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摘 要：教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在小学数学课堂中，学生经常不知道如何提出问题，来解决自己不懂的问题。通过营造氛围，提供各种方式来提高学生提出问题的能力，提高课堂的有效性，促进学生更好地学习。
关键词：提问；积极性；数学课堂
在我的数学课堂上，当我上完一节新课，问学生还有什么不懂的时候，学生通常都没问题，这样的“问”只是形式而已。教师在进行课堂改革时，想要提高课堂的有效性，首先应做到帮助学生大胆提出问题，积极思考，達到学习的最佳境界。我认为应该从以下几点出发。
一、营造宽松愉悦的氛围，给学生足够的提问勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。我们教师在课堂上不仅要让学生有一些质疑问难的机会，还要让它们真正开动脑筋想问题，能够提出对学习有价值的问题或自己不懂的问题。
如何能够帮助学生真正问出自己的问题？营造一个宽松、愉悦的课堂氛围就可以有效帮助他们解决这个问题。在上课时，教师可以让自己的语言、动作、情感更加贴近学生，让学生感受到老师的亲切和平等，使学生大胆地与教师一起互动。课堂上，允许学生在有疑问时，可以不举手就站起来发言。对于学生提出来的问题，我们也要认真对待。尽量使用积极、正面的评价方法，对于那些与教学内容无关的问题一定要给予积极鼓励，肯定他们提问的勇气。然后对问题本身采取有效的引导和梳理，帮助他们一语中的。
二、创设情境，教会学生怎么提问
在课堂上，一些学生总是无法将自己心中的问题表达出来。为了让学生学会怎样提问题，教师可以在平时的课堂上有意识地进行一些训练，站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
在上一年级数学“整十数加减一位数”这堂课时，我出示完主题图，请学生根据图来提问题。这幅图是一个老师在文具店买写字本，桌面上放着三捆写字本，老师手中还有两本写字本。学生都面面相觑，不知该如何提出问题。这时候，教师站在学生的立场，示范提了一个问题：“老师一共买了多少本本子？”学生忽然豁然开朗，纷纷提出问题。教师从学生的角度示范提出问题，时间久了，学生就会有意识地去提问题，提出问题的过程，也是学生积极思考和解决问题的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中，我们要鼓励学生提问，培养学生质疑问难的能力。这样，学生就可以将学习变成解决问题的过程，而老师们就要帮助孩子们主动参与到问题解决的过程中，例如设计一些问题情境。
在设计问题时，我们可以创设问题情境，设计一些开放性的问题，让每个学生都能够参与到问题解决的学习中来。如，在教学“认识时间”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？……又如，在教学“100以内的退位减法”时，当个位上的数不够减时，怎么办？我先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。一、二年级的学生是十分富有想象力的，他们提出的问题越多越好，这样有助于他们想象力和思维能力的发展，提问题的能力也会逐步提高。
三、引导学生探索，培养学生问的能力
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑问就马上说出来。当学生的问题很特别时，我们一定要给予他们积极的评价，这样，他们能够体会到成功的快感，这样就对学生提问题的行为进行强化，让他们慢慢培养起“问”的兴趣和能力。
提高学生对“问”的认识，学会发现问题、提出问题，最后再一起解决问题，这对于小学生来说，是一个很重要的过程，让学生将知识内化成自己本身的理解。这样，学习数学成为一种乐趣，也能养成良好的学风，促进学生的成长。总之，在动态生成的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，培养学生思维的流畅性和灵活性，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。当然，课堂提问是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术，我们作为工作在第一线的教师，要善于从教学的实际出发，因情而异，随机应变，力求在这种境界中走得更深、更远。
参考文献：
张泽庆.数学问题情境对小学生解决问题能力的影响研究[D].西南大学，2011.
编辑 王团兰
关键词：提问；积极性；数学课堂
在我的数学课堂上，当我上完一节新课，问学生还有什么不懂的时候，学生通常都没问题，这样的“问”只是形式而已。教师在进行课堂改革时，想要提高课堂的有效性，首先应做到帮助学生大胆提出问题，积极思考，達到学习的最佳境界。我认为应该从以下几点出发。
一、营造宽松愉悦的氛围，给学生足够的提问勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。我们教师在课堂上不仅要让学生有一些质疑问难的机会，还要让它们真正开动脑筋想问题，能够提出对学习有价值的问题或自己不懂的问题。
如何能够帮助学生真正问出自己的问题？营造一个宽松、愉悦的课堂氛围就可以有效帮助他们解决这个问题。在上课时，教师可以让自己的语言、动作、情感更加贴近学生，让学生感受到老师的亲切和平等，使学生大胆地与教师一起互动。课堂上，允许学生在有疑问时，可以不举手就站起来发言。对于学生提出来的问题，我们也要认真对待。尽量使用积极、正面的评价方法，对于那些与教学内容无关的问题一定要给予积极鼓励，肯定他们提问的勇气。然后对问题本身采取有效的引导和梳理，帮助他们一语中的。
二、创设情境，教会学生怎么提问
在课堂上，一些学生总是无法将自己心中的问题表达出来。为了让学生学会怎样提问题，教师可以在平时的课堂上有意识地进行一些训练，站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
在上一年级数学“整十数加减一位数”这堂课时，我出示完主题图，请学生根据图来提问题。这幅图是一个老师在文具店买写字本，桌面上放着三捆写字本，老师手中还有两本写字本。学生都面面相觑，不知该如何提出问题。这时候，教师站在学生的立场，示范提了一个问题：“老师一共买了多少本本子？”学生忽然豁然开朗，纷纷提出问题。教师从学生的角度示范提出问题，时间久了，学生就会有意识地去提问题，提出问题的过程，也是学生积极思考和解决问题的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中，我们要鼓励学生提问，培养学生质疑问难的能力。这样，学生就可以将学习变成解决问题的过程，而老师们就要帮助孩子们主动参与到问题解决的过程中，例如设计一些问题情境。
在设计问题时，我们可以创设问题情境，设计一些开放性的问题，让每个学生都能够参与到问题解决的学习中来。如，在教学“认识时间”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？……又如，在教学“100以内的退位减法”时，当个位上的数不够减时，怎么办？我先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。一、二年级的学生是十分富有想象力的，他们提出的问题越多越好，这样有助于他们想象力和思维能力的发展，提问题的能力也会逐步提高。
三、引导学生探索，培养学生问的能力
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑问就马上说出来。当学生的问题很特别时，我们一定要给予他们积极的评价，这样，他们能够体会到成功的快感，这样就对学生提问题的行为进行强化，让他们慢慢培养起“问”的兴趣和能力。
提高学生对“问”的认识，学会发现问题、提出问题，最后再一起解决问题，这对于小学生来说，是一个很重要的过程，让学生将知识内化成自己本身的理解。这样，学习数学成为一种乐趣，也能养成良好的学风，促进学生的成长。总之，在动态生成的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，培养学生思维的流畅性和灵活性，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。当然，课堂提问是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术，我们作为工作在第一线的教师，要善于从教学的实际出发，因情而异，随机应变，力求在这种境界中走得更深、更远。
参考文献：
张泽庆.数学问题情境对小学生解决问题能力的影响研究[D].西南大学，2011.
编辑 王团兰