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随着信息化时代的到来，人类社会的工作方式、生活方式、交往方式、思维方式以及教育方式、学习方式等都将发生了极其深刻的变化。同样，我们的教育教学方式方法也面临着巨大的改革。中职教育是现代国民教育的重要组成部分，作为中职教育中不可或缺的基础学科——“中职语文”必然要跟上现代教育发展的步伐。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划》都提出，推动信息技术与教育教学融合，提高教师信息技术应用能力和水平是教育改革发展的当务之急。而《中职语文教学新大纲》也提出，恰当使用现代教育技术，教师应重视现代教育技术与语文课程的整合。因此，信息化是当今教育发展的趋势。
我们先要明确信息化教育和信息化教学是两个不同的概念。信息化教育是指随着信息化时代的到来而产生的一种新的教育方式，是一个很大的范畴。而信息化教学，则是将信息技术手段运用到教学的诸多方面，利用信息化的交互性、便捷性的特点，提高教学效率，优化教学过程。其研究的对象是教学，中心词也是教学。作为中职语文教师，更多关注的应该是今天所要探讨的话题——中职语文信息化教学。
中职语文教学是否适用于现代的信息化教学模式？答案是肯定的，其可以是传统和现代的结合。以语文学科特点论，语文教学过程中情境的创设是很重要的，信息化资源在教学过程中的使用极大程度上还原了语文的生活化，使语文课堂更生动，更贴近学生的原有知识经验，从而促进学生更好地融入到教学情境中，发挥其学习的积极性和主体性。而通常所说的“听说读写”等语文四大能力可具体理解为语言信息的获取、理解、内化和表达。其在语文信息化教学中，仍是不可或缺的一环。目前广泛使用的信息化教学平台等教学辅助工具使学生间、师生间的信息交流、反馈更加便捷、有效，也更有利于学生间的协作学习。那么，究竟什么是中职语文信息化教学呢？
华东师范大学祝智庭教授在其主编的《现代教育技术——走向信息化教育》一书中提到：“所谓信息化教育，是指以现代化信息技术为基础的教育形态。”许多一线教师将上述观点简单地理解为信息化教学的语文化，即“语文教学+现代信息技术=语文信息化教学”。教学过程过分依赖信息资源和信息化技术方法而忽视了相应的教育教学理念的发展。这种现象明显是错误理解了祝智庭教授的观点。中职语文信息化教学不仅仅是将信息技术融入到教学过程中，而是更深层次的教育教学理念的变革。
当今教育界普遍认为，信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的。所谓建构主义即强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验在社会文化互动中生成意义、建构理解的过程。在信息化教学模式中具体体现为学生是学习的主体，教师的作用主要是利用各种信息资源和信息技术，创造相应的教学情境来支持学生的“学”，从而在互动中达到意义的建构。即中职语文信息化教学强调以现代教育教学理念为指導，要求教学过程中观念、内容、模式、环境、技术、评价等系列因素的信息化，同时还要保留中职教育实用性、应用性的特色。其本质是中职教育特色、语文学科特点和现代教育教学理念以及现代信息技术的有机融合。
总之，在中职语文信息化教学中，语文教师不再像传统课堂那样简单地向学生传授、灌输知识，而是转变为引导，帮助学生主动获取信息。学生不再是被动地接受知识，而是主动地加工信息、主动地分析、内化知识，主动地建构意义。语文教学活动主要体现为以学生为主体的情境导入、问题探究、合作学习、意义建构等。在这一过程中学生运用信息化资源和信息化技术，通过查找资料、筛选信息、互动交流、协作探究等方式主动完成上述学习环节。而语文教师则在先进的教育教学理念引导下，改进教育教学方法，充分发挥现代教育教学技术的优势，合理应用信息化资源和信息化技术，为学生提供自主的教学环境，引导、帮助学生进行语文学习。
接下来，我们来谈谈中职语文信息化教学实践中的迷茫和困惑。不可否认，中职语文教学和信息化融合至今，已取得显著的成效。许多一线语文教师能够发挥信息化技术的优势，转变教学模式，探究教学方法，提升教学效果。但是仍然存在着不少问题，如许多教育部门组织教学竞赛和成果展示时，过多地关注课件是否精美，信息化手段是否独一无二，忽视了语文课堂的语文本质以及教学过程的实用性和高效性。在这种观念的影响下，许多一线教师抛开现成的资源库不用，为了独创，只好另辟蹊径，将大量时间和精力放在本不擅长的课件制作上。这样的课堂表演性质太明显，从表面上看，教学课件精美，课堂容量增大，课堂气氛热闹活跃，但教学效果却不显著，学生的语文能力并未得到实质性的提高。
针对以上问题，笔者提出以下改进方法：
一、信息化与学科教学有效整合
中职语文信息化教学是在先进的教育教学理念指导下将信息化与学科教学有效整合。上述现象究其原因既有外力的误导，也反映出一线语文教师对中职语文信息化教学本质的理解还不够透彻。信息化教学不是简单地制作课件或用图片、声音、视频等增加课堂容量，更不能为了信息化而忽视语文学科的特点。教师要意识到学生是教学过程的主体，教师借助信息化资源和信息化技术，通过创设情境、设置问题、组织活动、评价反馈等方式引导学生主动加工信息，分析内化知识，建构学习意义，从而提高语文学习的效率。而且，语文教师作为语文学习的引导者和帮助者，除了发挥自身在课堂教学中的作用，还应在课外重视信息化资源的开发与利用，开展各类语文活动， 多方面提高学生的语文能力。
二、信息化教学原则
教学实践和教学资源是中职语文信息化教学的两个重要组成部分，在教学实践中语文教师要注意以下几点：
1.有自主意识
教师要对中职语文信息化教学有充分的理解和自主的意识。信息化不仅使用信息化技术，而且把信息化的理念渗透到教学的方方面面。教师不要为信息化而信息化，应充分利用现有教学资源库，教学课件、微课等信息化辅助手段不求花哨，只求实用。同时，根据课型不同合理运用信息化手段，不能课课一个模式。 2.融入各教学环节
第一，充分利用信息化的交互功能，增加学生的参与性，调动其积极性。学生是课堂学习的主体，不是被动的客体。教师要关注各层次学生，做到既要全员参与，又要点面结合，并且鼓励平时不擅长表达的学生参与到课堂互动中来，充分体现让学生“动起来”的观念。
第二，通过信息化教学平台促进师生交流、生生交流。课堂时间有限，教师可通过教学平台互动，引导学生在课前和课后讨论来弥补课堂答疑时间的不足。引导学生讨论时，教师要注意讨论的主题明确，重点突出。此外，“三人行，则必有我师焉”，教师不可能面面俱到，在与学生互动的过程中，也可发展进步，提高自我。
第三，教师要注重课后评价。教师可根据具体的课程内容，设计相应的作业和评价内容及标准。以作业促复习，以评价促反思，促进步。
3.不失学科实质，突出职业特色
中职语文信息化教学过程要注重语文实质和职业教育特色。如提高学生文化修养和道德素养，以及发展听说读写各项语文能力等，这些都是语文学习的重要任务，是不能丢弃的。就语文能力而言，可归纳为接收信息（如听和读）和表达思想（如读和写）两方面。互联网使信息的收集变得方便、快捷，表达的方式呈现出多元化。学生接收信息和表达思想的方式虽然有很大改变，但对信息甄别、筛选、归纳的能力依然需要通过语文实践来习得，对信息的内化过程（理解、分析、记忆、积累）是不变的。同样，所要表达的思想和情感也是不变的。
同时，教师不能忽视中职语文的实用性、应用性的特点，应积极开发和利用各种信息化教学资源，设计活动项目，模拟职业情境，在课内外开展各类语文活动，增强学生的合作意识和团队精神，从多方面提高学生的语文应用能力。
三、整合各种语文信息化教学资源
1.组建开发团队
当务之急是相关教育部门要组织语文教师和信息技术专业人员组建开发团队，以集体的力量来开发语文信息化教材。因为语文信息化教材除了文本教材，还包括相匹配的教学课件、图片、音频、视频、微课和相应的教学软件等，这不是个体可以完成的。优质的语文信息化教材不仅要方便教师高效备课，丰富中职语文信息化教学的课堂，还要成为师生直接使用的交互资源。
2.建设信息化教学资源平台
相关教育部门要组织语文教师和信息技术专业人员开发中职语文信息化教学资源平台。许多语文教师都会在网络上寻找相关的中职语文信息化教学资源，如和文本教材相匹配的影视作品、动画、音频、图片和数字文本等。但是，这些资源散落在浩瀚网络的各个角落，搜集和整理极不容易，往往需要耗费大量的时间和精力，而且良莠不齐，没有统一的标准。由于教师个体的不同，对信息化资源的选择和应用也差异极大。如果能将这些网络资源统一地进行收集，筛选并有效整合，以信息化平台发布的形式提供给广大中职语文教师，不仅规避了语文教师普遍信息化技术能力不足的问题，而且为各区、各校语文信息化教学资源的应用提供了统一的标准和规范。
以上是我关于中职语文信息化教学实践的浅见。信息化技術已经广泛应用到现代教育领域中，信息化教育和信息化教学正在如火如荼地开展。中职语文教师也要与时俱进，在保持语文学科特点和职业教育特色的基础上，以先进的教育教学理念为指导，将信息化技术和语文学科教学进行有效的整合，在整体上提高中职语文教学的效率，促进中职语文教育教学的发展。
（本论文系福建省福州市教育信息技术研究立项课题“信息化背景下的中职语文有效教学研究”的研究成果，编号：FZDJ2015A06）
作者单位：福建省福州建筑工程职业中专学校（350007）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划》都提出，推动信息技术与教育教学融合，提高教师信息技术应用能力和水平是教育改革发展的当务之急。而《中职语文教学新大纲》也提出，恰当使用现代教育技术，教师应重视现代教育技术与语文课程的整合。因此，信息化是当今教育发展的趋势。
我们先要明确信息化教育和信息化教学是两个不同的概念。信息化教育是指随着信息化时代的到来而产生的一种新的教育方式，是一个很大的范畴。而信息化教学，则是将信息技术手段运用到教学的诸多方面，利用信息化的交互性、便捷性的特点，提高教学效率，优化教学过程。其研究的对象是教学，中心词也是教学。作为中职语文教师，更多关注的应该是今天所要探讨的话题——中职语文信息化教学。
中职语文教学是否适用于现代的信息化教学模式？答案是肯定的，其可以是传统和现代的结合。以语文学科特点论，语文教学过程中情境的创设是很重要的，信息化资源在教学过程中的使用极大程度上还原了语文的生活化，使语文课堂更生动，更贴近学生的原有知识经验，从而促进学生更好地融入到教学情境中，发挥其学习的积极性和主体性。而通常所说的“听说读写”等语文四大能力可具体理解为语言信息的获取、理解、内化和表达。其在语文信息化教学中，仍是不可或缺的一环。目前广泛使用的信息化教学平台等教学辅助工具使学生间、师生间的信息交流、反馈更加便捷、有效，也更有利于学生间的协作学习。那么，究竟什么是中职语文信息化教学呢？
华东师范大学祝智庭教授在其主编的《现代教育技术——走向信息化教育》一书中提到：“所谓信息化教育，是指以现代化信息技术为基础的教育形态。”许多一线教师将上述观点简单地理解为信息化教学的语文化，即“语文教学+现代信息技术=语文信息化教学”。教学过程过分依赖信息资源和信息化技术方法而忽视了相应的教育教学理念的发展。这种现象明显是错误理解了祝智庭教授的观点。中职语文信息化教学不仅仅是将信息技术融入到教学过程中，而是更深层次的教育教学理念的变革。
当今教育界普遍认为，信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的。所谓建构主义即强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验在社会文化互动中生成意义、建构理解的过程。在信息化教学模式中具体体现为学生是学习的主体，教师的作用主要是利用各种信息资源和信息技术，创造相应的教学情境来支持学生的“学”，从而在互动中达到意义的建构。即中职语文信息化教学强调以现代教育教学理念为指導，要求教学过程中观念、内容、模式、环境、技术、评价等系列因素的信息化，同时还要保留中职教育实用性、应用性的特色。其本质是中职教育特色、语文学科特点和现代教育教学理念以及现代信息技术的有机融合。
总之，在中职语文信息化教学中，语文教师不再像传统课堂那样简单地向学生传授、灌输知识，而是转变为引导，帮助学生主动获取信息。学生不再是被动地接受知识，而是主动地加工信息、主动地分析、内化知识，主动地建构意义。语文教学活动主要体现为以学生为主体的情境导入、问题探究、合作学习、意义建构等。在这一过程中学生运用信息化资源和信息化技术，通过查找资料、筛选信息、互动交流、协作探究等方式主动完成上述学习环节。而语文教师则在先进的教育教学理念引导下，改进教育教学方法，充分发挥现代教育教学技术的优势，合理应用信息化资源和信息化技术，为学生提供自主的教学环境，引导、帮助学生进行语文学习。
接下来，我们来谈谈中职语文信息化教学实践中的迷茫和困惑。不可否认，中职语文教学和信息化融合至今，已取得显著的成效。许多一线语文教师能够发挥信息化技术的优势，转变教学模式，探究教学方法，提升教学效果。但是仍然存在着不少问题，如许多教育部门组织教学竞赛和成果展示时，过多地关注课件是否精美，信息化手段是否独一无二，忽视了语文课堂的语文本质以及教学过程的实用性和高效性。在这种观念的影响下，许多一线教师抛开现成的资源库不用，为了独创，只好另辟蹊径，将大量时间和精力放在本不擅长的课件制作上。这样的课堂表演性质太明显，从表面上看，教学课件精美，课堂容量增大，课堂气氛热闹活跃，但教学效果却不显著，学生的语文能力并未得到实质性的提高。
针对以上问题，笔者提出以下改进方法：
一、信息化与学科教学有效整合
中职语文信息化教学是在先进的教育教学理念指导下将信息化与学科教学有效整合。上述现象究其原因既有外力的误导，也反映出一线语文教师对中职语文信息化教学本质的理解还不够透彻。信息化教学不是简单地制作课件或用图片、声音、视频等增加课堂容量，更不能为了信息化而忽视语文学科的特点。教师要意识到学生是教学过程的主体，教师借助信息化资源和信息化技术，通过创设情境、设置问题、组织活动、评价反馈等方式引导学生主动加工信息，分析内化知识，建构学习意义，从而提高语文学习的效率。而且，语文教师作为语文学习的引导者和帮助者，除了发挥自身在课堂教学中的作用，还应在课外重视信息化资源的开发与利用，开展各类语文活动， 多方面提高学生的语文能力。
二、信息化教学原则
教学实践和教学资源是中职语文信息化教学的两个重要组成部分，在教学实践中语文教师要注意以下几点：
1.有自主意识
教师要对中职语文信息化教学有充分的理解和自主的意识。信息化不仅使用信息化技术，而且把信息化的理念渗透到教学的方方面面。教师不要为信息化而信息化，应充分利用现有教学资源库，教学课件、微课等信息化辅助手段不求花哨，只求实用。同时，根据课型不同合理运用信息化手段，不能课课一个模式。 2.融入各教学环节
第一，充分利用信息化的交互功能，增加学生的参与性，调动其积极性。学生是课堂学习的主体，不是被动的客体。教师要关注各层次学生，做到既要全员参与，又要点面结合，并且鼓励平时不擅长表达的学生参与到课堂互动中来，充分体现让学生“动起来”的观念。
第二，通过信息化教学平台促进师生交流、生生交流。课堂时间有限，教师可通过教学平台互动，引导学生在课前和课后讨论来弥补课堂答疑时间的不足。引导学生讨论时，教师要注意讨论的主题明确，重点突出。此外，“三人行，则必有我师焉”，教师不可能面面俱到，在与学生互动的过程中，也可发展进步，提高自我。
第三，教师要注重课后评价。教师可根据具体的课程内容，设计相应的作业和评价内容及标准。以作业促复习，以评价促反思，促进步。
3.不失学科实质，突出职业特色
中职语文信息化教学过程要注重语文实质和职业教育特色。如提高学生文化修养和道德素养，以及发展听说读写各项语文能力等，这些都是语文学习的重要任务，是不能丢弃的。就语文能力而言，可归纳为接收信息（如听和读）和表达思想（如读和写）两方面。互联网使信息的收集变得方便、快捷，表达的方式呈现出多元化。学生接收信息和表达思想的方式虽然有很大改变，但对信息甄别、筛选、归纳的能力依然需要通过语文实践来习得，对信息的内化过程（理解、分析、记忆、积累）是不变的。同样，所要表达的思想和情感也是不变的。
同时，教师不能忽视中职语文的实用性、应用性的特点，应积极开发和利用各种信息化教学资源，设计活动项目，模拟职业情境，在课内外开展各类语文活动，增强学生的合作意识和团队精神，从多方面提高学生的语文应用能力。
三、整合各种语文信息化教学资源
1.组建开发团队
当务之急是相关教育部门要组织语文教师和信息技术专业人员组建开发团队，以集体的力量来开发语文信息化教材。因为语文信息化教材除了文本教材，还包括相匹配的教学课件、图片、音频、视频、微课和相应的教学软件等，这不是个体可以完成的。优质的语文信息化教材不仅要方便教师高效备课，丰富中职语文信息化教学的课堂，还要成为师生直接使用的交互资源。
2.建设信息化教学资源平台
相关教育部门要组织语文教师和信息技术专业人员开发中职语文信息化教学资源平台。许多语文教师都会在网络上寻找相关的中职语文信息化教学资源，如和文本教材相匹配的影视作品、动画、音频、图片和数字文本等。但是，这些资源散落在浩瀚网络的各个角落，搜集和整理极不容易，往往需要耗费大量的时间和精力，而且良莠不齐，没有统一的标准。由于教师个体的不同，对信息化资源的选择和应用也差异极大。如果能将这些网络资源统一地进行收集，筛选并有效整合，以信息化平台发布的形式提供给广大中职语文教师，不仅规避了语文教师普遍信息化技术能力不足的问题，而且为各区、各校语文信息化教学资源的应用提供了统一的标准和规范。
以上是我关于中职语文信息化教学实践的浅见。信息化技術已经广泛应用到现代教育领域中，信息化教育和信息化教学正在如火如荼地开展。中职语文教师也要与时俱进，在保持语文学科特点和职业教育特色的基础上，以先进的教育教学理念为指导，将信息化技术和语文学科教学进行有效的整合，在整体上提高中职语文教学的效率，促进中职语文教育教学的发展。
（本论文系福建省福州市教育信息技术研究立项课题“信息化背景下的中职语文有效教学研究”的研究成果，编号：FZDJ2015A06）
作者单位：福建省福州建筑工程职业中专学校（350007）