论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展，大学生的英语口语能力在生活和求职中十分重要。基于FIF口语APP，以贵州A高校大一至大四的在校生为研究对象。通过问卷调查法、文献研究法开展研究，对FIF口语APP的现状进行分析。运用FIF口语APP进行学习，能够在一个自然学习的环境下，提升学生的口语水平，并对学习过程中所遇到的问题，进行自我解决、自我完善。
关键词：英语口语;FIF口语APP;现状调查
一、引言
为促进口语训练手机App的使用，提升学生的英语口语表达能力，对贵州A高校在校生的移动学习现状进行调查。利用“问卷星”收发调查问卷的方式，调查了此校在校生使用FIF口语App的现状，并对其使用口语App的原因及效果进行了分析，总结学生利用手机App学习口语存在的问题，并提出改进措施。口语学习类手机App有其独特的优势和可行性，对高校学生提高口语成绩有所帮助，该类App应得到进—步优化和推广。
二、调查设计
（一）调查对象
本次调查对象为A高校的174名学生，按照具体年级划分：2020级53人，2019级72人，2018级11人，2017级38人。
（二）调查方法
本次通过调查问卷进行调查，借助“问卷星”平台，再由QQ平台和微信平台发布，采用不记名方式进行调查，问卷中特别标注答卷者所回答的内容不涉及任何个人隐私，仅仅用于科研调查，使受调查的学生能根据实际情况做出切实的回答，一定程度上保证问卷调查内容的真实性和可靠性。问卷问题包括单选题和多选题，在问卷调查的基础上通过数据分析，能够较为全面地了解相关情况。
三、FIF口语APP的现状研究
该课题基于FIF口语APP应用，根据Krashen 的输入假说和 Swain 的输出假说 ，研究培养英语口语能力的途径，提高英语口语的表达能力。Krashen的输入假说提出：人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的内化，也就是说“可理解性的语言输入”是语言习得的必要条件。Krashen强调理想的语言输入有以下四个特征：可理解性;既有趣又有关联;非语法程序安排和要有足够的量（i+1）。20 世纪80 年代，语言教育专家Swain提出了输出假说理论。Swain认为，可理解性输出假说在语言习得中有三个重要功能：注意触发功能、假设检查功能、元语言功能。
根据输入假说和输出假说，提高学生的口语水平，须将口语训练的输入和输出两手抓，使语言输入与输出达到一个平衡的状态。英语学习的前提是“输入”，而“输出”是保证，把语言知识内化的关键是将input向intake转化。
FIF口语训练APP后台数据显示，截止2020年8月，总用户为8824人。其中，教师52人，学生8767人，教学班811个。据问卷调查结果可知：学生进行口语学习的自发性较低。一周使用1-2次占57.47%，一个月使用1-2次占18.97%，几乎不适用的占17.24%，仅仅6.32%的学生每天坚持使用此口语训练软件。由这些数据可以看出，大部分学生口语学习频率不高。另外，高校学生使用手机口语训练App的目的单一。在应试教育的背景下，大部分学生是为了应试而使用口语App进行英语口语学习。
（一）学习情境
除了课堂的口语练习，学生很难有学习英语的真实情境，很少有机会找到合适的伙伴去巩固和运用。另外，二语习得容易被母语干扰，所以会出现所谓的“中国式英语”。
（二）学习动机
据了解，不少学生学习英语的动机来自外部压力。有部分学生学习英语的原因主要是为了对付各种考试，尽管理论知识方面都很好，但口语表达能力却黯然失色，也就是所谓的“哑巴英语”。
（三）语音面貌
二语习得和母语在学习内容和方式上都存在很大的差异，会给学生的口语表达带来很多障碍。类似于发音不够标准;语音语调有些生硬;把朗读与口语混为一谈等。
（四）词汇容量
一些学生认为词汇量掌握得足够多，口语就可以让人眼前一亮，但前提是你得有一定的口语基础。如果仅仅是依靠背单词，并没有实际去运用，口语能力是得不到提升的。
（五）练习时间
部分学生为了应付老师的口语作业，仅仅把其当成任务生硬的完成，且大大缩短练习时间，没有将心真正投入进去，学习过程也应该被当成一个欣赏的过程，这是值得大家正视的一个问题。
四、调查结果及分析
（一）口语学习类APP的使用情况
本次问卷调查结果显示，174人都使用过口语类学习App。其中，74.71%的学生使用FIF口语APP，58.62%的学生使用英语流利说，31.03%的学生使用每日英语听力，28.74%的学生使用扇贝英语，以及可可英语、百词斩、51TALK、DAKA等也被大家熟知。由此可知，口语学习类手机App在高校学生中被广泛使用。
（二）FIF口语APP的特点
（1）学习内容多样化
FIF口语训练App拥有庞大的口语训练题库，主题涵盖考试、生活、职业、新闻、演讲等模块，每个模块又包含了数个口语话题，有如交通、出行、购物、景区观光、问路、求职等与生活息息相关的日常交际用语，也有如四级、六级、托福、专四、专八等考试相关的口语试题，还有如VOA慢速英语、BBC新闻、TED演讲等听力训练材料。题库涵盖了经济、文化、体育、民生、政治、艺术、娱乐等多个方面，每个话题都创设了模拟语境，带领学生进入真实自然的交際环境，了解英美国家的习俗，感受文化差异带来的乐趣。FIF口语训练App丰富的内容增加了口语学习的趣味性与互动性，让学生在汲取书本内容的同时扩大知识面，提高跨文化交际的水平。
（2）学习方式碎片化
FIF口语训练App碎片化的学习方式受到大众的认可。学生只要有一部安装了FIF口语训练App的智能手机，就可以在任意时间、任何地方进行口语练习。FIF口语训练App具有跟读、复读、回放等功能，学生可根据音频回放聆听、多次练习直到满意为止，让学生不再做时间的“奴隶”。在学习过程中，学生通过反复的言语交际训练逐渐掌握发音技巧，在循序渐进的过程中慢慢实现口语产出。 （3）学习评价即时性
FIF口语训练App利用智能语音识别系统将学生发音与系统发音进行智能比对后打分。学生将录音提交后，系统会迅速地进行反应，从发音准确度、流利度、完整度等方面给予反馈，然后通过不同颜色标识出每个单词的发音情况并予以智能纠错。教师可以从系统报告中详细了解学生对于任务完成的相关情况，包括完成度、平均分、平均录音时长、成绩分布、成绩排行、单个学生作业等，便于教师及时发现学生问题并调整教学计划。
（4）学习需求个性化
FIF口语训练App拥有一个强大的功能，教师可以自主发布口语训练内容，用文本形式发送的材料可以转化为标准的英式、美式发音音频，避免了教师错误的口音而给学生造成错误的示范。除此之外，教师发布作业时可选择“按学生发布”，根据学生的实际情况制定个人目标，选择适当的材料加以训练，为学生量体裁衣，让学生量力而行，最终达到共同进步。
（三）使用FIF口语APP的意义
（1）为学生提供不同的学习需要
题库素材多样化，且层次分明、难易分级，能够有效满足不同群体学生学习的需要。学生可以根据自身的学习水平以及兴趣爱好，对训练内容进行恰当选择，再结合系统对发音、流利度和连贯性等评价建议的基础上，加强训练，有效提高自身的口语水平。
（2）为教师提供口语教学平台
教师可以通过此口语训练软件在课前或课后发布学习任务，也能对学生的完成情况进行监督，及时对相关内容进行补充，能有效地对本班学生进行管理。口语训练软件的出现，为教师的口语教学打开了一扇崭新的大门。
（3）为学生创建口语练习情景
FIF口語APP的训练题库内容多样化，分为校本课程、考试类、生活类、职业类、基础技能类、新闻类以及演讲类七大模块。根据不同的主题，设置不同的情景对话，并创造真实的语音环境，使学生的口语能力得到一定的提升。
（4）拓宽学生的知识面
训练内容包括了经济、文化、政治和娱乐等各个领域，所以学生在练习口语的同时还可以了解外国文化以及各地形势。在帮助学生拓宽知识面的同时，也增强了学生的全球意识，树立了全球观念，能有效提高学生的综合能力。
（5）提升学生的口语表达能力
长期性的口语环境能够培养学生语音、语调和语感。同时，交互性的训练能够有效锻炼学生的思维能力，但前提是学生得有“输入”-“输出”的过程。
五、结语
英语口语是一个“熟能生巧”的过程，有“输入”才会有“输出”。学生要善于总结，争取在下一次训练中做到更好。因为进步产生于对每个过程的总结，这一做法有利
于英语口语的快速提升。对于口语，一定要做大量的训练，“哑巴英语”是没有灵魂的。只有通过大量的口语训练、纠错、再改进这个过程，口语能力才会有所提升。此次调查高校学生使用口语学习类App提供了有力的数据资料，对今后此类口语训练App的改进更新具有借鉴意义，并对学生提高口语成绩有所帮助。总体来说，口语学习类手机App有其独特的优势和可行性，但目前使用的人数较少，所以App研发者应该解决目前App存在的问题并进一步优化，这样才能取得长远发展。
参考文献：
[1]Deyuan He. Foreign Language Learning Anxiety in China[M]. Springer， Singapore： 2018-01-01.
[2]李慧. FiF口语训练APP在大学英语口语教学中的应用研究[A]. 四川西部文献编译研究中心、成都翻译协会、《科教兴国丛书》编委会.外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）[C].：四川西部文献编译研究中心，2020：4.
[3]廖颖白少含.产出导向法指导下的大学英语FiF口语训练APP辅助教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（1）：30-31.
[4]单荷，刘敏.输入和输出假设理论视域下大学英语听说教学的策略研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（04）：119-123.
[5]唐菊，崔羽杭.基于FIF口语训练APP的大学英语口语表现性评价研究[J].经济师，2020（08）：188-189.
[6]谢丽莎.基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略研究[J].乐山师范学院学报.2018（09）
关键词：英语口语;FIF口语APP;现状调查
一、引言
为促进口语训练手机App的使用，提升学生的英语口语表达能力，对贵州A高校在校生的移动学习现状进行调查。利用“问卷星”收发调查问卷的方式，调查了此校在校生使用FIF口语App的现状，并对其使用口语App的原因及效果进行了分析，总结学生利用手机App学习口语存在的问题，并提出改进措施。口语学习类手机App有其独特的优势和可行性，对高校学生提高口语成绩有所帮助，该类App应得到进—步优化和推广。
二、调查设计
（一）调查对象
本次调查对象为A高校的174名学生，按照具体年级划分：2020级53人，2019级72人，2018级11人，2017级38人。
（二）调查方法
本次通过调查问卷进行调查，借助“问卷星”平台，再由QQ平台和微信平台发布，采用不记名方式进行调查，问卷中特别标注答卷者所回答的内容不涉及任何个人隐私，仅仅用于科研调查，使受调查的学生能根据实际情况做出切实的回答，一定程度上保证问卷调查内容的真实性和可靠性。问卷问题包括单选题和多选题，在问卷调查的基础上通过数据分析，能够较为全面地了解相关情况。
三、FIF口语APP的现状研究
该课题基于FIF口语APP应用，根据Krashen 的输入假说和 Swain 的输出假说 ，研究培养英语口语能力的途径，提高英语口语的表达能力。Krashen的输入假说提出：人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的内化，也就是说“可理解性的语言输入”是语言习得的必要条件。Krashen强调理想的语言输入有以下四个特征：可理解性;既有趣又有关联;非语法程序安排和要有足够的量（i+1）。20 世纪80 年代，语言教育专家Swain提出了输出假说理论。Swain认为，可理解性输出假说在语言习得中有三个重要功能：注意触发功能、假设检查功能、元语言功能。
根据输入假说和输出假说，提高学生的口语水平，须将口语训练的输入和输出两手抓，使语言输入与输出达到一个平衡的状态。英语学习的前提是“输入”，而“输出”是保证，把语言知识内化的关键是将input向intake转化。
FIF口语训练APP后台数据显示，截止2020年8月，总用户为8824人。其中，教师52人，学生8767人，教学班811个。据问卷调查结果可知：学生进行口语学习的自发性较低。一周使用1-2次占57.47%，一个月使用1-2次占18.97%，几乎不适用的占17.24%，仅仅6.32%的学生每天坚持使用此口语训练软件。由这些数据可以看出，大部分学生口语学习频率不高。另外，高校学生使用手机口语训练App的目的单一。在应试教育的背景下，大部分学生是为了应试而使用口语App进行英语口语学习。
（一）学习情境
除了课堂的口语练习，学生很难有学习英语的真实情境，很少有机会找到合适的伙伴去巩固和运用。另外，二语习得容易被母语干扰，所以会出现所谓的“中国式英语”。
（二）学习动机
据了解，不少学生学习英语的动机来自外部压力。有部分学生学习英语的原因主要是为了对付各种考试，尽管理论知识方面都很好，但口语表达能力却黯然失色，也就是所谓的“哑巴英语”。
（三）语音面貌
二语习得和母语在学习内容和方式上都存在很大的差异，会给学生的口语表达带来很多障碍。类似于发音不够标准;语音语调有些生硬;把朗读与口语混为一谈等。
（四）词汇容量
一些学生认为词汇量掌握得足够多，口语就可以让人眼前一亮，但前提是你得有一定的口语基础。如果仅仅是依靠背单词，并没有实际去运用，口语能力是得不到提升的。
（五）练习时间
部分学生为了应付老师的口语作业，仅仅把其当成任务生硬的完成，且大大缩短练习时间，没有将心真正投入进去，学习过程也应该被当成一个欣赏的过程，这是值得大家正视的一个问题。
四、调查结果及分析
（一）口语学习类APP的使用情况
本次问卷调查结果显示，174人都使用过口语类学习App。其中，74.71%的学生使用FIF口语APP，58.62%的学生使用英语流利说，31.03%的学生使用每日英语听力，28.74%的学生使用扇贝英语，以及可可英语、百词斩、51TALK、DAKA等也被大家熟知。由此可知，口语学习类手机App在高校学生中被广泛使用。
（二）FIF口语APP的特点
（1）学习内容多样化
FIF口语训练App拥有庞大的口语训练题库，主题涵盖考试、生活、职业、新闻、演讲等模块，每个模块又包含了数个口语话题，有如交通、出行、购物、景区观光、问路、求职等与生活息息相关的日常交际用语，也有如四级、六级、托福、专四、专八等考试相关的口语试题，还有如VOA慢速英语、BBC新闻、TED演讲等听力训练材料。题库涵盖了经济、文化、体育、民生、政治、艺术、娱乐等多个方面，每个话题都创设了模拟语境，带领学生进入真实自然的交際环境，了解英美国家的习俗，感受文化差异带来的乐趣。FIF口语训练App丰富的内容增加了口语学习的趣味性与互动性，让学生在汲取书本内容的同时扩大知识面，提高跨文化交际的水平。
（2）学习方式碎片化
FIF口语训练App碎片化的学习方式受到大众的认可。学生只要有一部安装了FIF口语训练App的智能手机，就可以在任意时间、任何地方进行口语练习。FIF口语训练App具有跟读、复读、回放等功能，学生可根据音频回放聆听、多次练习直到满意为止，让学生不再做时间的“奴隶”。在学习过程中，学生通过反复的言语交际训练逐渐掌握发音技巧，在循序渐进的过程中慢慢实现口语产出。 （3）学习评价即时性
FIF口语训练App利用智能语音识别系统将学生发音与系统发音进行智能比对后打分。学生将录音提交后，系统会迅速地进行反应，从发音准确度、流利度、完整度等方面给予反馈，然后通过不同颜色标识出每个单词的发音情况并予以智能纠错。教师可以从系统报告中详细了解学生对于任务完成的相关情况，包括完成度、平均分、平均录音时长、成绩分布、成绩排行、单个学生作业等，便于教师及时发现学生问题并调整教学计划。
（4）学习需求个性化
FIF口语训练App拥有一个强大的功能，教师可以自主发布口语训练内容，用文本形式发送的材料可以转化为标准的英式、美式发音音频，避免了教师错误的口音而给学生造成错误的示范。除此之外，教师发布作业时可选择“按学生发布”，根据学生的实际情况制定个人目标，选择适当的材料加以训练，为学生量体裁衣，让学生量力而行，最终达到共同进步。
（三）使用FIF口语APP的意义
（1）为学生提供不同的学习需要
题库素材多样化，且层次分明、难易分级，能够有效满足不同群体学生学习的需要。学生可以根据自身的学习水平以及兴趣爱好，对训练内容进行恰当选择，再结合系统对发音、流利度和连贯性等评价建议的基础上，加强训练，有效提高自身的口语水平。
（2）为教师提供口语教学平台
教师可以通过此口语训练软件在课前或课后发布学习任务，也能对学生的完成情况进行监督，及时对相关内容进行补充，能有效地对本班学生进行管理。口语训练软件的出现，为教师的口语教学打开了一扇崭新的大门。
（3）为学生创建口语练习情景
FIF口語APP的训练题库内容多样化，分为校本课程、考试类、生活类、职业类、基础技能类、新闻类以及演讲类七大模块。根据不同的主题，设置不同的情景对话，并创造真实的语音环境，使学生的口语能力得到一定的提升。
（4）拓宽学生的知识面
训练内容包括了经济、文化、政治和娱乐等各个领域，所以学生在练习口语的同时还可以了解外国文化以及各地形势。在帮助学生拓宽知识面的同时，也增强了学生的全球意识，树立了全球观念，能有效提高学生的综合能力。
（5）提升学生的口语表达能力
长期性的口语环境能够培养学生语音、语调和语感。同时，交互性的训练能够有效锻炼学生的思维能力，但前提是学生得有“输入”-“输出”的过程。
五、结语
英语口语是一个“熟能生巧”的过程，有“输入”才会有“输出”。学生要善于总结，争取在下一次训练中做到更好。因为进步产生于对每个过程的总结，这一做法有利
于英语口语的快速提升。对于口语，一定要做大量的训练，“哑巴英语”是没有灵魂的。只有通过大量的口语训练、纠错、再改进这个过程，口语能力才会有所提升。此次调查高校学生使用口语学习类App提供了有力的数据资料，对今后此类口语训练App的改进更新具有借鉴意义，并对学生提高口语成绩有所帮助。总体来说，口语学习类手机App有其独特的优势和可行性，但目前使用的人数较少，所以App研发者应该解决目前App存在的问题并进一步优化，这样才能取得长远发展。
参考文献：
[1]Deyuan He. Foreign Language Learning Anxiety in China[M]. Springer， Singapore： 2018-01-01.
[2]李慧. FiF口语训练APP在大学英语口语教学中的应用研究[A]. 四川西部文献编译研究中心、成都翻译协会、《科教兴国丛书》编委会.外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）[C].：四川西部文献编译研究中心，2020：4.
[3]廖颖白少含.产出导向法指导下的大学英语FiF口语训练APP辅助教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（1）：30-31.
[4]单荷，刘敏.输入和输出假设理论视域下大学英语听说教学的策略研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（04）：119-123.
[5]唐菊，崔羽杭.基于FIF口语训练APP的大学英语口语表现性评价研究[J].经济师，2020（08）：188-189.
[6]谢丽莎.基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略研究[J].乐山师范学院学报.2018（09）