论文部分内容阅读
摘 要：小學语文综合性学习活动有着诸多的优点，它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。对其进行评价有着重要意义。但目前为止，小学语文综合性学习活动存在着评价内容不全面、评价主体单一、评价方法单一等问题。本文针对以上情况提出了一些关于小学语文综合性学习活动评价的策略。
关键词：小学语文；综合性学习活动；评价；意义；策略
一、小学语文综合性学习活动的评价意义
综合性学习主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。应强调合作精神，突出学生的自主性，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。因此，语文综合性学习是有利于学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”它在实施过程中，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合，从而全面考察学生的语文素养。”评价，作为小学语文综合性学习实施的一个重要环节，它事实上是教师与学生不断反思、不断完善的过程，对促进学生的发展和课程的完善有着不可估量的作用。没有评价的语文综合性学习往往只能在低水平上不断反复，因此，在语文综合性学习实践过程中，必须充分认识评价的作用与意义。对小学语文综合性学习活动进行评价有助于全面提高学生和教师的语文素养。对学生的评估，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。要从态度、情感、知识和能力几方面，采用书面口头多种形式进行综合考查，还要注意对学生的学习态度和习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力和小学语文综合性学习活动的情况进行评价。对学生语文综合性学习活动进行评价，可以检测学习的成效，反馈在学习中的得失，是推动其学习的一个重要手段；它还有助于学生个性特长的培养与发展，让学生各方面的素质和能力得到不断的调整和提高；同时有助于挖掘教师的潜能，促进广大语文教师尽快掌握语文综合性学习内容的特点规律，促进教师素质的全面提高。语文综合性学习的评价是促进课程目标达成的重要环节，对小学语文综合性学习活动进行评价是调整、完善课程内容、落实课程目标的需要。对小学语文综合性学习进行评价，有助于转变教育观念，自觉地从传统教育模式中解脱出来，落实全面提高学生素质的目标；可以帮助学生了解目标在活动中有多大程度的实现，并通过最终结果去验证活动质量的高低。语文综合性学习的评价是课程管理的重要手段，具有极大的促进作用。
二、小学语文综合性学习活动评价的具体策略分析
（一）注重评价内容的全面性
《小学语文课程标准》指出，综合性学习评价的着眼点主要在：“在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。”要想关注语文综合性学习评价的着眼点，仅仅评价学生在课堂中的表现，是远远不够的，因为，学生在课堂中参与的程度、积极的态度等均源自学生课前资料搜集与整理，均源自课前对活动的投入与准备，因此，对学生课前活动的准备情况需要给予足够地关注和指导，为保证综合性学习顺利开展打好基础。另外，还要对学生活动成果的展示进行评价，在这一阶段，学生将在独立探究或小组合作中所取得的学习收获进行整理、加工和发表。成果发表的形式应多种多样，可以运用书面呈现形式，也可以用口头表达形式，可以使讨论、辩论、演讲、演示，也可以是办展览、搞竞赛等
（二）加强评价主体的多元化
语文综合性学习作为一种探究性的学习，除了学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师评价，要多让学生开展自我评价和互相评价以及家长的评价。在自我评价过程中，学生通过自我学习成果的展示，从中得到成功的体验，也有利于其反省自己的学习过程，整理自己的思考方法和学习方法，这样不但能够了解自己的学习状况，而且还能对自己的学习进行有效的调控。学生的互评则在很大的程度上培养了学生在活动中的合作态度，提高了语文综合性学习的参与程度，学生的互评过程实际也是相互学习与借鉴的过程。通过家长的评价可以全面了解学生的在家里的情况，使评价更加的全面。对教师而言，学生的自评与互评与家长的评价能让教师看到学生在学什么？学习到了什么？有哪些不足？为指导与支持学生的语文综合性学习提供了大量有益的信息。在小学语文综合性学习活动中，教师更多的是充当组织者和推动者的角色。通过语文综合性学习成果介绍会，研究课题论证会，学习经验交流会等形式，为学生提供和创造自评与互评的机会与平台。教师进行评价，一是鼓励学生自评或互评过程的进行，一是通过自己对同学的评价，对学生的评价进行正确的引导。
（三）促进评价方式的多样化
现在的语文课程评价中，多以书面评价为主。口语评价与书面评价相比，其在师生互动性上比较强，对学生口头语言的表达能力的锻炼也十分有益。常用的口语评价有以下二种形式：一为口试，在语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式；一为问问题，教师在教学过程以问题问学生是常见的师生互动模式，只是较少教师将问问题纳入教学评价，并将其视为教学评价的一部分。语文综合性学习是为提高学生对祖国语言的听说读写能力而服务的，具有综合性与探究性的特点，语文综合性学习要有口语评价。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价能全面、深入、真实再现评价对象，且从本质上并不排斥量化的评价，常与量化的评价结果整合应用。因此，两者相结合。语文综合性学习的评价也应量化与质性评价相结合，才能真正反映学生学习的成效。
参考文献：
[1]葛平.小学语文“综合性学习”活动策略之我见[J].新课程学习，2015（8）.
[2]徐娟.试析小学语文综合性学习活动的教学策略[J].吉林教育，2016（13）.
关键词：小学语文；综合性学习活动；评价；意义；策略
一、小学语文综合性学习活动的评价意义
综合性学习主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。应强调合作精神，突出学生的自主性，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。因此，语文综合性学习是有利于学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”它在实施过程中，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合，从而全面考察学生的语文素养。”评价，作为小学语文综合性学习实施的一个重要环节，它事实上是教师与学生不断反思、不断完善的过程，对促进学生的发展和课程的完善有着不可估量的作用。没有评价的语文综合性学习往往只能在低水平上不断反复，因此，在语文综合性学习实践过程中，必须充分认识评价的作用与意义。对小学语文综合性学习活动进行评价有助于全面提高学生和教师的语文素养。对学生的评估，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。要从态度、情感、知识和能力几方面，采用书面口头多种形式进行综合考查，还要注意对学生的学习态度和习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力和小学语文综合性学习活动的情况进行评价。对学生语文综合性学习活动进行评价，可以检测学习的成效，反馈在学习中的得失，是推动其学习的一个重要手段；它还有助于学生个性特长的培养与发展，让学生各方面的素质和能力得到不断的调整和提高；同时有助于挖掘教师的潜能，促进广大语文教师尽快掌握语文综合性学习内容的特点规律，促进教师素质的全面提高。语文综合性学习的评价是促进课程目标达成的重要环节，对小学语文综合性学习活动进行评价是调整、完善课程内容、落实课程目标的需要。对小学语文综合性学习进行评价，有助于转变教育观念，自觉地从传统教育模式中解脱出来，落实全面提高学生素质的目标；可以帮助学生了解目标在活动中有多大程度的实现，并通过最终结果去验证活动质量的高低。语文综合性学习的评价是课程管理的重要手段，具有极大的促进作用。
二、小学语文综合性学习活动评价的具体策略分析
（一）注重评价内容的全面性
《小学语文课程标准》指出，综合性学习评价的着眼点主要在：“在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。”要想关注语文综合性学习评价的着眼点，仅仅评价学生在课堂中的表现，是远远不够的，因为，学生在课堂中参与的程度、积极的态度等均源自学生课前资料搜集与整理，均源自课前对活动的投入与准备，因此，对学生课前活动的准备情况需要给予足够地关注和指导，为保证综合性学习顺利开展打好基础。另外，还要对学生活动成果的展示进行评价，在这一阶段，学生将在独立探究或小组合作中所取得的学习收获进行整理、加工和发表。成果发表的形式应多种多样，可以运用书面呈现形式，也可以用口头表达形式，可以使讨论、辩论、演讲、演示，也可以是办展览、搞竞赛等
（二）加强评价主体的多元化
语文综合性学习作为一种探究性的学习，除了学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师评价，要多让学生开展自我评价和互相评价以及家长的评价。在自我评价过程中，学生通过自我学习成果的展示，从中得到成功的体验，也有利于其反省自己的学习过程，整理自己的思考方法和学习方法，这样不但能够了解自己的学习状况，而且还能对自己的学习进行有效的调控。学生的互评则在很大的程度上培养了学生在活动中的合作态度，提高了语文综合性学习的参与程度，学生的互评过程实际也是相互学习与借鉴的过程。通过家长的评价可以全面了解学生的在家里的情况，使评价更加的全面。对教师而言，学生的自评与互评与家长的评价能让教师看到学生在学什么？学习到了什么？有哪些不足？为指导与支持学生的语文综合性学习提供了大量有益的信息。在小学语文综合性学习活动中，教师更多的是充当组织者和推动者的角色。通过语文综合性学习成果介绍会，研究课题论证会，学习经验交流会等形式，为学生提供和创造自评与互评的机会与平台。教师进行评价，一是鼓励学生自评或互评过程的进行，一是通过自己对同学的评价，对学生的评价进行正确的引导。
（三）促进评价方式的多样化
现在的语文课程评价中，多以书面评价为主。口语评价与书面评价相比，其在师生互动性上比较强，对学生口头语言的表达能力的锻炼也十分有益。常用的口语评价有以下二种形式：一为口试，在语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式；一为问问题，教师在教学过程以问题问学生是常见的师生互动模式，只是较少教师将问问题纳入教学评价，并将其视为教学评价的一部分。语文综合性学习是为提高学生对祖国语言的听说读写能力而服务的，具有综合性与探究性的特点，语文综合性学习要有口语评价。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价能全面、深入、真实再现评价对象，且从本质上并不排斥量化的评价，常与量化的评价结果整合应用。因此，两者相结合。语文综合性学习的评价也应量化与质性评价相结合，才能真正反映学生学习的成效。
参考文献：
[1]葛平.小学语文“综合性学习”活动策略之我见[J].新课程学习，2015（8）.
[2]徐娟.试析小学语文综合性学习活动的教学策略[J].吉林教育，2016（13）.