随着信息技术的快速发展，中小学多媒体教学越来越普遍。学生的学习兴趣被更大程度地激发出来，从而提高了课堂教学效果。但是由于学科的不同特点，多媒体在中小学各个学科中的运用程度及效果也不完全一样。具体到数学学科，如何恰当地使用多媒体还是个值得进一步探讨的问题。数学是一个集严密性、逻辑性于一体的学科。它要求学生在教师的主导作用下，通过积极的思维去了解、理解和掌握相关内容，因此，如何利用多媒体这一辅助手段，揭示思维过程、促进学生思考，对数学教师提出了更高要求。
　　合理使用多媒体
　　运用多媒体教学，能够通过创设情境来激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性的学习。学生能够在直观、生动的幻灯片刺激下，更加集中精力，寓学于乐；但是，如果课件过于追求视听效果，就容易分散学生的注意力，削弱了课堂教学效果，特别是通过幻灯片将例题、习题的解答等快速呈现，学生没有足够的时间去理解，从而缺少了思维过程，就容易违背了数学教学规律。因此，教师在制作课件时，要按照大纲要求，适量呈现课堂内容，留给学生足够的思维时间，同时避免课件过于花哨而分散学生的注意力。
　　给学生留下思考空间
　　数学学科抽象性的内容较多，因此，教师要通过课件，变抽象为具体、化难为易，给学生们留有充分思考的余地。教师通过大屏幕用动态的效果，迅速呈现一个几何图形、一个抛物线及函数的图像等，让学生一目了然，对图形的构成有了较深的印象，效果较好。但这往往是表像的东西，对于其内涵，还缺少一个思维的过程。学生不能够在短时间内去理解、掌握相关知识要点。这就要求教师及时配合相关的双边活动，促使学生掌握知识要求。
　　例如，教学对数函数与指数函数图像时，教师可通过课件，迅速展示对数函数与指数函数图像的构建过程，使学生有直观的认识。在这基础上，教师进一步结合幻灯片对函数中的变量赋予一定的值，得出相应的点。随后，让学生动手，连点为线，做出图像，从而真正地理解图像上的点与数之间的对应关系，从而达到真正意义上的教学目的。如果教师只是简单通过课件展示函数图像的形成，而缺少了一个双边互动的过程，结果就只能是事倍功半。
　　激发学生自主学习
　　教师教学要运用现代信息技术手段加大课堂容量，在提高课堂教学质量的同时激发学生自主学习。多媒体技术可以使教师从大量的板书中解放出来，在一定程度上节省出时间。因此，教师可以更好地研究教学方法，准备更多的学习资料，把相关内容放入多媒体教学课件，通过创设教学情境，突破重点、难点；同时指导学生合理利用媒体，掌握学习方法，使学生的学习积极性和主动性得到更好的发挥，将学生由被动地听课变为自主地学习。将教学课件内容提供给学生，则学生可以不受时间和空间的限制，单独学习使用，并根据个人需要，利用这些课件进行自学、复习等。学生可以在课堂里学，也可以在家里或别的地方随时进行课后复习。通过反复播放，学生可以查缺补漏，巩固自己的学习效果。这也在很大程度上弥补了课堂教学不能反复播放、难以充分回味的不足。
　　课件制作应注重课堂实效
　　课件制作必须从实际出发，注重课堂实际效果。低幼年级的教学课件中，尽可能增加一些动态的效果图，充分激发学生兴趣，寓教于乐；但在中学教学时，如果过多注重情景，脱离教学实际，往往导致拖沓冗长，分散学生注意力，效果可想而知。比如，在《代数》教学中，有些教师总觉得课件中文字性表述内容单一，因而往往会在展示时增加音乐背景，尽管能活跃学生的大脑，但是更容易分散学生的注意力，影响课堂教学的效果。
　　多媒体教学无论从教学方式本身，还是从教师计算机操作水平的实际，都存在一些不足。因此，教师不能完全抛弃传统的教学手段而依赖于多媒体；应该将更多的精力投入于提高多媒体课件的制作质量，强化多媒体教学方法的创新，让传统教学与多媒体教学最有效地结合，最大效率地运用教学资源，提高教学质量。
　　（作者单位：山东省立医院科卫专修学院）