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《3～6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。通过学习《指南》是我进一步了解了幼儿学习与发展的具体方向；对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平有了更清楚的认识。并掌握了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法。我觉得要想有效的帮助和促进幼儿学习与发展，贯彻落实《指南》应把握好以下几个方面。
一、关注幼儿学习与发展的整体性
《社会》领域的目标3中，4～5岁发展目标第二条：能说出自己家所在的地、市、县（区）名称，知道当地有代表性的物产或景观。针对这一目标又时值牡丹花会期间，我就收集了大量的图片，在已有的知识筹备的情况下进行了一次活动，首先在“香”字上做文章。环境创设：教室里飘散着淡淡的花香，引出“香”，活动过程分三歩。第一步：欣赏牡丹，第二歩先逐一欣赏洛阳八大景，再重点欣赏世界文化遗产——龙门和中国第一古刹——白马寺。第三步欣赏洛阳的美食美最后总结出：
洛阳牡丹国色天香；
洛阳古迹古色古香。
洛阳美食万里飘香；
何以解忧唯有杜康。
孩子们似乎身临其境，不仅观赏了国色天香的牡丹，也游览了洛阳的古迹。品尝了洛阳的美食。真是花香袭人、酒香醉人。热爱家乡的自豪感油然而生。不但完成了社会目标，而且在欣赏的过程中，请幼儿基本完整地讲述了自己去过的景点的所见所闻。总结“香”在哪里？可以用什么词语来形容？丰富了幼儿的词汇。在之后开展的延伸活动，可以说是为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，也增强了理解和表达能力。注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进了幼儿身心全面协调发展。
二、尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，在我们的实际工作中，我们遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。
在进行《找规律》教学活动时，我利用全范例板，半范例板，填充范例，让幼儿发现规律、感知规律、并按规律排序、创造新的规律后，我做了尝试，在下午的区域活动时我选了四个最聪明的小朋友，请他们欣赏音乐《七式进阶》，让孩子初步感受乐曲轻松愉快、诙谐幽默的情绪，并用动作表现出自己对音乐的不同感受。有个孩子听了一遍便说出了它ABAB式的曲式结构，再让他们认真听了两遍后，有孩子说出音乐的每个段落末尾是像阶梯一样增加的，一次比一次多一下。即在这个特殊的ABABBABBB式的排列规律里，A段音乐不变，B段音乐长音依次递增。孩子们不但欣赏了音乐，陶冶了情操。感知了规律的韵律美，而且会用有规律的肢体律动来给音乐伴舞，（艺术：感受与欣赏目标2的5～6岁第1条：艺术欣赏是常常用动作、表情、语言等方式表达自己的理解。）真是一举多得。引导他们从原有水平向更高水平发展。对于不会用正确的语言讲述排列规律的小朋友，则让他们利用串珠穿项链。幼儿根据已有的知识经验，主动探索先设计出第一组排列顺序，然后穿出和第一组完全一样的第二组，以此类推，幼儿便设计出了诸如AABAAB或AABBAABB式的排列规律，整个操作活动中幼儿利用串珠不仅掌握了排列规律，培养了动手能力，重要的是发展了创新能力和观察能力。手、眼、脑的协调性得到了提高并初步体验了按规律排列物体的美。
三、理解幼儿的学习方式和特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
皮亚杰有一个著名的数的守恒的实验，有两堆数量相同的石子，以不同的排列方式存在。（一堆是一排摆放，另一堆是堆在一起）。对于幼儿来说直观上是看不出示同样多的。孩子只有将石子一一对应排列（操作活动）才能发现两堆数量是相同的。在实际教学中，为了引导幼儿排除外部因素干扰，理解体验10以内数的守恒。在下午的区域活动时，请几个幼儿表演一个节目，在表演的过程中，无论队形怎样变化，也不论表演的幼儿摆怎样的造型，表演的人数是固定不变的。使幼儿感受到物体的数量不受物体的名称、大小、颜色和排列等因素的影响而改变。
四、重视幼儿的学习品质
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习需要激发兴趣才能真正地进入学习状态。培养良好的学习品质首先要激发孩子的学习兴趣，学习时兴致高昂、兴味盎然，自然能够注意集中、神情专注、活动持久。随着《指南》的贯彻与落实，我越来越清醒的认识到“授人以鱼”不如“授人以渔”重要，“能学”不如“乐学”高明。要幼儿将“要我学”自觉转变为“我要学”就需要深层次挖掘幼儿的学习品质。
好奇心是幼儿主动参与活动的重要因素，激发幼儿的好奇心要注意情境的创设，更要注意的是，我们总是习惯性地对幼儿的想法以“是”与“否”做出回应，在学习知识技能时树立自身的权威形象。认真学习了《指南》后，我认识到这种权威性会抹煞幼儿萌生的宝贵的好奇心。因此，在一日活动中我们不妨尝试多给予幼儿“有可能哦”、“你觉得呢”？之类的回应，既是对幼儿主体的尊重，也说明“没有绝对的真理”，毕竟真理是在对客观世界的不断追求中逐步得来并不断被修正的，更有助于保护幼儿的好奇心和学习兴趣。只有这样才能帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。
有了《指南》的引领，在以后的工作中，我将把握好以上几个方面，坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。
一、关注幼儿学习与发展的整体性
《社会》领域的目标3中，4～5岁发展目标第二条：能说出自己家所在的地、市、县（区）名称，知道当地有代表性的物产或景观。针对这一目标又时值牡丹花会期间，我就收集了大量的图片，在已有的知识筹备的情况下进行了一次活动，首先在“香”字上做文章。环境创设：教室里飘散着淡淡的花香，引出“香”，活动过程分三歩。第一步：欣赏牡丹，第二歩先逐一欣赏洛阳八大景，再重点欣赏世界文化遗产——龙门和中国第一古刹——白马寺。第三步欣赏洛阳的美食美最后总结出：
洛阳牡丹国色天香；
洛阳古迹古色古香。
洛阳美食万里飘香；
何以解忧唯有杜康。
孩子们似乎身临其境，不仅观赏了国色天香的牡丹，也游览了洛阳的古迹。品尝了洛阳的美食。真是花香袭人、酒香醉人。热爱家乡的自豪感油然而生。不但完成了社会目标，而且在欣赏的过程中，请幼儿基本完整地讲述了自己去过的景点的所见所闻。总结“香”在哪里？可以用什么词语来形容？丰富了幼儿的词汇。在之后开展的延伸活动，可以说是为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，也增强了理解和表达能力。注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进了幼儿身心全面协调发展。
二、尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，在我们的实际工作中，我们遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。
在进行《找规律》教学活动时，我利用全范例板，半范例板，填充范例，让幼儿发现规律、感知规律、并按规律排序、创造新的规律后，我做了尝试，在下午的区域活动时我选了四个最聪明的小朋友，请他们欣赏音乐《七式进阶》，让孩子初步感受乐曲轻松愉快、诙谐幽默的情绪，并用动作表现出自己对音乐的不同感受。有个孩子听了一遍便说出了它ABAB式的曲式结构，再让他们认真听了两遍后，有孩子说出音乐的每个段落末尾是像阶梯一样增加的，一次比一次多一下。即在这个特殊的ABABBABBB式的排列规律里，A段音乐不变，B段音乐长音依次递增。孩子们不但欣赏了音乐，陶冶了情操。感知了规律的韵律美，而且会用有规律的肢体律动来给音乐伴舞，（艺术：感受与欣赏目标2的5～6岁第1条：艺术欣赏是常常用动作、表情、语言等方式表达自己的理解。）真是一举多得。引导他们从原有水平向更高水平发展。对于不会用正确的语言讲述排列规律的小朋友，则让他们利用串珠穿项链。幼儿根据已有的知识经验，主动探索先设计出第一组排列顺序，然后穿出和第一组完全一样的第二组，以此类推，幼儿便设计出了诸如AABAAB或AABBAABB式的排列规律，整个操作活动中幼儿利用串珠不仅掌握了排列规律，培养了动手能力，重要的是发展了创新能力和观察能力。手、眼、脑的协调性得到了提高并初步体验了按规律排列物体的美。
三、理解幼儿的学习方式和特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
皮亚杰有一个著名的数的守恒的实验，有两堆数量相同的石子，以不同的排列方式存在。（一堆是一排摆放，另一堆是堆在一起）。对于幼儿来说直观上是看不出示同样多的。孩子只有将石子一一对应排列（操作活动）才能发现两堆数量是相同的。在实际教学中，为了引导幼儿排除外部因素干扰，理解体验10以内数的守恒。在下午的区域活动时，请几个幼儿表演一个节目，在表演的过程中，无论队形怎样变化，也不论表演的幼儿摆怎样的造型，表演的人数是固定不变的。使幼儿感受到物体的数量不受物体的名称、大小、颜色和排列等因素的影响而改变。
四、重视幼儿的学习品质
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习需要激发兴趣才能真正地进入学习状态。培养良好的学习品质首先要激发孩子的学习兴趣，学习时兴致高昂、兴味盎然，自然能够注意集中、神情专注、活动持久。随着《指南》的贯彻与落实，我越来越清醒的认识到“授人以鱼”不如“授人以渔”重要，“能学”不如“乐学”高明。要幼儿将“要我学”自觉转变为“我要学”就需要深层次挖掘幼儿的学习品质。
好奇心是幼儿主动参与活动的重要因素，激发幼儿的好奇心要注意情境的创设，更要注意的是，我们总是习惯性地对幼儿的想法以“是”与“否”做出回应，在学习知识技能时树立自身的权威形象。认真学习了《指南》后，我认识到这种权威性会抹煞幼儿萌生的宝贵的好奇心。因此，在一日活动中我们不妨尝试多给予幼儿“有可能哦”、“你觉得呢”？之类的回应，既是对幼儿主体的尊重，也说明“没有绝对的真理”，毕竟真理是在对客观世界的不断追求中逐步得来并不断被修正的，更有助于保护幼儿的好奇心和学习兴趣。只有这样才能帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。
有了《指南》的引领，在以后的工作中，我将把握好以上几个方面，坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。