论文部分内容阅读
[摘要]学生上课动笔，有利于集中学生的注意力，有利于提高答题的规范性，有利于提高学生思想的深度。
[关键词]语文课 动笔 注意力 规范性 思想深度
语文课上，教师都会强调学生要做到“五”到，所谓眼到、耳到、嘴到、手到、心到。其中“手”到，笔者认为其在学生学习的所有环节中显得尤为重要。语文课上，学生勤于动笔，乐于动笔，养成良好的动笔习惯，才能保障语文知识的顺利传授、语文能力的有效提高、文化素养的扎实提升。笔者在实际教学中对此深有体会，现将上课学生多动笔的好处总结如下。
一、 学生上课动笔，有利于集中学生的注意力
语文课上，教师讲得多，好学生讲得多，是普遍存在的课堂现象。教师备课可谓良苦用心，一节课环环相接、丝丝入扣，无论是用语之精妙、课件之绚丽，还是思路之流畅、教学重点之突出，尽在教师的把握之中。绝大多数学生只能裹挟其中，毫无生气地做配角，做听众。长此以往，无论你课件制作得如何精妙，教学设计得如何精彩，课讲得如何婉转悠扬，学生的耳朵还是听得麻木了，脑子还是转不动了，甚至嘴巴也懒得张了，只留下上课昏昏欲睡的份儿。笔者的经验是，上课自己一定要少讲一些，一定要拿出足够的时间，让学生动动笔。就文章好的句式，可让学生造个句子；就某个好词，可现编一道语词欣赏题让学生来写；就某个情节，可让学生动笔发一通感慨，哪怕就是让学生抄抄笔记，也是好的。凡此种种，都可使学生集中起上课的注意力，让学习的内容从学生的手底过一过，上课的效果会好很多。而且，这样的动笔训练要穿插进行，只要一动笔，哪怕是三分钟时间，笔者都要求学生绝对安静，人人要动笔，或长或短，必须把所思所想记下来。这样，每个学生上课都有事干，长期坚持下去，学生的注意力就会留在课堂上来了。
二、 学生上课动笔，有利于提高答题的规范性
语文考试答题有相当的规范性，尤其占很大分值比重的阅读理解题，要求学生要读懂文段，要审清题意，要分层组织答案并规范书写。达到这些要求绝非一日之功，必须落实在平时的课堂上。考试时，学生阅读文段非常粗略，目的性不强，审题不得要领，答题又非常草率，是通病。笔者认为，平时上课教师一定要通过教材上各种文体文类的典范性文段，训练学生答题的有效方法。而训练的着眼点和落脚点就在于多写，同学之间多比较。一道阅读理解题，分值一般为三分，要求学生从三个层次或三个方面来做答。很多学生思维很单一，想到一点或一个层次，就懒得发散或深入思索了。特别是男同学，一道阅读理解题，仅仅写上十多个字就算答完了。往往是被东扣一点分，西扣一点分，阅读理解总分连及格分也达不到。笔者平时上课，一遇到学生动笔机会，必留足时间，不走过场。待学生写完后，先叫语文成绩较差的学生全班宣读答案。老师要给予详细点评，并打出分数。然后叫中等水平的同学宣读答案，和前面同学比较优缺点，教师再打出分数。最后叫班级语文水平好的几个同学分别宣读答案，教师汇总他们的优点，形成比较完善的答案。然后留出时间，全班同学在原来答案的基础上进行修改。这样似乎浪费了好多时间，其实慢功出细活，长期坚持，效果必会很明显。而且坚持久了，效率也会提高很多。笔者平时不断把这样的观念强调给学生，每一道阅读理解题一定要当成一篇小作文来看待，要有开篇有收尾，有层次有深度，要写得让阅卷老师不好意思扣你的分为止。
三、 学生上课动笔，有利于提高学生思想的深度
语文老师大都有这样的体会，一篇課文从多种角度多个侧面来看，可讲的内容实在太多。如果面面俱到，把什么东西都要讲给学生，强调给学生，最终只能是累了老师，苦了学生。因为一节课，学生听了很多，记了很多，不得要领，满脑子浆糊，学习的效果自然很差。教师不妨在课上只设计两到三个训练题，题目可就文段的语言点、文章的关节点、主题的发散点等来设计。这些题目可以突出本课的学习重点，突破知识的疑难点，具备牵一发而动全身的效果。笔者要求学生在深入预习文章的基础上，联系上下文，动笔完成重点题目。当把每个同学的思考结果都固化为文字后，就打好了同学之间交流思想、提升认识的基础。因为如果仅仅停留于在大脑中过过，只是一闪念而已，对问题认识的逻辑性并不强，况且由想法到文字还有一大段路要走。就是有很多这样的学生，上课只是想想而已，极端害怕动笔。如让他写写心中的想法，又捉襟见肘，实在写不出来。笔者认为教师只是课堂的生发点而已，课程真正的生成点在学生。围绕一个重点训练题目，在每个同学深入思考，并记下思考结果的基础上，展开全班的交流，让来自各个方面不同角度和层次的观点进行交锋、碰撞。使不同层次的学生，在自己认识的基础上，都有不同程度的思想收获，而不是把课堂的话语权集中在几个好学生身上。这样，上课的目的性增强了，学习的实效性提高了，学生的思考层次也提升了，关键是思考的结果可以用手中的笔固化下来了。
要想提高语文课堂的实效性，上课要求学生多动笔，未尝不是一个办法。新课程理念都讲训练是课堂的主线，与其多让学生做卷子，还不如平时课堂上多让学生动动笔。
[关键词]语文课 动笔 注意力 规范性 思想深度
语文课上，教师都会强调学生要做到“五”到，所谓眼到、耳到、嘴到、手到、心到。其中“手”到，笔者认为其在学生学习的所有环节中显得尤为重要。语文课上，学生勤于动笔，乐于动笔，养成良好的动笔习惯，才能保障语文知识的顺利传授、语文能力的有效提高、文化素养的扎实提升。笔者在实际教学中对此深有体会，现将上课学生多动笔的好处总结如下。
一、 学生上课动笔，有利于集中学生的注意力
语文课上，教师讲得多，好学生讲得多，是普遍存在的课堂现象。教师备课可谓良苦用心，一节课环环相接、丝丝入扣，无论是用语之精妙、课件之绚丽，还是思路之流畅、教学重点之突出，尽在教师的把握之中。绝大多数学生只能裹挟其中，毫无生气地做配角，做听众。长此以往，无论你课件制作得如何精妙，教学设计得如何精彩，课讲得如何婉转悠扬，学生的耳朵还是听得麻木了，脑子还是转不动了，甚至嘴巴也懒得张了，只留下上课昏昏欲睡的份儿。笔者的经验是，上课自己一定要少讲一些，一定要拿出足够的时间，让学生动动笔。就文章好的句式，可让学生造个句子；就某个好词，可现编一道语词欣赏题让学生来写；就某个情节，可让学生动笔发一通感慨，哪怕就是让学生抄抄笔记，也是好的。凡此种种，都可使学生集中起上课的注意力，让学习的内容从学生的手底过一过，上课的效果会好很多。而且，这样的动笔训练要穿插进行，只要一动笔，哪怕是三分钟时间，笔者都要求学生绝对安静，人人要动笔，或长或短，必须把所思所想记下来。这样，每个学生上课都有事干，长期坚持下去，学生的注意力就会留在课堂上来了。
二、 学生上课动笔，有利于提高答题的规范性
语文考试答题有相当的规范性，尤其占很大分值比重的阅读理解题，要求学生要读懂文段，要审清题意，要分层组织答案并规范书写。达到这些要求绝非一日之功，必须落实在平时的课堂上。考试时，学生阅读文段非常粗略，目的性不强，审题不得要领，答题又非常草率，是通病。笔者认为，平时上课教师一定要通过教材上各种文体文类的典范性文段，训练学生答题的有效方法。而训练的着眼点和落脚点就在于多写，同学之间多比较。一道阅读理解题，分值一般为三分，要求学生从三个层次或三个方面来做答。很多学生思维很单一，想到一点或一个层次，就懒得发散或深入思索了。特别是男同学，一道阅读理解题，仅仅写上十多个字就算答完了。往往是被东扣一点分，西扣一点分，阅读理解总分连及格分也达不到。笔者平时上课，一遇到学生动笔机会，必留足时间，不走过场。待学生写完后，先叫语文成绩较差的学生全班宣读答案。老师要给予详细点评，并打出分数。然后叫中等水平的同学宣读答案，和前面同学比较优缺点，教师再打出分数。最后叫班级语文水平好的几个同学分别宣读答案，教师汇总他们的优点，形成比较完善的答案。然后留出时间，全班同学在原来答案的基础上进行修改。这样似乎浪费了好多时间，其实慢功出细活，长期坚持，效果必会很明显。而且坚持久了，效率也会提高很多。笔者平时不断把这样的观念强调给学生，每一道阅读理解题一定要当成一篇小作文来看待，要有开篇有收尾，有层次有深度，要写得让阅卷老师不好意思扣你的分为止。
三、 学生上课动笔，有利于提高学生思想的深度
语文老师大都有这样的体会，一篇課文从多种角度多个侧面来看，可讲的内容实在太多。如果面面俱到，把什么东西都要讲给学生，强调给学生，最终只能是累了老师，苦了学生。因为一节课，学生听了很多，记了很多，不得要领，满脑子浆糊，学习的效果自然很差。教师不妨在课上只设计两到三个训练题，题目可就文段的语言点、文章的关节点、主题的发散点等来设计。这些题目可以突出本课的学习重点，突破知识的疑难点，具备牵一发而动全身的效果。笔者要求学生在深入预习文章的基础上，联系上下文，动笔完成重点题目。当把每个同学的思考结果都固化为文字后，就打好了同学之间交流思想、提升认识的基础。因为如果仅仅停留于在大脑中过过，只是一闪念而已，对问题认识的逻辑性并不强，况且由想法到文字还有一大段路要走。就是有很多这样的学生，上课只是想想而已，极端害怕动笔。如让他写写心中的想法，又捉襟见肘，实在写不出来。笔者认为教师只是课堂的生发点而已，课程真正的生成点在学生。围绕一个重点训练题目，在每个同学深入思考，并记下思考结果的基础上，展开全班的交流，让来自各个方面不同角度和层次的观点进行交锋、碰撞。使不同层次的学生，在自己认识的基础上，都有不同程度的思想收获，而不是把课堂的话语权集中在几个好学生身上。这样，上课的目的性增强了，学习的实效性提高了，学生的思考层次也提升了，关键是思考的结果可以用手中的笔固化下来了。
要想提高语文课堂的实效性，上课要求学生多动笔，未尝不是一个办法。新课程理念都讲训练是课堂的主线，与其多让学生做卷子，还不如平时课堂上多让学生动动笔。