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随着信息技术的快速发展,中小学多媒体教学越来越普遍。学生的学习兴趣被更大程度地激发出来,从而提高了课堂教学效果。但是由于学科的不同特点,多媒体在中小学各个学科中的运用程度及效果也不完全一样。具体到数学学科,如何恰当地使用多媒体还是个值得进一步探讨的问题。数学是一个集严密性、逻辑性于一体的学科。它要求学生在教师的主导作用下,通过积极的思维去了解、理解和掌握相关内容,因此,如何利用多媒体这一辅助手段,揭示思维过程、促进学生思考,对数学教师提出了更高要求。
合理使用多媒体
运用多媒体教学,能够通过创设情境来激发学生的学习兴趣,引导学生进行自主探究性的学习。学生能够在直观、生动的幻灯片刺激下,更加集中精力,寓学于乐;但是,如果课件过于追求视听效果,就容易分散学生的注意力,削弱了课堂教学效果,特别是通过幻灯片将例题、习题的解答等快速呈现,学生没有足够的时间去理解,从而缺少了思维过程,就容易违背了数学教学规律。因此,教师在制作课件时,要按照大纲要求,适量呈现课堂内容,留给学生足够的思维时间,同时避免课件过于花哨而分散学生的注意力。
给学生留下思考空间
数学学科抽象性的内容较多,因此,教师要通过课件,变抽象为具体、化难为易,给学生们留有充分思考的余地。教师通过大屏幕用动态的效果,迅速呈现一个几何图形、一个抛物线及函数的图像等,让学生一目了然,对图形的构成有了较深的印象,效果较好。但这往往是表像的东西,对于其内涵,还缺少一个思维的过程。学生不能够在短时间内去理解、掌握相关知识要点。这就要求教师及时配合相关的双边活动,促使学生掌握知识要求。
例如,教学对数函数与指数函数图像时,教师可通过课件,迅速展示对数函数与指数函数图像的构建过程,使学生有直观的认识。在这基础上,教师进一步结合幻灯片对函数中的变量赋予一定的值,得出相应的点。随后,让学生动手,连点为线,做出图像,从而真正地理解图像上的点与数之间的对应关系,从而达到真正意义上的教学目的。如果教师只是简单通过课件展示函数图像的形成,而缺少了一个双边互动的过程,结果就只能是事倍功半。
激发学生自主学习
教师教学要运用现代信息技术手段加大课堂容量,在提高课堂教学质量的同时激发学生自主学习。多媒体技术可以使教师从大量的板书中解放出来,在一定程度上节省出时间。因此,教师可以更好地研究教学方法,准备更多的学习资料,把相关内容放入多媒体教学课件,通过创设教学情境,突破重点、难点;同时指导学生合理利用媒体,掌握学习方法,使学生的学习积极性和主动性得到更好的发挥,将学生由被动地听课变为自主地学习。将教学课件内容提供给学生,则学生可以不受时间和空间的限制,单独学习使用,并根据个人需要,利用这些课件进行自学、复习等。学生可以在课堂里学,也可以在家里或别的地方随时进行课后复习。通过反复播放,学生可以查缺补漏,巩固自己的学习效果。这也在很大程度上弥补了课堂教学不能反复播放、难以充分回味的不足。
课件制作应注重课堂实效
课件制作必须从实际出发,注重课堂实际效果。低幼年级的教学课件中,尽可能增加一些动态的效果图,充分激发学生兴趣,寓教于乐;但在中学教学时,如果过多注重情景,脱离教学实际,往往导致拖沓冗长,分散学生注意力,效果可想而知。比如,在《代数》教学中,有些教师总觉得课件中文字性表述内容单一,因而往往会在展示时增加音乐背景,尽管能活跃学生的大脑,但是更容易分散学生的注意力,影响课堂教学的效果。
多媒体教学无论从教学方式本身,还是从教师计算机操作水平的实际,都存在一些不足。因此,教师不能完全抛弃传统的教学手段而依赖于多媒体;应该将更多的精力投入于提高多媒体课件的制作质量,强化多媒体教学方法的创新,让传统教学与多媒体教学最有效地结合,最大效率地运用教学资源,提高教学质量。
(作者单位:山东省立医院科卫专修学院)
合理使用多媒体
运用多媒体教学,能够通过创设情境来激发学生的学习兴趣,引导学生进行自主探究性的学习。学生能够在直观、生动的幻灯片刺激下,更加集中精力,寓学于乐;但是,如果课件过于追求视听效果,就容易分散学生的注意力,削弱了课堂教学效果,特别是通过幻灯片将例题、习题的解答等快速呈现,学生没有足够的时间去理解,从而缺少了思维过程,就容易违背了数学教学规律。因此,教师在制作课件时,要按照大纲要求,适量呈现课堂内容,留给学生足够的思维时间,同时避免课件过于花哨而分散学生的注意力。
给学生留下思考空间
数学学科抽象性的内容较多,因此,教师要通过课件,变抽象为具体、化难为易,给学生们留有充分思考的余地。教师通过大屏幕用动态的效果,迅速呈现一个几何图形、一个抛物线及函数的图像等,让学生一目了然,对图形的构成有了较深的印象,效果较好。但这往往是表像的东西,对于其内涵,还缺少一个思维的过程。学生不能够在短时间内去理解、掌握相关知识要点。这就要求教师及时配合相关的双边活动,促使学生掌握知识要求。
例如,教学对数函数与指数函数图像时,教师可通过课件,迅速展示对数函数与指数函数图像的构建过程,使学生有直观的认识。在这基础上,教师进一步结合幻灯片对函数中的变量赋予一定的值,得出相应的点。随后,让学生动手,连点为线,做出图像,从而真正地理解图像上的点与数之间的对应关系,从而达到真正意义上的教学目的。如果教师只是简单通过课件展示函数图像的形成,而缺少了一个双边互动的过程,结果就只能是事倍功半。
激发学生自主学习
教师教学要运用现代信息技术手段加大课堂容量,在提高课堂教学质量的同时激发学生自主学习。多媒体技术可以使教师从大量的板书中解放出来,在一定程度上节省出时间。因此,教师可以更好地研究教学方法,准备更多的学习资料,把相关内容放入多媒体教学课件,通过创设教学情境,突破重点、难点;同时指导学生合理利用媒体,掌握学习方法,使学生的学习积极性和主动性得到更好的发挥,将学生由被动地听课变为自主地学习。将教学课件内容提供给学生,则学生可以不受时间和空间的限制,单独学习使用,并根据个人需要,利用这些课件进行自学、复习等。学生可以在课堂里学,也可以在家里或别的地方随时进行课后复习。通过反复播放,学生可以查缺补漏,巩固自己的学习效果。这也在很大程度上弥补了课堂教学不能反复播放、难以充分回味的不足。
课件制作应注重课堂实效
课件制作必须从实际出发,注重课堂实际效果。低幼年级的教学课件中,尽可能增加一些动态的效果图,充分激发学生兴趣,寓教于乐;但在中学教学时,如果过多注重情景,脱离教学实际,往往导致拖沓冗长,分散学生注意力,效果可想而知。比如,在《代数》教学中,有些教师总觉得课件中文字性表述内容单一,因而往往会在展示时增加音乐背景,尽管能活跃学生的大脑,但是更容易分散学生的注意力,影响课堂教学的效果。
多媒体教学无论从教学方式本身,还是从教师计算机操作水平的实际,都存在一些不足。因此,教师不能完全抛弃传统的教学手段而依赖于多媒体;应该将更多的精力投入于提高多媒体课件的制作质量,强化多媒体教学方法的创新,让传统教学与多媒体教学最有效地结合,最大效率地运用教学资源,提高教学质量。
(作者单位:山东省立医院科卫专修学院)