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摘 要：对中职学生而言，道德不仅是其必备品质之一，更是其职业发展的重要凭证。本文旨在从中职学校的德育现状出发，探索如何有效改善这种问题，实现德育教育的高效化。
【关键词】中职学生；德育工作；有效性
对于学生而言，道德不仅是其必须具备的品质之一，还是其自我提升的重要途径，其重要性不言而喻。但是，这种重要性在今天的中职教学中却并没有得到有效体现，使得学生对社会、对自己的认知都存在某种缺陷，形成道德感不高局面。因此，探索道德教育的有效途径，对今天的中职教学而言，十分重要。
1 现状
1.1 家庭原因
一般而言，对学生品德影响最大的莫过于家庭。学生没有对道德形成正确、系统的认识，很大程度上是因为其在家庭中没有感受到与之相应的教育氛围，以此形成“不重要”“无所谓”等态度。
1.2 自身原因
鉴于长期受“学习=成绩”的影响，使得很多中职学生都形成了一种“一无是处”或者“做什么都是错”的错误认知。在这种认知误导下，他们的性格不断被压抑，最终出现两种畸形现象：消极抵抗、物质享受。在这种畸形性格下，他们对社会的归属感、认同感、责任感不断下降。
1.3 学校原因
在今天，虽然素质教育已经施行许久，但不可否认，“学习=应试”的影子仍然存在，这不仅表现在普通高校中，还体现在中职学校中。在这种认知倾向下，学校的管理难免带有某种倾向化色彩，即人为划分学生优劣，并对其进行不同教育，这就严重打击了“劣”生的进取心，进而出现不服管教等问题，由此出现德育问题。
2 提升策略
2.1 先了解、后管理
2.1.1 了解学生
想要保证德育工作的高效化，首先要保證对学生了解的全面化和细致化。因此，有关人员在对学生进行德育教学时，一定要先清楚学生有何思维特点，明白他们对事情的具体看法是怎样的。这样，德育工作才算真正有了了解基础，才能做到有针对、有效率。
2.1.2 科学管理
因为错误认知的长期影响，使得很多学生在面对德育教学时，往往持有一种“油盐不进”的态度，这就严重阻碍了德育落实的效率和进程。在这种情况下，对学生进行强制性德育“灌输”明显不可取。因此，教师要借助“心心交互”手段，让学生感受到自己“被认可”“被需要”，进而产生想要学习的欲望。
2.1.3 以身示范
为了保证德育的高效性，教师在对学生进行思想感化时，还要保证自己“言行合一”，为学生转变思想树立行为标杆。这样，学生才能明白哪种行为是正确的，是必须要做到的，哪种行为是不可取的，进而形成“做善避恶”的意识。
2.2 队伍建设
2.2.1 师资队伍
如果将中职学生德育比喻成一列火车，那么教师就是这列火车的车头，起着方向掌控和动力牵引的重要作用。因此，在对学生进行“思想外衣”建设时，学校一定要把好“火车头”，保证教师素养的高标准。这主要包括两个层面：一是职业认知“高”，教师一定要明白中职学校的性质是什么，培养目标是什么，学生应该具备什么能力；二是道德认知高，教师一定要清楚什么样的感化手法才最有用，什么样的方式最容易被学生接受。
2.2.2 班主任
一个班级的关系就好像一株树，而班主任就是这株树的树干，重要性不言而喻。因此，学校一定要注重对班主任的选拔、考核、评定、交流等工作，从不同层面上提升班主任素养，使其“桥梁”作用真正发挥，进而成为学校德育的中坚力量。
2.2.3 学生干部
在学生眼中，教师不是其学习的合作者和领导者，而是其性格的压抑者。因此，其在接受教育时往往会有一种“敌对”“排斥”心理，这就严重影响了德育的效果。因此，寻求教师之外的德育途径就显得十分必要。学生干部，作为学生之中的“领航者”，往往对同龄者的思维方向、行为特征等有一个较深的了解。且，因其能力的突出性，使其德育认知相比于一般学生较高，这就为其成为教师的“能力帮手”，德育的传播者奠定了基础。因此，学校一定要深入学生群体，选拔出能力与认知皆优的学生，以形成学校德育与学生之间的坚实桥梁。
2.3 形式创新
2.3.1 德育创新
道德教育并不应该仅存于形式，或是限于简单的条框讲解，它应该依托于生活和学习。因此，在对学生进行德育之雨的播撒时，教师应该实行“德育+职业”模式，将德育分散融入日常教学中，让学生在学习职业知识时感受到德育的重要性。例如：教师在对学生进行职业礼仪的教学时，不进要让其明白怎样做是对的，还要让其明白怎样做才最“美”，这样，德育教学就真正变得润物无声。
2.3.2 形式创新
德育，并不只是一种口头形式，而应该被实体化，成为一种行为。因此，学校在德育之余，还要给学生提供德育知识实体化的场所和途径。这就需要学校举办有关道德培养的活动，让学生在活动中明白道德之“美”，进而将其内化成为自己的修养。
2.4 外部配合
2.4.1 家长
对于学生而言，影响最大的除了学校还有家庭。因此，学校在德育之余，还要有一种“连外”意识，即借助家庭手段，实现学生德育的全面化和细致化。在借助家庭手段时，学校要先对家长讲述德育的重要性，改变其错误的培养观念，并告知家长，怎样的培养方法才是最正确、最有效的。这样，家长在孩子进行道德教育时，就不至于陷入“无方向、无方法”的窘境。
2.4.2 社会
“连外”的另一重要途径，即是借助社会力量。鉴于社会的偏见性，学校在借助此力量时，一定要先保证力量的正面性和促进性，避免学生再次受到偏见伤害。之后，学校可以与企业达成一致，为学生职业实践提供场地，让其在实践中感受到“被认可”“被需要”，进而正确认识自己，认识社会。
3 结束语
总之，道德教育在学生教育中占据的地位无可取代。这就要求学校不仅要对学生进行职业培养，还要对其进行道德教育，将德育适时融入教学、生活中，让德育之雨播撒在学生学习和生活的每一个细节。
参考文献
[1]江云.刍议中职生德育内容的针对性和实效性[J].交通职业教育，2005（01）：9-10.
[2]黄少怀.提高中职学生德育课自主学习能力刍议[J].现代企业教育，2010（12）：40-41.
[3]张洁.哲学视野下的中等职业学校班级德育工作刍议[J].科学大众：科学教育，2008（09）：9-10.
【关键词】中职学生；德育工作；有效性
对于学生而言，道德不仅是其必须具备的品质之一，还是其自我提升的重要途径，其重要性不言而喻。但是，这种重要性在今天的中职教学中却并没有得到有效体现，使得学生对社会、对自己的认知都存在某种缺陷，形成道德感不高局面。因此，探索道德教育的有效途径，对今天的中职教学而言，十分重要。
1 现状
1.1 家庭原因
一般而言，对学生品德影响最大的莫过于家庭。学生没有对道德形成正确、系统的认识，很大程度上是因为其在家庭中没有感受到与之相应的教育氛围，以此形成“不重要”“无所谓”等态度。
1.2 自身原因
鉴于长期受“学习=成绩”的影响，使得很多中职学生都形成了一种“一无是处”或者“做什么都是错”的错误认知。在这种认知误导下，他们的性格不断被压抑，最终出现两种畸形现象：消极抵抗、物质享受。在这种畸形性格下，他们对社会的归属感、认同感、责任感不断下降。
1.3 学校原因
在今天，虽然素质教育已经施行许久，但不可否认，“学习=应试”的影子仍然存在，这不仅表现在普通高校中，还体现在中职学校中。在这种认知倾向下，学校的管理难免带有某种倾向化色彩，即人为划分学生优劣，并对其进行不同教育，这就严重打击了“劣”生的进取心，进而出现不服管教等问题，由此出现德育问题。
2 提升策略
2.1 先了解、后管理
2.1.1 了解学生
想要保证德育工作的高效化，首先要保證对学生了解的全面化和细致化。因此，有关人员在对学生进行德育教学时，一定要先清楚学生有何思维特点，明白他们对事情的具体看法是怎样的。这样，德育工作才算真正有了了解基础，才能做到有针对、有效率。
2.1.2 科学管理
因为错误认知的长期影响，使得很多学生在面对德育教学时，往往持有一种“油盐不进”的态度，这就严重阻碍了德育落实的效率和进程。在这种情况下，对学生进行强制性德育“灌输”明显不可取。因此，教师要借助“心心交互”手段，让学生感受到自己“被认可”“被需要”，进而产生想要学习的欲望。
2.1.3 以身示范
为了保证德育的高效性，教师在对学生进行思想感化时，还要保证自己“言行合一”，为学生转变思想树立行为标杆。这样，学生才能明白哪种行为是正确的，是必须要做到的，哪种行为是不可取的，进而形成“做善避恶”的意识。
2.2 队伍建设
2.2.1 师资队伍
如果将中职学生德育比喻成一列火车，那么教师就是这列火车的车头，起着方向掌控和动力牵引的重要作用。因此，在对学生进行“思想外衣”建设时，学校一定要把好“火车头”，保证教师素养的高标准。这主要包括两个层面：一是职业认知“高”，教师一定要明白中职学校的性质是什么，培养目标是什么，学生应该具备什么能力；二是道德认知高，教师一定要清楚什么样的感化手法才最有用，什么样的方式最容易被学生接受。
2.2.2 班主任
一个班级的关系就好像一株树，而班主任就是这株树的树干，重要性不言而喻。因此，学校一定要注重对班主任的选拔、考核、评定、交流等工作，从不同层面上提升班主任素养，使其“桥梁”作用真正发挥，进而成为学校德育的中坚力量。
2.2.3 学生干部
在学生眼中，教师不是其学习的合作者和领导者，而是其性格的压抑者。因此，其在接受教育时往往会有一种“敌对”“排斥”心理，这就严重影响了德育的效果。因此，寻求教师之外的德育途径就显得十分必要。学生干部，作为学生之中的“领航者”，往往对同龄者的思维方向、行为特征等有一个较深的了解。且，因其能力的突出性，使其德育认知相比于一般学生较高，这就为其成为教师的“能力帮手”，德育的传播者奠定了基础。因此，学校一定要深入学生群体，选拔出能力与认知皆优的学生，以形成学校德育与学生之间的坚实桥梁。
2.3 形式创新
2.3.1 德育创新
道德教育并不应该仅存于形式，或是限于简单的条框讲解，它应该依托于生活和学习。因此，在对学生进行德育之雨的播撒时，教师应该实行“德育+职业”模式，将德育分散融入日常教学中，让学生在学习职业知识时感受到德育的重要性。例如：教师在对学生进行职业礼仪的教学时，不进要让其明白怎样做是对的，还要让其明白怎样做才最“美”，这样，德育教学就真正变得润物无声。
2.3.2 形式创新
德育，并不只是一种口头形式，而应该被实体化，成为一种行为。因此，学校在德育之余，还要给学生提供德育知识实体化的场所和途径。这就需要学校举办有关道德培养的活动，让学生在活动中明白道德之“美”，进而将其内化成为自己的修养。
2.4 外部配合
2.4.1 家长
对于学生而言，影响最大的除了学校还有家庭。因此，学校在德育之余，还要有一种“连外”意识，即借助家庭手段，实现学生德育的全面化和细致化。在借助家庭手段时，学校要先对家长讲述德育的重要性，改变其错误的培养观念，并告知家长，怎样的培养方法才是最正确、最有效的。这样，家长在孩子进行道德教育时，就不至于陷入“无方向、无方法”的窘境。
2.4.2 社会
“连外”的另一重要途径，即是借助社会力量。鉴于社会的偏见性，学校在借助此力量时，一定要先保证力量的正面性和促进性，避免学生再次受到偏见伤害。之后，学校可以与企业达成一致，为学生职业实践提供场地，让其在实践中感受到“被认可”“被需要”，进而正确认识自己，认识社会。
3 结束语
总之，道德教育在学生教育中占据的地位无可取代。这就要求学校不仅要对学生进行职业培养，还要对其进行道德教育，将德育适时融入教学、生活中，让德育之雨播撒在学生学习和生活的每一个细节。
参考文献
[1]江云.刍议中职生德育内容的针对性和实效性[J].交通职业教育，2005（01）：9-10.
[2]黄少怀.提高中职学生德育课自主学习能力刍议[J].现代企业教育，2010（12）：40-41.
[3]张洁.哲学视野下的中等职业学校班级德育工作刍议[J].科学大众：科学教育，2008（09）：9-10.