的体验以及从中得到的鼓励
对小学学困生而言，只有在学习当中不断整理、总结出成功的学习经验，取得一定的成就，他们对于学习的自信心才能不断增强，学业自我效能感才能得以提升。但是学困生在教师统一标尺的教学目标下，难以获得成功的学习体验，又对自己其他方面的闪光点难以进行深入挖掘，对自身缺乏全面、科学的认识，在学习过程中，久而久之他们的压力越来越大，绝大部分学困生对自己的学习能力也产生了怀疑，他们对学习逐渐的失去信心。
二、小学“学困生”学业自我效能感的培养策略
（一）在语文教学中激发学困生自信心，帮助他们克服心理障碍
要想在语文教学中培养起学困生的自我效能感，语文教师首先应该想方设法激发学困生的自信心，帮助他们克服心理障碍。教师要让学困生感受到来自于教师、同学的鼓励、关怀，激发起他们对于成功的渴望。教师在批评引导的同时，给予他们更多的关注与关爱，鼓励他们积极进取，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们知道老师一直都在关注他们。
（二）讲究课堂教学艺术，多措并举提高学困生学习兴趣
小学生是极易受直接兴趣影响的一个群体，他们对感兴趣的事物有着浓烈的好奇心，因此，在小学语文教学中培养学困生的自我效能感，教师应该讲究课堂教学艺术，多措并举来提高学困生的学习兴趣。教师可以巧妙利用现代教学手段、科学的教育方法，以生动形象、幽默风趣的语言;恰到好处的引导;图文并茂的多媒体设备为他们创设富有趣味性、探究性的教学情境;设置学困生“跳一跳就可以摘到桃子”的分层教学目标;布置包括读、写、画、说等在内的形式多样的课堂、课后作业，让学困生有兴趣学习、感受到学习的乐趣，从而主动学习，提高学习效果。例如：在北师大版三年级上册《金色的草地》一文教学中，教师就可以首先在导入部分设置“同学们，谁来告诉老师草地是什么颜色的？”这一简单的问题，对于这一问题学困生也可以轻松回答，然后教师利用多媒体展示俄罗斯乡下的金色草地，他们对这一反常景象产生浓厚的探究兴趣，然后教师让他们读文，探究出现金色草地的原因，他们在探究原因过程中既体会到了成就感，又感受到了童真、童趣，感受到了大自然的无穷乐趣，对语文学科的学习兴趣自然就被充分激发出来。
（三）家庭与学校联合，构建良好的学习环境
影响小学学困生自我效能感的原因是多方面的，家长简单粗暴的教育方式是造成学困生厌学情绪的重要原因。因而，在语文教学中培养学困生自我效能感，教师要争取家长配合，家校联合，为学困生构建良好的学习环境。教师要通过家长会、建立家长微信群等方式，及时和家长进行沟通，帮助家长树立全面发展观、掌握科学的教育方法，对学生在学习成绩、在其他方面的种种良好表现及时鼓励、表扬。在教师、家长的合力教育下，学困生的自我效能感才能提升，他们也才能摆脱学困生行列，得到更好、更全面的发展。
对于小学阶段学困生自我效能感的培养是至关重要的，即使目前学困生处于落后的状态，遵循面向全体学生原则，小学语文教師应该在对学困生自我效能感缺失原因进行深入分析的基础上制定出相应对策，以兴趣、鼓励引领学困生的成长，和其他学科教师、学生家长形成教育合力，促进学困生自我效能感的不断提升，进而提高他们的学习成绩，助力他们的全面发展。
【参考文献】
[1]王海玲.探究小学“学困生”学习自我效能感的培养[A].湖南省第五届研究生创新论坛——文化强国与教育变革分论坛论文集[C]，2012：94-94
[2]李坤凤.在合作学习中培养学困生的自我效能感[J].教学与管理（小学版），2011（1）：128-129
【关键词】小学语文教学;学困生;自我效能感
小学阶段是学生身体成长和心理成长的重要阶段。学困生作为学生群体中特殊的一份子，存在学业自我效能感低这一现象。在实际教学中常常发现他们不敢举手发言，害怕被老师批评以及被同学嘲笑。每当遇到挫折和困难就轻易放弃或者盲目寻求外界的帮助。而这些行为对学生的成长是十分不利的。因此，加强学生自我效能感是十分有必要的。因此本文将对小学“学困生”自我效能感低的原因进行探究，并提出相应的解决对策。
一、造成小学“学困生”自我效能感低的原因探究
（一）不恰当的教育方式
造成当前学困生学业自我效能感低的首要原因就是不恰当的教育方式。从家长方面而言，成绩往往是家长评价孩子的唯一标尺，不理想的学习成绩换来的是家长简单粗暴的教育，而这种粗暴的教育方式会造成学生焦虑、恐惧情绪的产生，他们感受不到来自家庭的关爱，感受不到学习的成就感，因而极容易丧失追求上进的动力，厌恶学习。从学校教育方面，某些教师为了班级成绩的整体提升，往往对成绩优异的学生过于关注，而对学困生急于求成，这也是造成学困生自我效能感低的重要原因。
（二）缺乏成功的体验以及从中得到的鼓励
对小学学困生而言，只有在学习当中不断整理、总结出成功的学习经验，取得一定的成就，他们对于学习的自信心才能不断增强，学业自我效能感才能得以提升。但是学困生在教师统一标尺的教学目标下，难以获得成功的学习体验，又对自己其他方面的闪光点难以进行深入挖掘，对自身缺乏全面、科学的认识，在学习过程中，久而久之他们的压力越来越大，绝大部分学困生对自己的学习能力也产生了怀疑，他们对学习逐渐的失去信心。
二、小学“学困生”学业自我效能感的培养策略
（一）在语文教学中激发学困生自信心，帮助他们克服心理障碍
要想在语文教学中培养起学困生的自我效能感，语文教师首先应该想方设法激发学困生的自信心，帮助他们克服心理障碍。教师要让学困生感受到来自于教师、同学的鼓励、关怀，激发起他们对于成功的渴望。教师在批评引导的同时，给予他们更多的关注与关爱，鼓励他们积极进取，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们知道老师一直都在关注他们。
（二）讲究课堂教学艺术，多措并举提高学困生学习兴趣
小学生是极易受直接兴趣影响的一个群体，他们对感兴趣的事物有着浓烈的好奇心，因此，在小学语文教学中培养学困生的自我效能感，教师应该讲究课堂教学艺术，多措并举来提高学困生的学习兴趣。教师可以巧妙利用现代教学手段、科学的教育方法，以生动形象、幽默风趣的语言;恰到好处的引导;图文并茂的多媒体设备为他们创设富有趣味性、探究性的教学情境;设置学困生“跳一跳就可以摘到桃子”的分层教学目标;布置包括读、写、画、说等在内的形式多样的课堂、课后作业，让学困生有兴趣学习、感受到学习的乐趣，从而主动学习，提高学习效果。例如：在北师大版三年级上册《金色的草地》一文教学中，教师就可以首先在导入部分设置“同学们，谁来告诉老师草地是什么颜色的？”这一简单的问题，对于这一问题学困生也可以轻松回答，然后教师利用多媒体展示俄罗斯乡下的金色草地，他们对这一反常景象产生浓厚的探究兴趣，然后教师让他们读文，探究出现金色草地的原因，他们在探究原因过程中既体会到了成就感，又感受到了童真、童趣，感受到了大自然的无穷乐趣，对语文学科的学习兴趣自然就被充分激发出来。
（三）家庭与学校联合，构建良好的学习环境
影响小学学困生自我效能感的原因是多方面的，家长简单粗暴的教育方式是造成学困生厌学情绪的重要原因。因而，在语文教学中培养学困生自我效能感，教师要争取家长配合，家校联合，为学困生构建良好的学习环境。教师要通过家长会、建立家长微信群等方式，及时和家长进行沟通，帮助家长树立全面发展观、掌握科学的教育方法，对学生在学习成绩、在其他方面的种种良好表现及时鼓励、表扬。在教师、家长的合力教育下，学困生的自我效能感才能提升，他们也才能摆脱学困生行列，得到更好、更全面的发展。
对于小学阶段学困生自我效能感的培养是至关重要的，即使目前学困生处于落后的状态，遵循面向全体学生原则，小学语文教師应该在对学困生自我效能感缺失原因进行深入分析的基础上制定出相应对策，以兴趣、鼓励引领学困生的成长，和其他学科教师、学生家长形成教育合力，促进学困生自我效能感的不断提升，进而提高他们的学习成绩，助力他们的全面发展。
【参考文献】
[1]王海玲.探究小学“学困生”学习自我效能感的培养[A].湖南省第五届研究生创新论坛——文化强国与教育变革分论坛论文集[C]，2012：94-94
[2]李坤凤.在合作学习中培养学困生的自我效能感[J].教学与管理（小学版），2011（1）：128-129