去年秋,学校安排我接任一个新班的教学美术,按照惯例,我与该班的课任老师进行了交流,了解了学生学习美术的兴趣、动态和习惯,以使美术课堂教学更为有效。我信心百倍地研究课堂教的预设和生成等方面的问题,起先的几堂课还蛮顺利,学生的兴趣浓,教学效果好,可第二周的一堂美术课让我百思不得其解。通过与学生的交流和沟通,我对自身教学行为进行了反思,发现了存在的问题,得出的结论是“爱,不可简单,随意和过火”。
　　那堂课在上了15分钟后,我便让学生自己动手拿起剪刀剪起纸来,我除用目光扫视教室的前后左右外,还有意识地走向学生的行间进行巡视。巡视中我发现有这样一名学生,他的左手残疾,仅有左手臂,用剪刀剪时,他没有左手去拿纸,只能用光秃秃的左手臂把纸移来移去,用右手剪时,纸老是不听使唤,那剪纸就显得尤为艰难了。出于对这名学生的关爱,我走近了他,悄悄地对他说:“我帮你拿纸,你剪。”说罢便要伸手去拿,就在这时,他先是皱了皱眉头,后轻声地对我说:“不要。”又继续左手臂按着纸,右手艰难地剪着。我便下意识地把手缩了回来。但我仍然没有离开,看着他按着,移着,剪着,一次,又一次……这时我再也看不下去了,他额上冒着汗,脸脖子通红通红的,作为一名老师就这样放手不帮?不能,不能,万万不能啊。我便又将手伸过去,这时他抬头的速度近乎比我还要快,两眼狠狠地瞪着我。这时我感到十分尴尬,从他的目光中我看到他的心,这心是不言而喻的,但属于哪一种呢?是感激,感恩还是不理解乃至于愤恨?如果是愤恨,那肯定是你为什么要这样帮助我?我需要你这样帮助我吗?尴尬虽然是短暂的一瞬,但我却显得十分无地自容,好在一堂课只有四十分钟。但我下课后没有放弃这尴尬局面的收拾,而是继续做着后续的工作,课后我先了解了几个同学,然后和他的前任美术老师进行了交流,得知该同学虽然左手残疾,但是从不苛求别人帮助,自己能做的都一律自己去做,即使有些事自己不能顺利地去做或是不能顺利地去做好,但他十分倔强、好强,总是克服困难努力完成任务,虽然节拍跟不上他人,但他总是乐意。
　　说起来多简单,可简单吗?不。就是这简单的事让我猛然觉醒起来,我对他投去的爱错了吗?我认为没有错,但他为什么却那样不领情呢?恐怕还是我错了。
　　十年前的一则故事又萦绕耳际,还令我毛骨悚然。一对大学教授夫妇被其亲生儿子杀死,原因很简单,那就是这对夫妇逼其子考重点中学,没考上重点中学时重读初三,没考上重点大学时重读高三,该生本身就不是一块上学的料子,他厌学,可他的父母加紧逼着他去学,久而久之酿成这样的惨剧。是这对父母不爱自己的骨肉?否矣。爱是肯定的,而且是大爱,他们爱自己的儿子,希望儿子有前途,将来出人头地,但他的儿子却是痛苦的,因为他深知自己没有这方面的天赋,可以说是爱得过火了,进而乱了方寸。
　　由此我反思了我在美术课堂中的教育教学行为。
　　所失一:对残臂学生的爱太简单
　　俗话说得好:“麻雀虽小,五脏俱全。”学生虽然是小学生,但他们却有他们的思想,作为老师需要对每一个学生都要投之于满腔热忱的爱,但我们万万不可爱得简单,要分清他们的某些方面的缺失,需不需要通过我们的爱去弥补,如果不需要,那反而得不偿失,正如我们平时所司空见惯的那样,有的学生虽然家里穷或是虽然家里遇到了暂时的困难,老师往往会发动学生去为其捐款,在经济上我们对他们进行了帮助,但不少学生就是不要,究其原因就是这让他在同学们面前失了架子,导致他不能出人头地,所以我们对学生的爱要从尊重学生自尊心的角度,并看看他们到底需不需要这方面的爱。
　　所失二:对残臂学生的爱太随便
　　应该说这位残臂学生是倔强的,他在剪纸时虽然不比其他同学快,但是他却也能完成自己的学习任务,是不是他在学习活动中就没有需要老师帮助的地方呢?应该说还是有的。假如在他剪纸时,我蹲下身子去欣赏其一步一步艰辛地剪着,然后再加以激励性的语言,当他获得成功后,当场展示他的作品,当着学生的面尽情描述其获得成功的过程和途径,让全班同学投之以羡慕的目光,辅之以热烈的掌声,试想此时残臂学生该会是怎样的心理,还会是那种眼光对我吗?否矣。教育教学活动是一个复杂的工程,我们对教育教学对象的关爱不能太随意。
　　所失三:对残臂学生的爱太过火
　　应该说我们平时的教育教学活动总不时地在犯着不少拔苗助长的错误,那是我们怕其影响学习效果所然。对残臂学生的学习活动表面上看上去我是爱生了,但我爱得太过火了。当第一次我伸手去帮时,孩子不领情,我则不应该再伸第二次手,伸第一次手也许该生还能原谅于我,可第二次则不可能原谅了,为什么不能原谅呢?透过该生第二次那愤怒的目光,我真正理解了,该生此时是多么讨厌我,“老师你就是这样不相信我能完成学习任务吗?”因为爱得太过火,让我本以为是教学中的亮点的环节却无形中成了教学中的败笔。