阅读是人们获取信息的最基本途径，国家新《英语课程标准》指出，英语教育应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。而阅读是我们掌握英语基础知识，获取英语信息，提高英语思维能力的主要途径。从某种意义上讲，一个人的英语水平如何，最终取决于英语阅读。所以，阅读一直被认为是英语教学中最重要的环节。新课标对英语阅读的技能目标提出了明确的要求，而每年中考试题中的阅读类试题就占了整个试卷的一大半。由此可见，抓好英语阅读教学，不仅是素质教育的刚性要求，也是英语教学的实际需求。我认为，要提高英语阅读教学效率、培养学生综合语言运用能力，关键就在于能否闯过兴趣、词汇和速度这三大阅读关。下面就如何智闯英语阅读“三大关”提出我的看法。
　　一、英语阅读的兴趣关
　　众所周知，兴趣是最好的老师。很多学生英语阅读能力差，起因就是对英语阅读不感兴趣，甚至是一提到阅读就害怕。以致相当多的学生在学习多年英语后，仍看不了英语报刊、读不懂英语书信。产生这种现象的原因是多方面的，但作为学习的引导者——教师有着不可推卸的责任。尽管许多英语教师在主观上一直重视学生英语阅读能力的培养，但在具体的阅读教学中往往只局限于以应试为目的的阅读训练，而没有从培养学习兴趣、提高学生获取信息能力的角度开展有效的教学活动。致使阅读教学“高投入、低效能”，学生产生畏惧心理，出现恶性循环。因此，英语阅读的第一大关就是要激发学生的阅读兴趣。
　　在多年的英语阅读教学实践中，我逐步摸索出一個行之有效的阅读方法——“趣文阅读法”。不可否认，要提高阅读能力，根本方法是要多读。问题是，英语试卷中的“阅读理解”的文章有一定的难度，不宜作为日常的阅读训练，否则不仅难以提高阅读水平，反而会伤害了阅读的兴趣，使学生对英语阅读产生厌恶感。阅读本来应该是一件快乐的事情，对任何一篇文章而言，只有一定的趣味性才会使人产生阅读的欲望；只有读懂了才可能继续读下去；只有日积月累，阅读的水平才会提高。因此，在阅读的选材上要注意选择那些贴近学生生活、具有时代特点、内容健康、容易读懂、有美感、有一定感染力的文章，如散文、诗歌、好听的故事、优美的句子等等。这样，久而久之，学生不仅对阅读产生较大的兴趣，而且阅读水平也会逐步提高。
　　二、英语阅读的词汇关
　　阅读中遇到的首要问题就是词汇障碍，词汇量的多少一般与阅读的速度和效度成正比。词汇量大，阅读的速度就快，理解的程度就深，而词汇量偏低往往成为制约阅读的瓶颈。可见，熟练掌握大量词汇是提高阅读能力的前提。不少学生认为词汇的积累不仅枯燥乏味，而且容易遗忘。其实，词汇记忆的方法很多，一旦掌握了，你就会觉得学习词汇也是一件有趣的事。
　　我们知道，英语单词大多有词根、词缀等，我们可以通过分析词的结构来帮助记忆；一词多义现象在英语中十分普遍，可根据它在句中的作用和内容作出正确判断，也可根据语言环境、专业知识及上下文来确定词的意义。同时，英语中形容词和名词以及动词和名词等的搭配最为常见，可根据搭配选择词义。另外，英语中有很多包括成语、谚语、格言在内的习惯用语，在阅读中要注意其习惯表达方式。除此之外，我们还可以采用对比记忆法（把单词及其反义词放在一起，把拼写非常相似的词放在一起）、归纳记忆法（把不同词性的各种变化形式放在一起，把它的同义词、近义词放在一起） 、举例记忆法（把单词放在句子里，通过例句来形象地记住单词）等等。
　　尽管平时注意积累单词，但在阅读和做练习时还可能遇到生词，因此我们必须掌握一定的技巧来猜测词义。这样，通过阅读，在一定的语境中学到的词汇往往很难遗忘。
　　三、英语阅读的速度关
　　阅读速度既是衡量阅读能力的一个重要指标，又是影响阅读能力提高的主要因素。在英语阅读中，不少学生常常形成一些习惯：如一个字一个字地默读；把每一个字小声读出来；用手指或笔尖逐行指着所读的字；阅读时常常返回去重读，特别是在没有了解全文的大意之前，反复阅读最难的部分；遇到不认识的单词马上查字典等等。这些不良阅读习惯不仅减慢了阅读速度，而且降低了阅读质量。
　　我们提倡意群阅读，即指以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。同时，还应掌握一些常用的快速阅读技巧，如：“扫读”，即对文章内容一目数行地扫描，以大容量获取信息；“略读”，即跳读或浏览，只停留在那些有价值的内容上，其他内容则大段甚至整页地略过；“寻读”即查读，有针对性地从大量的资料中迅速查找某一项特定信息等。此外，适当进行计时和限时阅读训练，将有益于阅读速度的提高。
　　事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听、说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。
　　（作者单位：江西省宜春实验中学336000）