“一个好校长就是一所好学校”。要建立一批一流的学校，就必须有一批个性化发展突出的一流校长。美国哈佛大学校长活动中心在其指导思想中，明确提出：“校长是学校的质量和效益的关键”，并且强调指出：“校长需要有机会进修提高，和就职前一样，校长也有个人发展和专业发展的需要，和其他专业人员一样，校长也应终身学习。”从一定意义上来说，校长的自我发展水平决定着学校教育的发展水平，只有高素质、现代化的校长才能办出高质量、现代化的学校。校长素质的竞争，实质上是办学质量和效益的竞争。因此，造就一批具有敬业精神、开拓意识、创新能力、国际视野的校长乃当务之急。正因如此，校长培训才成为当今教育改革的最重要组成部分。
　　由于校长培训是一个长期的系统过程。在这个过程中，对校长而言，则是一个自我认知、主体实践、个体内化、长期积淀的过程。要切实提高培训质量，促进校长的专业化成长，就必须贴近校长工作的实际，突出培训的针对性、自主性、实践性与实效性。
　　为适应教育现代化发展要求，进一步提高校长队伍整体素质和岗位能力，切实满足广大中小学校长的专业发展需求。几年来，我们针对振兴区校长队伍的实际情况，坚持注重培训对象的主体性，突出自主性、层次性和个性化；坚持注重培训形式的多样性，突出研究性、实践性和创新性；坚持注重培训内容的实用性，突出针对性、实效性和开放性。努力遵循“结合新课程改革实际，突出重点，讲求实效，以学促变”的工作原则，把校长队伍的培养与学校管理、课程改革紧密结合起来，通过组织各种贴近校长工作实际、满足校长工作需求的自主实践培训活动，力求达到“求实、创新、灵活、有效”的目的，激发和提升校长潜能，调动校长学习的积极性、主动性和创造性，全面提升校长的专业素养，促进校长专业化成长，促进学校内涵提升。
　　经过几年的实践探索，我们逐步构建了具有振兴区特色的、科学有效的培训新模式——“实践汲取式”培训模式。
　　一、以教研代培训
　　教学是学校的中心工作，校长应该成为课堂教学改革的引路人。因此，在学校领导中树立“校领导是新课改的先行者”思想，实行校领导“进课堂、登讲台”制度，将校长培训与课堂教学紧密结合起来，突出课堂教学研究。我们先组织学校领导参加系统的理论培训，在掌握一定理论的基础上，要求学校领导开展有针对性的业务讲座活动，对教师课堂教学中存在的共性问题提出指导性的建议和策略。随后，开展校领导“教学研究课”引领活动、听评课诊断活动、校本教研经验交流、教学特色研讨、业务知识考核等活动，有效促进学校领导不断钻研业务，自觉提升实施教育教学的能力，收效明显。丹东电视台、鸭绿江晚报以《学校领导岗位练兵显成效》为题相继进行了报道。
　　二、以讲学促培训
　　讲学可以强化校长自身的理论素养，提升实施素质教育的管理能力，实现理论与实践的有机结合，增强培训实效，提高培训质量，促进校长的专业化成长。我们创新培训思路，改变培训形式，将管理者的学习形式由被动变为主动，组建了由40名校级领导组成的“校长讲师团”，开展以教育教学新理念、课程改革实践、教学方法策略和心理健康教育等为主要内容的菜单式“校长讲学”系列活动。校长们高度重视，精心选题，用心撰写，全新的理念、开阔的视野，可行的实践、丰富的经验以及制作精良的演示文稿都给学校领导和教师们留下深刻印象，让听讲者获益匪浅。“校长讲学”活动受到学校领导和老师的好评，这对加强教师队伍建设、切实解决教师教育教学中实际问题、提升教师教育教学水平起到了积极的促进作用。同时，也强化了校长的主动学习意识，促进了校长理论素养和实施素质教育能力的全面提升，有效促进了校长的专业化成长。这项活动已成为振兴区打造骨干校长乃至品牌校长的一条有效途径。
　　三、以研讨强培训
　　研讨交流可以提高培训对象的参与性和互动性，通过语言交流能达到彼此心理上的相互影响，相互促动，相互启发，强化培训内容，影响力比较大。振兴区教育局十分重视对校长的提高培训，针对学校管理和教育实践中的“热点”问题，局领导亲自设计研讨问题，组织校长进行深入探讨、互动交流，有效解决校长日常工作中的一些疑难与困惑问题，从而真正达到“研讨、交流、启发、促进”的目的，促进校长科学领导与科学管理能力的提高。我们以“问题”为中心，组织校长开展为期一年的校本研修活动，将研修收获在干训小组中进行研讨交流，切实解决学校的实际问题，提高校长发现问题、研究问题、解决问题的实践能力。我们还组织校长开展“校长办学风格研讨展示”系列活动，通过骨干引领、研讨展示、参观拉练、每年一次校长论坛等形式的培训活动，将校长的办学思想、管理风格、管理模式、队伍建设、教育教学组织运作形式、校园文化建设等方面具有学校个性特征，独具风格的先进经验进行展示、交流，校长们通过相互学习、相互借鉴，取长补短，努力提升办学品味，形成个性化的办学风格，这也带动了全区各校办学质量的提升。这样的培训不仅较好地解决了校长们“想学的学不到，学到的用不上”的问题，同时也为充分发展校长的个性起到促进作用，增强了培训的针对性和实用性。
　　四、以体验拓培训
　　体验经历可以让培训者身临其境，感受更强烈、印象更深刻、影响更持久。随着时代的发展，学校更需要具有团队意识、协作精神和创新能力的领导者。而这种领导者单单通过理论讲座的培训是远远不够的，更需要有亲身的真实体验，才能更有效的提升培训的效果。因此，我们增添了拓展训练体验培训。我们组织校长到本溪进行野外拓展训练体验培训，每年一次组织校级领导到素质教育基地开展团队拓展训练体验培训。校长们从体验培训中收获了许多宝贵的经验和启迪，领略了创新的重要意义，感受到团队的巨大力量，改变了以往的思维模式，重新认识自我、挑战自我、超越自我。这是任何书本和讲座所不能替代的，真正拓宽了思路，提升了培训的效果。
　　五、以挂职补培训
　　挂职锻炼可以近距离的学习先进经验与做法，感受先进的理念，观念转变，提高能力，对人的影响更直接。在局党委的支持下，我们组织校长到区教育局开展为期半个月的挂职锻炼活动，在这期间，挂职锻炼的校长要随局领导参与日常工作，学习局领导的工作方法与工作艺术，锻炼自己的沟通协调能力与适应能力。锻炼期满后，每人要写出挂职锻炼体会进行交流，同时局党委对挂职锻炼的领导干部进行综合评价，评价结果将作为年度考核和晋职晋级的重要依据。挂职锻炼让校长们的视野更开阔，思路更宽广，学习更主动，进一步提高协调与沟通能力，提升综合素质。这种形式的培训活动，弥补了以往培训中存在的不足，进一步提高培训效果，将培训工作推向一个新的层次。
　　六、以考察提培训
　　博采他山之石，方可以攻玉。实地考察可以现场感受名校的先进管理措施与特色，吸收先进的办学理念和课改经验，让人受到的震撼力比较强。近几年，在教育局领导的大力支持下，我们有计划、有目的的组织校长外出实践考察培训，让校长“见多识广”。我们先后组织二十几批校领导近二百人次赴省内外教育考察培训。每次教育考察，校长们都是领着任务去，带着收获归。考察培训，让校长们开阔了视野，充实了思想，更拓展了思路，学到了教材上所学不到的东西。从校长们考察归来后的汇报交流中可以看出，校长们能够将考察期间的所见所闻、所思所想与自身工作实际相结合，进行深刻反思，深入交流，在学习中找差距，在思考中求对策，对今后学校的发展有了更明确的目标、更清晰的思路、更具体的措施，增强了使命感和责任感，提升了自身内涵，促进了综合素质的提高，大大提高了培训效果。
　　由于培训具有很强的针对性、自主性、实践性与实效性，受到校长们的欢迎。近几年，组织各种形式的培训活动四十余次，有三千余人次参加，参训率达到100%，有力的促进校长队伍整体素质的全面提升，全区有市级以上骨干校长12名，校长获省、市先进个人称号百余人次，学校获国家、省、市先进校等称号一百五十余个。
　　在教育改革的今天，探索并构建开放、灵活、有效的中小学校长培训新模式，改进中小学校长培训课程体系，改变以教师面授为主的单一教学方式，让校长在自主中学习、选择中学习、交流中学习，提高校长培训的针对性、自主性、实践性和实效性，是我们培训管理研究不可回避的一个重要课题。在培训中研究，在研究中培训；在交流中学习，在学习中提高。校长培训工作任重而道远，我们将进一步加强实践，创新培训形式，积极探索提升校长培训实效性的有效途径，不断完善具有区本化特点的培训模式，让校长培训充满生机和活力，真正实现校长的专业化成长。