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绪论
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。基于“工具性”这一点，作为构成这一“工具”中最为基础的组成部件当属“汉字”。汉字的学习不仅是学习其他科目的基础，而且也是传递中国文化的重要载体。但在识字教学中仍然存在不少的问题，其中一个很重要的原因是在识字教学中忽视了识字教学的原则。本文将探索小学识字教学的原则，以此来有效地解决识字教学中存在的问题。
一、识字教学存在问题
通过对新课程目标（2011年版）的解读可以清晰地看到识字教学并不是一个简单的会写会读机械记忆的过程，而是认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义三个方面相互渗透，融为一体的过程。在实际的教学中识字教学存在很多问题，我认为在识字教学中出现的问题主要如下：
（一）四会字与两会字统一要求，人为地提高了识字教学的目标
新课程标准指出：“对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”由此可见四会字与两会字进行统一的要求无疑会增加学生学习的难度。
结果许多学生忙于作业，对写字产生了厌烦的情绪，从低年级就养成了书写潦草的习惯，事倍功半。
（二）音形义分节，缺失了表义文字的特点
识字教学忽视学生生理和心理的发展实际，违背了认知规律，片面追求识字的数量和速度，分裂识字要掌握的“字音、字形、字义”三方面结合的重要识字方法。教师的教学不会再花时间和精力为学生解析字形、字义，而更注重的是学生死记硬背了多少汉字。
（三）脱离语境，孤立识字
学生在认读生字时，更多的是先读生字，然后在文中画出词语，然后教师解答意思。这样学生在真正的学习中是孤立识字的，脱离语境。不利于学生掌握字义。
（四）教学方法存在违科学，曲解字义
随着对识字教学越加重视，教学方法的使用也随之应运而生。“加一减一法”“联想法”“谜语法”等诸多方法一时间充斥着整个语文课堂。而这些方法的存在并非科学，而是更大限度地曲解字义和字形。
（五）缺少兴趣培养，只做硬性要求
新课程标准每一学段都在四会字与两会字的识字量进行数量上的要求。 “单纯地追求识字数量和速度，造成学生的注意力长期处于紧张的记忆状态，产生认知疲劳，思维水平下降，对学习对象失去兴趣等这些负面影响。”
二、识字教学的原则
由上所诉我们可以清晰地看到在识字教学中出现的问题，而识字教学又是小学语文教学的基础。因此对于识字教学原则的掌握以及在此基础上进行的教学设计就是提高小学识字教学效率和质量的重要保障。总结原则如下：
（一）巧用汉字特点，读准记住字音
汉字中有大量的形声字，教学字音时，可以充分利用这些形声字，提高读的效率，减少记音的难度。有很多形声字，与声旁作为独体字时的读音相同或相近，教学时要充分利用这些特点，提高读音教学的速度。也可以把这些多音字单独拿出来进行教学。由于多音字的读音变了，字义也就变了，因此在语境中区别读音是个有效方法。
（二）形义结合，记准字形
“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律。教学时，要充分利用学生对字义的理解，强化对字形的记忆。可以采用以下几种方法进行识字：
1.使用直观教具，让识字与实物相结合。
2.借助师生的肢体语言或神态，理解字义，记住字形。
3.借助字理分析，记住形义。
（三）结合上下文，在语境中识字
把汉字放入语境去学习，能够帮助学生理解字义，促进学习效率的提高。其最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
（四）结合生活识字
1．充分利用校园文化资源，使识字教学真正的走出课堂
①认识班级同学名字；
②充分利用各种物品让学生形象的识字。
2．利用社会文化资源，使识字走向社会
可以充分地利用广告牌、宣传牌以及车站牌等交学生识字。
（五）遵循汉字特点
“汉字的总体特征是以形表义，音、行、义融为一体”。因此在设计识字写字教学时，必须充分考虑音、形、义三个要素的结合，给学生一个完整的汉字印象，即读音认形解义于一体。
（六）遵循儿童识字的心理活动规律
汉字的组件是重复出现的，组件的形状相近的特别多，因此要根据儿童的思维特点，把一些抽象的符号具体形象化。充分调动学生的积极性，使学生在识字中不断地体会到乐趣所在。
（七）渗透文化因素
汉字包含着丰富的文化内容，这些内容对提高识字教学文化性，提高学生的文化素养，提高学生的语文素养，有着不可估计的作用，特别是对学生更好地吸收本民族的文化有着重要的作用。教师在教学设计时，要发挥汉字文化的育人价值，提高识字教学的文化属性。
（八）养成独立识字写字的能力和习惯
识字写字方法，特别是独立识字写字的方法，是小学生必须掌握的识字知识，必须具备的识字写字能力。教师在设计教学时，要时刻关注是否真正地培养了学生的识字写字的能力和习惯。明确指导养成独立识字写字的习惯，识字写字教学的难度也就减少了，效率也就提高了。
三、结语
识字不仅是学习其他科目的基础，也是学生的思维工具。因此识字教学中问题的出现是我们不容忽视的。而这些问题的出现归根结底是因为没有掌握识字教学的原则。教师常常忽视理论知识的学习，即使学习了一些理论知识也没有将理论知识与实践很好的结合起来。所以，对于识字教学原则的探究是有待于提高的。
本文通过查阅图书、期刊、教育网站等方法论述了小学语文识字教学存在的问题，探讨了小学语文识字教学的原则。以期对小学识字教学的深入研究和小学语文识字教学实践有所启示。
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。基于“工具性”这一点，作为构成这一“工具”中最为基础的组成部件当属“汉字”。汉字的学习不仅是学习其他科目的基础，而且也是传递中国文化的重要载体。但在识字教学中仍然存在不少的问题，其中一个很重要的原因是在识字教学中忽视了识字教学的原则。本文将探索小学识字教学的原则，以此来有效地解决识字教学中存在的问题。
一、识字教学存在问题
通过对新课程目标（2011年版）的解读可以清晰地看到识字教学并不是一个简单的会写会读机械记忆的过程，而是认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义三个方面相互渗透，融为一体的过程。在实际的教学中识字教学存在很多问题，我认为在识字教学中出现的问题主要如下：
（一）四会字与两会字统一要求，人为地提高了识字教学的目标
新课程标准指出：“对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”由此可见四会字与两会字进行统一的要求无疑会增加学生学习的难度。
结果许多学生忙于作业，对写字产生了厌烦的情绪，从低年级就养成了书写潦草的习惯，事倍功半。
（二）音形义分节，缺失了表义文字的特点
识字教学忽视学生生理和心理的发展实际，违背了认知规律，片面追求识字的数量和速度，分裂识字要掌握的“字音、字形、字义”三方面结合的重要识字方法。教师的教学不会再花时间和精力为学生解析字形、字义，而更注重的是学生死记硬背了多少汉字。
（三）脱离语境，孤立识字
学生在认读生字时，更多的是先读生字，然后在文中画出词语，然后教师解答意思。这样学生在真正的学习中是孤立识字的，脱离语境。不利于学生掌握字义。
（四）教学方法存在违科学，曲解字义
随着对识字教学越加重视，教学方法的使用也随之应运而生。“加一减一法”“联想法”“谜语法”等诸多方法一时间充斥着整个语文课堂。而这些方法的存在并非科学，而是更大限度地曲解字义和字形。
（五）缺少兴趣培养，只做硬性要求
新课程标准每一学段都在四会字与两会字的识字量进行数量上的要求。 “单纯地追求识字数量和速度，造成学生的注意力长期处于紧张的记忆状态，产生认知疲劳，思维水平下降，对学习对象失去兴趣等这些负面影响。”
二、识字教学的原则
由上所诉我们可以清晰地看到在识字教学中出现的问题，而识字教学又是小学语文教学的基础。因此对于识字教学原则的掌握以及在此基础上进行的教学设计就是提高小学识字教学效率和质量的重要保障。总结原则如下：
（一）巧用汉字特点，读准记住字音
汉字中有大量的形声字，教学字音时，可以充分利用这些形声字，提高读的效率，减少记音的难度。有很多形声字，与声旁作为独体字时的读音相同或相近，教学时要充分利用这些特点，提高读音教学的速度。也可以把这些多音字单独拿出来进行教学。由于多音字的读音变了，字义也就变了，因此在语境中区别读音是个有效方法。
（二）形义结合，记准字形
“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律。教学时，要充分利用学生对字义的理解，强化对字形的记忆。可以采用以下几种方法进行识字：
1.使用直观教具，让识字与实物相结合。
2.借助师生的肢体语言或神态，理解字义，记住字形。
3.借助字理分析，记住形义。
（三）结合上下文，在语境中识字
把汉字放入语境去学习，能够帮助学生理解字义，促进学习效率的提高。其最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
（四）结合生活识字
1．充分利用校园文化资源，使识字教学真正的走出课堂
①认识班级同学名字；
②充分利用各种物品让学生形象的识字。
2．利用社会文化资源，使识字走向社会
可以充分地利用广告牌、宣传牌以及车站牌等交学生识字。
（五）遵循汉字特点
“汉字的总体特征是以形表义，音、行、义融为一体”。因此在设计识字写字教学时，必须充分考虑音、形、义三个要素的结合，给学生一个完整的汉字印象，即读音认形解义于一体。
（六）遵循儿童识字的心理活动规律
汉字的组件是重复出现的，组件的形状相近的特别多，因此要根据儿童的思维特点，把一些抽象的符号具体形象化。充分调动学生的积极性，使学生在识字中不断地体会到乐趣所在。
（七）渗透文化因素
汉字包含着丰富的文化内容，这些内容对提高识字教学文化性，提高学生的文化素养，提高学生的语文素养，有着不可估计的作用，特别是对学生更好地吸收本民族的文化有着重要的作用。教师在教学设计时，要发挥汉字文化的育人价值，提高识字教学的文化属性。
（八）养成独立识字写字的能力和习惯
识字写字方法，特别是独立识字写字的方法，是小学生必须掌握的识字知识，必须具备的识字写字能力。教师在设计教学时，要时刻关注是否真正地培养了学生的识字写字的能力和习惯。明确指导养成独立识字写字的习惯，识字写字教学的难度也就减少了，效率也就提高了。
三、结语
识字不仅是学习其他科目的基础，也是学生的思维工具。因此识字教学中问题的出现是我们不容忽视的。而这些问题的出现归根结底是因为没有掌握识字教学的原则。教师常常忽视理论知识的学习，即使学习了一些理论知识也没有将理论知识与实践很好的结合起来。所以，对于识字教学原则的探究是有待于提高的。
本文通过查阅图书、期刊、教育网站等方法论述了小学语文识字教学存在的问题，探讨了小学语文识字教学的原则。以期对小学识字教学的深入研究和小学语文识字教学实践有所启示。