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【摘 要】 随着高中英语教学模式的转变，这就要求教师在英语作业设计方面同样需要有所改变，要突破了传统的作业设计模式，采取多元化的作业设计策略，以促进学生综合英语素养的提升，对优化教学效果有着重要的推动作用。本文以牛津译林版高中英语教材为例，分析了当前高中英语作业设计中所面临的弊端，并探讨了进行多元化作业设计的策略。
【关键词】 高中英语；作业设计；多元化
作业设计的目的是为了让教师更加清楚地掌握学生的学习状况以及其对知识的理解程度，通过反馈得来的信息能够让教师依据学生的实际情况调整教学活动。但是由于许多教师的潜意识中依然受到传统应试思维的影响，导致当前在高中英语作业设计中依然有着不少的弊端，对英语教学活动的有序开展有着不利的影响。因此，教师应当充分认识到这些弊端，并采取多元化的作业设计方式，提升学生的英语水平。
一、高中英语作业设计中面临的弊端
1.作业任务繁重
一直以来，许多教师都坚持“熟能生巧”的作业设计理念，片面认为作业量越大学生能够掌握的知识就越多，因此在作业设计中往往采取“题海战术”，无论是课堂作业还是课后作業都布置了大量的试题。尽管“题海战术”能够在一定程度上提高学生的英语分数，但是长久下去会造成学生身心的压力，从而影响其学习的积极性。而部分学生在完成作业中也常常是敷衍了事，养成了抄袭的坏习惯。
2.不具备针对性
由于智力水平与学习习惯等因素的影响，不同学生对英语知识的掌握有所不同，学生的英语水平是不一样的，因此教师在进行作业设计时应当有所区分。但是许多教师在进行英语作业设计时往往是采取一视同仁的态度，无论是学优生还是学困生，所需要完成的题目与题量都是相同的，导致了学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”情况的出现。
3.作业形式单一
一方面，许多高中英语教师都认为作业设计是为高考而服务的，因此在进行作业设计时，也依然是沿用了高考试题的题型，如选择、完形填空、阅读、作文等，题型单一，缺乏新颖性。另一方面，作业完成的形式也十分单一，仅仅是抄写单词、完成试卷等，缺乏多元化的作业模式，压制了学生综合能力的提高。
4.内容缺乏科学性
一方面，教师在作业设计上没有做到统筹兼顾，使得教学与作业设计之间没有有效衔接。另一方面，教师对作业内容进行了过度的延伸与拓展，不但过分拔高了作业的难度，还与教学实际脱轨，使得学生的作业负担增加。
二、高中英语多元化的作业设计策略
1.设计具有层次性的作业
学生与学生之间在英语学习方面存在着个体的差异，因此教师在进行多元化的作业设计时应当依据学生英语能力的高低，使作业具有层次性与合理性，教师应当将班上的学生分层学优生、中等生、学困生这三个层次，依据不同层次学生对英语知识的掌握情况来制定作业。例如，在对牛津译林版高二英语上册的unit 1：sporting events进行作业设计，对于学困生而言更多应当是对基础知识的巩固，因此，教师可以安排这部分学生对New words and expressions与More reading中的单词进行抄写。而针对中等生，则需要在巩固基础的同时实现强化提升，因此对于这部分学生的作业安排，教师可以让他们从课文中找出典型句式来进行分析，并设计情景对话。针对学优生的作业设计，则需要对知识作进一步的拓展与延伸，比如由教师提供一篇与sporting events相关的阅读文章，让其在阅读之后根据自己的体会写一篇英语作文。
2.设计具有实践性的作业
高中生往往对新鲜的事物有着较高的兴趣，因此对于探究性的作业或任务往往都会表现出强烈的参与热情，因此教师可以设计探究性的作业，使学生的积极性与主动性能够得以充分的发挥。在探究性作业中，教师可以安排学生进行资料搜集、社会实践、制作展示等活动，丰富学生的学习生活，使之能够在心灵上获得愉悦。例如，在学习了牛津译林版高一英语上册的unit 5：Fun Food之后，教师可以以分组的形式安排学生对学校附近的餐饮店进行走访，通过统计得出本校学生最爱吃的餐饮种类，并对这些餐饮店的卫生情况进行调查，最后每个小组提交一篇英文形式的调查报告。在这一活动中，不但培养了学生的社会调查能力，还能在无意识的情况下培养健康的饮食习惯，使之认识到卫生、健康对饮食的重要性。
3.设计具有生活性的作业
英语的学习其根本目的是为了提升学生的语言应用能力，并加深对英语使用国家各种社会风俗与习惯的认识，可以说高中英语学习是为生活而服务的。因此，教师在进行作业设计时，需要从生活的角度出发，让学生能够在完成作业的过程中增长生活经验。例如，教师可以从社会新闻中提炼出作业的材料，例如将学生身边或者社会上所发生的大事改编成一篇阅读理解的材料，并依据材料的内容设计问题与答案。这样不但能够让学生将学习与生活联系起来，还有利于其英语水平的提升。
4.设计具有趣味性的作业
作业的形式不应当一味地拘泥于传统的方式，教师应当具备一定的创新精神，在保证作业原有作用的基础上，进行创新与改进，使之具有趣味性，能够有效激发学生完成英语作业的兴趣。例如，在学习牛津译林版高三英语上册的unit 4 Family Celebration之后，教师可以安排学生以小组合作的方式创作关于Family Celebration的情景剧，如Mid-autumn Festival、Spring Festival的家庭聚会场景，并在剧本创作完成之后让学生进行角色扮演。在情景剧表演的过程中，学生全身心投入到其中，使其能够在紧张的高三学习中感受到乐趣。与此同时，通过剧本创作能够让学生熟练地将所学到的英语知识应用出来，并有助于培养其团队合作的意识。
总之，在教育现代化的背景下，传统的作业设计模式已经不再适用于当前的英语教学，一味采取题海战术会对学生的心理与身理造成负担，不利于其健康成长。因此，教师必须意识到当前在高中英语作业设计中所存在的弊端，并从学生的实际情况出发设计出具有层次性、实践性、生活性以及趣味性的作业，通过多元化的作业设计使学生各方面的能力都能有所提升，从而满足素质教育的需要。
【关键词】 高中英语；作业设计；多元化
作业设计的目的是为了让教师更加清楚地掌握学生的学习状况以及其对知识的理解程度，通过反馈得来的信息能够让教师依据学生的实际情况调整教学活动。但是由于许多教师的潜意识中依然受到传统应试思维的影响，导致当前在高中英语作业设计中依然有着不少的弊端，对英语教学活动的有序开展有着不利的影响。因此，教师应当充分认识到这些弊端，并采取多元化的作业设计方式，提升学生的英语水平。
一、高中英语作业设计中面临的弊端
1.作业任务繁重
一直以来，许多教师都坚持“熟能生巧”的作业设计理念，片面认为作业量越大学生能够掌握的知识就越多，因此在作业设计中往往采取“题海战术”，无论是课堂作业还是课后作業都布置了大量的试题。尽管“题海战术”能够在一定程度上提高学生的英语分数，但是长久下去会造成学生身心的压力，从而影响其学习的积极性。而部分学生在完成作业中也常常是敷衍了事，养成了抄袭的坏习惯。
2.不具备针对性
由于智力水平与学习习惯等因素的影响，不同学生对英语知识的掌握有所不同，学生的英语水平是不一样的，因此教师在进行作业设计时应当有所区分。但是许多教师在进行英语作业设计时往往是采取一视同仁的态度，无论是学优生还是学困生，所需要完成的题目与题量都是相同的，导致了学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”情况的出现。
3.作业形式单一
一方面，许多高中英语教师都认为作业设计是为高考而服务的，因此在进行作业设计时，也依然是沿用了高考试题的题型，如选择、完形填空、阅读、作文等，题型单一，缺乏新颖性。另一方面，作业完成的形式也十分单一，仅仅是抄写单词、完成试卷等，缺乏多元化的作业模式，压制了学生综合能力的提高。
4.内容缺乏科学性
一方面，教师在作业设计上没有做到统筹兼顾，使得教学与作业设计之间没有有效衔接。另一方面，教师对作业内容进行了过度的延伸与拓展，不但过分拔高了作业的难度，还与教学实际脱轨，使得学生的作业负担增加。
二、高中英语多元化的作业设计策略
1.设计具有层次性的作业
学生与学生之间在英语学习方面存在着个体的差异，因此教师在进行多元化的作业设计时应当依据学生英语能力的高低，使作业具有层次性与合理性，教师应当将班上的学生分层学优生、中等生、学困生这三个层次，依据不同层次学生对英语知识的掌握情况来制定作业。例如，在对牛津译林版高二英语上册的unit 1：sporting events进行作业设计，对于学困生而言更多应当是对基础知识的巩固，因此，教师可以安排这部分学生对New words and expressions与More reading中的单词进行抄写。而针对中等生，则需要在巩固基础的同时实现强化提升，因此对于这部分学生的作业安排，教师可以让他们从课文中找出典型句式来进行分析，并设计情景对话。针对学优生的作业设计，则需要对知识作进一步的拓展与延伸，比如由教师提供一篇与sporting events相关的阅读文章，让其在阅读之后根据自己的体会写一篇英语作文。
2.设计具有实践性的作业
高中生往往对新鲜的事物有着较高的兴趣，因此对于探究性的作业或任务往往都会表现出强烈的参与热情，因此教师可以设计探究性的作业，使学生的积极性与主动性能够得以充分的发挥。在探究性作业中，教师可以安排学生进行资料搜集、社会实践、制作展示等活动，丰富学生的学习生活，使之能够在心灵上获得愉悦。例如，在学习了牛津译林版高一英语上册的unit 5：Fun Food之后，教师可以以分组的形式安排学生对学校附近的餐饮店进行走访，通过统计得出本校学生最爱吃的餐饮种类，并对这些餐饮店的卫生情况进行调查，最后每个小组提交一篇英文形式的调查报告。在这一活动中，不但培养了学生的社会调查能力，还能在无意识的情况下培养健康的饮食习惯，使之认识到卫生、健康对饮食的重要性。
3.设计具有生活性的作业
英语的学习其根本目的是为了提升学生的语言应用能力，并加深对英语使用国家各种社会风俗与习惯的认识，可以说高中英语学习是为生活而服务的。因此，教师在进行作业设计时，需要从生活的角度出发，让学生能够在完成作业的过程中增长生活经验。例如，教师可以从社会新闻中提炼出作业的材料，例如将学生身边或者社会上所发生的大事改编成一篇阅读理解的材料，并依据材料的内容设计问题与答案。这样不但能够让学生将学习与生活联系起来，还有利于其英语水平的提升。
4.设计具有趣味性的作业
作业的形式不应当一味地拘泥于传统的方式，教师应当具备一定的创新精神，在保证作业原有作用的基础上，进行创新与改进，使之具有趣味性，能够有效激发学生完成英语作业的兴趣。例如，在学习牛津译林版高三英语上册的unit 4 Family Celebration之后，教师可以安排学生以小组合作的方式创作关于Family Celebration的情景剧，如Mid-autumn Festival、Spring Festival的家庭聚会场景，并在剧本创作完成之后让学生进行角色扮演。在情景剧表演的过程中，学生全身心投入到其中，使其能够在紧张的高三学习中感受到乐趣。与此同时，通过剧本创作能够让学生熟练地将所学到的英语知识应用出来，并有助于培养其团队合作的意识。
总之，在教育现代化的背景下，传统的作业设计模式已经不再适用于当前的英语教学，一味采取题海战术会对学生的心理与身理造成负担，不利于其健康成长。因此，教师必须意识到当前在高中英语作业设计中所存在的弊端，并从学生的实际情况出发设计出具有层次性、实践性、生活性以及趣味性的作业，通过多元化的作业设计使学生各方面的能力都能有所提升，从而满足素质教育的需要。