新课程改革正如火如荼地进行着,一方面,一些新的教育理念不断涌现,并在新课程改革中加以实践;另一方面,先进的教育技术、手段在新课程改革中受到重视,利用多媒体进行教学被越来越广泛地应用。毋庸置疑,多媒体教学所具有的文字、图像、动画、视频、音频等技术是传统教学手段所无法相比的,多媒体教学的许多优点比如信息量大、直观、准确度高是值得肯定的,但利用多媒体教学也并非十全十美,多媒体教学在新课程改革中出现的一些问题也需要认真思考。笔者阐述用多媒体教学有效实现教学目标存在的几个问题。
　　
　　1 一些多媒体教学无法达成更高层次的教学目标
　　
　　语文课上,教师利用多媒体播放着朗读课文的声音,屏幕上是伴随着声音出现的特定画面,学生盯着画面,听着朗读,很快就能较好地背诵或理解课文,较快地达到教学目标——背诵或理解课文。表面上看,这节课利用多媒体教学较好地实现教学目标,但更深层次看,这节课并没有完全达到目的,它仅仅只是完成背诵或理解课文的目标,更高一层次的目标却没有达到,那就是对学生的想象力、理解力的训练,对学生思维能力、审美情趣培养没有很好地完成。学生在阅读时会逐步理解文章中的字句,单调的文字经过思维,最终在大脑中形成各种各样的情景,从而达到理解的目的。而这样的多媒体教学把学生的思维限定在特定的画面,学生还用去想什么?学生的审美情趣又如何来?所以笔者认为这种多媒体教学并不能真正有效实现课堂的教学目标,提高学生的素质。
　　
　　2 部分多媒体教学削弱了教师个人魅力
　　
　　课程改革中,要求以学生为主体,但并不是说教师的地位、作用就不重要。在一些多媒体教学中教师很少去体现自己,教学中的许多东西都采用多媒体来实现,比如板书、朗读等等,使教师的个人魅力难以体现。教师在黑板上流利的板书、优美的字体,给学生的是美的享受,给学生的是一种亲身的体验,给学生的是一种潜移默化的、不知不觉的影响,单调的多媒体课件中的文字无法达到这样的目的,不能也不利于学生书写的提高。教师的朗读,也许并没有多媒体中的朗读标准,但朗读体现多方面的能力,好的朗读更能引起人们的注意,给人以美的享受。利用多媒体教学能很好地培养学生的朗读能力吗?这应该是打一个问号的,冷冰冰的机器的朗读当然比不上一个好的教师的朗读,抑扬顿挫、喜怒哀乐。笔者认为只有在教师的朗读中才能更好地体现,学生才能更好地去感受。还有,教师的个人魅力对学生的影响也是很大的,有时候一个眼神、一个不经意的动作就可能对学生产生较大的影响,而在一些多媒体教学中,这种影响被大大削弱。
　　
　　3 少数多媒体教学的程式不利于教学目标的实现
　　
　　学生在学习新的知识时,往往需要一定的思考,需要自己动手去处理、体验一些问题。一些多媒体教学中,课件一旦制作好,就显得相对固定,缺乏灵活性,不利于教学目标的实现。有一节科学课,教师采用多媒体课件教学,几乎所有的过程都精确计算好了,按理说很完美,但上课的时候就偏偏出来问题。教学中,教师以精彩的画面引入课题,接着是学生自己动手做实验,然后总结。大约给了10分钟做实验的时间,实验也很简单。实验做完,学生总结的时候就出现问题,学生没有按预先设定总结出各部分的结构。怎么办?高质量的动画直接揭示了实验的结果,而不是引导学生去继续总结各部分结构。显然多媒体课件的呆板性就显得明显不足。多媒体教学的程式固定,缺乏灵活性,显然不利于教学目标的实现。
　　应用多媒体进行教学当然还会有其他各种各样的问题,对于这些问题,必须根据具体的情况来分析、处理,但只要紧紧抓住提高学生素质这一点来运用多媒体进行教学,就可以处理好各种问题,运用多媒体来更有效地实现课堂教学目标。
　　(作者单位:湖北省十堰市郧县杨溪中学)