我所在的幼儿园里，有这样一群特殊的孩子：每当他们看见别的小朋友和妈妈亲热，他们会表现出深深的羡慕；他们很想爸爸妈妈，可是爸爸妈妈很长时间才能回家一次；在幼儿园里，他们胆小自卑、不爱言谈……这群特殊的孩子，就是我们常说的“留守儿童”。
　　我现在任教的中一班共有36名幼儿，其中9名是“留守儿童”，占到班级总人数的四分之一。这些幼儿的父母大多在市区工作，孩子留给祖辈抚养。这些代理监护人对幼儿的生活照顾尽心尽力，但“隔代教育”的问题在这些孩子身上显得尤为突出，尤其是在习惯养成方面。
　　早期阅读对于幼儿一生的成长至关重要，不仅可以帮助幼儿发展语言能力，更能对幼儿的习惯培养和思维发展起到极大的促进作用。而“留守儿童”的抚养者因为年迈或是文化程度较低的原因，大多将幼儿的教育完全托付给了幼儿园，在这样的现实情况中，开展“亲子共读”几乎是一种奢望。那么作为教师应该如何激发幼儿的阅读兴趣，并引导他们养成良好的阅读习惯呢？我在班级内尝试开展“我爱阅读”系列活动，让幼儿乐读、悦读，体验不一样的爱的陪伴。

情景一：三味书屋的“摧残”

　　代表人物：小冉，男，6岁，留守儿童，父母约一个月回家一次。
　　新学期，班级区域游戏环境创设过程中，我结合“我爱阅读”专题活动精心开辟了一块图书角，取名“三味书屋”。经典的绘本、温馨的沙发、图文结合的进区规则，立即吸引了幼儿。可是自从“三味书屋”成功“运营”以来，小冉几乎没有进去过。有时，我会组织幼儿人人挑选一本喜欢的书来看，小冉也会不情愿地选择一本。我暗自窃喜，以为他开始对阅读产生了兴趣，谁知他坐到位子上随便翻了两页就再也提不起任何兴趣，或是丢下书去玩别的东西，或是将书卷成“望远镜”东瞧瞧西看看，几次下来，原本平整的绘本被他“摧残”得惨不忍睹。
　　反思：
　　孩子这样的行为表现是为什么呢？我仔细分析，小冉之所以不能静下心来看书，也不爱惜图书，可能是因为他从没有体验过阅读的乐趣。由于父母不在身边，缺少关心爱护，小冉在家中几乎与电视为伴，他既没有依偎在父母怀中和父母一起阅读，更没有感受过绘本带来的乐趣，又怎么会自发地对阅读产生兴趣呢？我们都知道兴趣是最好的老师，基于兴趣进行某种活动才能使人产生愉快的情绪。
　　应对策略：欲擒故纵，用兴趣改变习惯
　　根据班里幼儿的年龄特点和实际情况，我挑选了一些绘本，希望通过师幼共读的方式，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。每天我都会从“三味书屋”里精选一本书读给幼儿听。绘本中那么多生动感人或幽默诙谐的故事让幼儿不由自主沉浸其中，但是我从不一次性讲完，相反，我总是在故事矛盾最突出，情节最转折的地方停止。“欲知后事如何，且听下回分解”让幼儿迫不及待地想知道后面的情节，恨不能自己也像教师一样认识所有的文字。在阅读绘本的过程中，小冉有时会忍不住好奇凑过来看一看书的插图，但我却会故意把书合上。
　　一本书读完后，我会把这本书从“三味书屋”转移到“今日推荐阅读区”。每日的故事分享激发了幼儿的阅读兴趣，小冉也开始主动去翻看图书了。图书区有一个规则：只有爱惜图书的小朋友才可以从这里拿书去看。小冉为了看到自己想看的书，再也不把书当“望远镜”了。我也留意小冉的表现，对于他的进步，我会及时进行肯定，鼓励他通过自己的努力争取到阅读“镀金书”的机会。后来，我邀请小冉当“三味书屋”的书长，管理班级中的幼儿借阅图书，这样一来，小冉不仅养成了爱护图书的好习惯，还学会了许多修补图书的好方法。

情景二：看书？吃书？

　　代表人物：楠楠，男，5岁半，留守儿童，父母约半个月回家一次。
　　在班级的物品柜里，每个幼儿都有一格用来存放自带的图书，其中总是有一本破破烂烂、“缺胳膊少腿”的书，不用看名字就知道这是楠楠的书。为什么只有他的书破烂不堪呢？我决定一探究竟！
　　经过观察，我发现楠楠看书其实很认真，但看着看着他就会无意识地将书角含在嘴里，書角很快就有点湿了。翻书的时候，他会先用手指沾一点唾沫然后再使劲儿一翻。如果你曾经驻足过农村的集市，看到这样的举动就不会觉得奇怪了。很多老爷爷、老奶奶在数钱时会很自然地将食指伸进嘴里沾一点唾沫。
　　反思：
　　都说孩子是家庭教育的镜子，那些行为习惯、学习习惯不好的幼儿，大多是由于家庭教育方式不当造成的。图书破烂不堪，不能都怪幼儿，楠楠估计也是受到了家中爷爷奶奶的影响，养成了这样的习惯。在他的成长经历中或许从来没有人教过他应该如何正确阅读。相反，在长期的家庭环境浸染中，家长的一些陋习会在幼儿的身上留下深深的烙印。
　　应对策略：以身示范，引导幼儿正确阅读
　　1.学习按页码顺序一页一页翻看图书
　　很多“留守儿童”不会正确翻阅图书，他们在看书时表现的较为随意，翻到哪页是哪页，翻到哪里看哪里。于是在活动中我请幼儿观察我看书时的样子，并引导他们认识封面、扉页、目录、正文、封底等图书组成部分。一系列的观察、引导后，我请幼儿说一说应该怎么看书，很多幼儿都说：“看书时应该从封面开始一页一页地按顺序向后翻。”
　　2.学习按从左到右，自上而下的顺序看书
　　绘本大多由图画和文字组成，而幼儿看得最多的不是文字，是图画。在阅读活动中，我会有意引导幼儿学习从左往右、从上往下，一幅画接着一幅画有序地阅读，从而了解完整的故事内容。
　　3. 学习从五指抓翻为两指捻翻
　　正确的行为示范是教学活动中必不可少的内容。为了帮助幼儿掌握正确的翻页方法，我特意在集体阅读中进行演示。用右手的拇指与食指轻柔地捏起书的右下角翻页，幼儿在模仿与体验中，逐渐掌握翻页方法。
　　4.设立“图书医院”，学习修补破损图书
　　绘本看久了难免会破旧、掉页，怎么办呢？一番讨论之后，我和幼儿决定在阅读区设立一个“图书医院”。掉下来的应该粘在什么地方？固体胶怎么涂？双面胶怎么用？在修补破损图书的过程中，幼儿动手动脑，不断探索，既有分工又有合作。看着自己用小手修补好的图书，幼儿纷纷表示：“下次看书要小心，不能再把书弄坏啦！”
　　吉姆·崔利斯在他的《朗读手册》上写过这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，因为我有一位读书给我听的妈妈！”“留守儿童”是我们身边的弱势群体，他们在幼小的年纪就与父母分开，严重缺失父爱和母爱。他们更需要得到正确的引导和身边人的关爱。我的这些做法只能为“留守儿童”的天空拨开一点乌云，因为，他们需要的关爱还远远不止这些，希望全社会都能关心这样一个特殊的群体，让他们能拥有更幸福、快乐的童年！