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摘 要：体育课程作为历史语境承继下来的文化遗存，为当下师生所完成与推进，然而，在践行过程中对其根本性问题的认知性模糊，导致当下体育课程的实施出现诸多“诟病”。本文运用文献资料法与逻辑分析法对身体关注下的体育教学进行一系列问题的思考，以供教学人员和管理人员参考。
关键词：身体；话语；当代；体育；课程
【中图分类号】G807
时下，体育课程改革似乎已成热门话题。对于体育课程来说，貌似不革新则无以立之境地。熟不知，课程的源起与修正也有其自身的生态，体育课程的发展应该思考其历史话语、症结所在和传统延续之关系。故此，当下谈体育课程改革应该具有宏观视野和微观思考，才能给当下体育课程进行适时性“把脉”。
1当下体育课程的历史话语
中国体育课程其定型时间应该归属于当代，而何为“当代”这一时间段则是需要进一步划分。按史学年鉴时段划分，1840—1919年期间当属于近现代，而“当代”则应该属于1949年起至今天。当下，人们所提到的体育课程应该是以“当代”的体育课程为主。然而，以历史眼光审视当下体育课程的发展，近年来国家相关部门对其体育课程的思想与实践进行了一系列的革新与修正。然而，体育课程的源起还是可以看到其民国时期初期体育课程原型。
体育教育课程相关的教育法案，在国民党时期就已经奠定。从1903年——1923年间，北洋政府颂布《中小学体育法案》，其后，一百年多年间法案并未有多大变化，其变化之处在于体育师资、体育场所以及安全认知等方面有所调整。
2 体育课程实施
2.1体育课程实施基本逻辑
百年来，人们对于体育课程从多方面加以论证，对其本质、逻辑起点多以阐述。显见，体育课程总体而言，无非是以身体为逻辑起点的身心教育，其功能表现为教化、技术与精神影响三个方面。国家体育制度和体制作为课程实施的保障，而人（体育人）则成为实施体育课程的主导力量。具体实施表现在教师 、教法、课程、内容、途径、评价等六个环节，并在家庭体育、学校体育与竞技体育中展开；学校体育又分为专业体育课程与普通体育教学两个大的方面。
2.2体育课程革新或拓展的根本
对于当代体育实施的效果，学者们和社会人士多有批判，力求革新当下体育课程与教学，以改求新的思路跃然于行动中。然而，以冷静之心态思考当下体育变革，或许能有一系列事物反向的认知。客观来讲，革新对课程教学来说，在某种程度上来说，或许能产生积极效果。然而，在进行思讨革新和调整之初，应该搞清楚其症结所在，这是理想课程的状态则才有可能实现。
3当下体育课程革新与实施的思讨
3.1从根本性问题处理体育课程的实施
考察国内外体育课程开展与实现发现，对于体育课程如何展开与拓展，其根本问题并非以新的形式来武装体育课程，而是应该从基础性认知和宏观意识入手。首先对于体育人（体育从业人员）来说，体育课程是什么？体育课程的功能与目标是什么？从概念种属来看，属+种差 =定义这一规则，可以将体育课程归结为身体教育下课程体系。而《形式逻辑》（文本）下的分类的标准来划分，应用形式逻辑的方法，把大的逻辑变成小的逻辑的原则，以及分类规则与要求，来考虑下“体育”这一概念问题，则可以将体育课程实施归结为在身体教育形而下的教育，和形而上勇敢和意志的培养，这也是体育课程区别于其他学科概念的根本特性。
显然，体育课程属于社会性学科，而并非自然性学科，这一点在认知体育课程的过程中要尤为注意。随着社会的发展，个体或群体对体育课程的认知必然有着不同的差异。对体育课程的认知必然会出现分流，但是，其逻辑的出发点应该是相同或者相似的，而所达到预期结果应该是阶段性任务和人类身心体验为主。对体育课程改革与实施的基本问题的思考，要处理学科关系，适当进行分类思维。当然，这一思考首先要确定目标指向和具体的标准。同时，也应该注意到每一次要用一个标准，才能在更大程度上的实现体育教学的基本效用。结构功能主义与冲突理论提醒我们，对待社会学科的课程，则要思考靠和谐与靠斗争双方面来解释，也就是说通过竞争与合作双方面来处理体育课程的实施问题，或者说，以双向的思维来处理体育现象的实现，则应该说有着不同的合理性。
3.2掌控体育课程运行的外在场域
从《体育教育学》《学校体育学》中可以发现，体育课程的定义、功用与目的是基本的指向问题，也是最为核心的问题。定义是事物本质的方法，体育的本质无法脱离身体运动这一主体性特征。功能与目的是对等的意义关系，而功能是分为主观和客观两个方面，在体育学科的认知中，增强体质、教化精神则是体育课程本质功能和特殊性所在。至于其实现的具体目标则分为：效果目标、过程目标两个方面，当然，在实施的过程中，其主线是体育课程所持有的价值观问题，是解决体育课程实施效果优劣的根本所在。故此，在体育课程拓展与革新的过程中，进行理论和实践中总结过程中，要考虑到这一系列问题的本质所在，才能从根本上解决体育课程的革新或良性实施。
同时，也要考虑到当下体育课程中出现的问题，是不是体育课程本身的问题，还是与其他关系相关，这一点极为关键。当下，人们将学生体质下降问题直接归结于学校体育问题，則是这一问题的根本性反映。从体育课程实施与学生体育下降问题的联带关系上讲，体育课程对学生体质下降有着直接相关性，这一点是无可非议的。然而，学生的体质完全归结于体育课程问题，则显得有些过偏。简言之，体育课程之于学生体质仅仅是影响学生体质的一个方面而已，而学生体质问题则与环境、睡眠、营养与运动四个内容相关。因此，呼吁体育课程革新，应该思考体育课程的病症所在，在权衡体育课程与其他各门类学科关系后，而进行的一系列的体育课程本身和社会关系相关的思讨。
参考文献
[1] 丁海勇，李有强. 美国“以课程为中心”的概念体育理论及其发展[J].上海体育学院学报. 2011（06）
[2] 尹志华，施家瑜，汪晓赞，季浏.美国SPARK课程的教师培训[J].体育学刊. 2010（06）
[3] 张兆斌，窦晓宁.中美体育教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报（社会科学版）. 2007（05）
[4] 石岩，雷爱丽.中外体育教学模式比较研究及中国体育教学模式建构的缺失[J].沈阳体育学院学报. 2005（05）
关键词：身体；话语；当代；体育；课程
【中图分类号】G807
时下，体育课程改革似乎已成热门话题。对于体育课程来说，貌似不革新则无以立之境地。熟不知，课程的源起与修正也有其自身的生态，体育课程的发展应该思考其历史话语、症结所在和传统延续之关系。故此，当下谈体育课程改革应该具有宏观视野和微观思考，才能给当下体育课程进行适时性“把脉”。
1当下体育课程的历史话语
中国体育课程其定型时间应该归属于当代，而何为“当代”这一时间段则是需要进一步划分。按史学年鉴时段划分，1840—1919年期间当属于近现代，而“当代”则应该属于1949年起至今天。当下，人们所提到的体育课程应该是以“当代”的体育课程为主。然而，以历史眼光审视当下体育课程的发展，近年来国家相关部门对其体育课程的思想与实践进行了一系列的革新与修正。然而，体育课程的源起还是可以看到其民国时期初期体育课程原型。
体育教育课程相关的教育法案，在国民党时期就已经奠定。从1903年——1923年间，北洋政府颂布《中小学体育法案》，其后，一百年多年间法案并未有多大变化，其变化之处在于体育师资、体育场所以及安全认知等方面有所调整。
2 体育课程实施
2.1体育课程实施基本逻辑
百年来，人们对于体育课程从多方面加以论证，对其本质、逻辑起点多以阐述。显见，体育课程总体而言，无非是以身体为逻辑起点的身心教育，其功能表现为教化、技术与精神影响三个方面。国家体育制度和体制作为课程实施的保障，而人（体育人）则成为实施体育课程的主导力量。具体实施表现在教师 、教法、课程、内容、途径、评价等六个环节，并在家庭体育、学校体育与竞技体育中展开；学校体育又分为专业体育课程与普通体育教学两个大的方面。
2.2体育课程革新或拓展的根本
对于当代体育实施的效果，学者们和社会人士多有批判，力求革新当下体育课程与教学，以改求新的思路跃然于行动中。然而，以冷静之心态思考当下体育变革，或许能有一系列事物反向的认知。客观来讲，革新对课程教学来说，在某种程度上来说，或许能产生积极效果。然而，在进行思讨革新和调整之初，应该搞清楚其症结所在，这是理想课程的状态则才有可能实现。
3当下体育课程革新与实施的思讨
3.1从根本性问题处理体育课程的实施
考察国内外体育课程开展与实现发现，对于体育课程如何展开与拓展，其根本问题并非以新的形式来武装体育课程，而是应该从基础性认知和宏观意识入手。首先对于体育人（体育从业人员）来说，体育课程是什么？体育课程的功能与目标是什么？从概念种属来看，属+种差 =定义这一规则，可以将体育课程归结为身体教育下课程体系。而《形式逻辑》（文本）下的分类的标准来划分，应用形式逻辑的方法，把大的逻辑变成小的逻辑的原则，以及分类规则与要求，来考虑下“体育”这一概念问题，则可以将体育课程实施归结为在身体教育形而下的教育，和形而上勇敢和意志的培养，这也是体育课程区别于其他学科概念的根本特性。
显然，体育课程属于社会性学科，而并非自然性学科，这一点在认知体育课程的过程中要尤为注意。随着社会的发展，个体或群体对体育课程的认知必然有着不同的差异。对体育课程的认知必然会出现分流，但是，其逻辑的出发点应该是相同或者相似的，而所达到预期结果应该是阶段性任务和人类身心体验为主。对体育课程改革与实施的基本问题的思考，要处理学科关系，适当进行分类思维。当然，这一思考首先要确定目标指向和具体的标准。同时，也应该注意到每一次要用一个标准，才能在更大程度上的实现体育教学的基本效用。结构功能主义与冲突理论提醒我们，对待社会学科的课程，则要思考靠和谐与靠斗争双方面来解释，也就是说通过竞争与合作双方面来处理体育课程的实施问题，或者说，以双向的思维来处理体育现象的实现，则应该说有着不同的合理性。
3.2掌控体育课程运行的外在场域
从《体育教育学》《学校体育学》中可以发现，体育课程的定义、功用与目的是基本的指向问题，也是最为核心的问题。定义是事物本质的方法，体育的本质无法脱离身体运动这一主体性特征。功能与目的是对等的意义关系，而功能是分为主观和客观两个方面，在体育学科的认知中，增强体质、教化精神则是体育课程本质功能和特殊性所在。至于其实现的具体目标则分为：效果目标、过程目标两个方面，当然，在实施的过程中，其主线是体育课程所持有的价值观问题，是解决体育课程实施效果优劣的根本所在。故此，在体育课程拓展与革新的过程中，进行理论和实践中总结过程中，要考虑到这一系列问题的本质所在，才能从根本上解决体育课程的革新或良性实施。
同时，也要考虑到当下体育课程中出现的问题，是不是体育课程本身的问题，还是与其他关系相关，这一点极为关键。当下，人们将学生体质下降问题直接归结于学校体育问题，則是这一问题的根本性反映。从体育课程实施与学生体育下降问题的联带关系上讲，体育课程对学生体质下降有着直接相关性，这一点是无可非议的。然而，学生的体质完全归结于体育课程问题，则显得有些过偏。简言之，体育课程之于学生体质仅仅是影响学生体质的一个方面而已，而学生体质问题则与环境、睡眠、营养与运动四个内容相关。因此，呼吁体育课程革新，应该思考体育课程的病症所在，在权衡体育课程与其他各门类学科关系后，而进行的一系列的体育课程本身和社会关系相关的思讨。
参考文献
[1] 丁海勇，李有强. 美国“以课程为中心”的概念体育理论及其发展[J].上海体育学院学报. 2011（06）
[2] 尹志华，施家瑜，汪晓赞，季浏.美国SPARK课程的教师培训[J].体育学刊. 2010（06）
[3] 张兆斌，窦晓宁.中美体育教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报（社会科学版）. 2007（05）
[4] 石岩，雷爱丽.中外体育教学模式比较研究及中国体育教学模式建构的缺失[J].沈阳体育学院学报. 2005（05）