论文部分内容阅读
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程目标的要求，采用科学、合理的评价方式和方法对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。《英语课程标准》指出：要关注学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，帮助他们建立自信心，通过英语学习形成初步的语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”小学生天性好动，课堂教学中，只有采用合理、多元的激励方式，才能激发学生的学习热情，提高课堂学习效率。
在课堂教学中，大凡学习好的同学，都是学习习惯好，教师及时表扬，他们越学越有信心；也有一些学生，学习积极性一般，学习成绩不理想，究其原因就是教师太吝啬，激励性评价太少了，因此，我们有必要运用激励性评价，使不同层次的学生兴趣都得以提升。
一、语言激励
小学生的特点是好动、善于表现、自制力差、不能认真倾听其他同学发言，不好管理。但教师可以充分运用多种激励性的评价方式进行课堂管理，及时调控课堂教学气氛。运用激励性语言，及时评价，就能收到良好的效果。如：当上课时，有的学生开始精力不集中时，可说“大家看看，某某同学听课最认真了，其他同学也能像他一样吗？” 当学生们朗读课文时声音响亮，语音语调较好时，可说“Good！” “Very Good！” ，“你上课这么认真听，学习一定会进步的”。发现学习较差的学生有进步，应说“I’m glad that you ！” “May you success！”另外，我们还可以运用肢体语言进行激励性评价。当学生答对问题或有进步时，教师可对其竖起大拇指，或点头表示称赞。有时教师充满信任的目光或亲切的抚摸，能给学生极大的鼓舞，使其心情愉悦。而心理学原理告诉我们：愉悦感是学生学习过程中最好的催化剂。学习中有了愉悦感，学习就会变得积极主动，知识就会被很快吸收。实践证明，如果教师长期坚持在课堂上运用激励性评价进行适当表扬和鼓励，学生的自控能力自然会逐渐提高。
二、非语言激励
体态语在小学英语教学也有着重要的地位。课堂教学中，学生习得英语往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加完美。因此，教学中，除了用一些激励性的英语外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生理解。比如有学生回答不够完整，我会用期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果问题回答错了，我也不直接说不对，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试。这种做法比直接批评要委婉，学生也更容易接受。再比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而不是直接批评。可以这样说，恰当地使用体态语不仅能完全表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会，很好地调动学生学习英语的积极性。
三、学习目标激励
做事情都应有目标观念，有了明显的目标，才有奋斗的方向，才会有所期望，才能充满热情，才能唤起力量，课堂教学也不例外。教师要依据课程目标和学生差异精心设计教学目标。在教学中设立合适的教学目标，会极大的激发学生的学习动机。小学英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。因此，教师教学目标的设立不仅要激发和培养学生学习英语的兴趣，而且要注重面向全体，关注每个学生的差异。在教学中，教师应该把每节课的教学目标设立不同的层次，即为学困生、中等生和优等生分别制定不同的要求。全班同学都得到了不同层次关注，从而提高了每个层段学生的主动性和积极性。与此同时，要鼓励学生为自己制定相应的学习目标，调动学生学习的主动性，从而更好地投入到英语学习中。
四、小組合作激励
小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，在课堂中还要善于对小组学习进行激励评价。恰当的激励会在班级营造一种互相合作，良性竞争的学习氛围。例如在一次英语课上，我在教chant：It’s summer.I like swimming.It’s autumn.I like running.时要求小组用这个句型编一段对话，然后小组内进行交流，在交流过程中我不时地对表现好的小组进行表扬，对稍微落后的小组内的成员进行鼓励。结果发现他们一个小组比一个小组做的好，一次比一次说的好，通过小组竞争的实施，学生学习英语的积极性得到了明显提高，学生的主动性和荣誉感及责任心也得到了加强，不仅大大提高了学生英语课堂上的活跃度，而且促进了班级英语成绩的全面提高。
五、情感激励
布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感，乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”“人文性”是新课标的核心理念。人都是有感情的，特别是学生，他们的感情纯朴真诚，丰富而又脆弱。情感激励要求教师要有爱心，课堂上以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。教师在课堂上要做到用心上课用情交流。实践已经证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感投入，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以关心、理解、尊重、信任为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们不断进取。作为英语教师我总是保持微笑，平易近人，学习中多做示范：在与学生的日常接触中我坚持英语口语的使用，一句“Hello！”“How do you do ？”， “Good morning！”或是“Thank you！ “Bye！”都能提醒学生坚持日常英语交际，做到活学活用。让孩子们觉得教师是他们的朋友，和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心，更好投入到学习中去。
总之，激励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生的闪光点，给予赞扬、鼓励，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。小学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，以便更好地提高课堂效率，提高英语教学质量。
在课堂教学中，大凡学习好的同学，都是学习习惯好，教师及时表扬，他们越学越有信心；也有一些学生，学习积极性一般，学习成绩不理想，究其原因就是教师太吝啬，激励性评价太少了，因此，我们有必要运用激励性评价，使不同层次的学生兴趣都得以提升。
一、语言激励
小学生的特点是好动、善于表现、自制力差、不能认真倾听其他同学发言，不好管理。但教师可以充分运用多种激励性的评价方式进行课堂管理，及时调控课堂教学气氛。运用激励性语言，及时评价，就能收到良好的效果。如：当上课时，有的学生开始精力不集中时，可说“大家看看，某某同学听课最认真了，其他同学也能像他一样吗？” 当学生们朗读课文时声音响亮，语音语调较好时，可说“Good！” “Very Good！” ，“你上课这么认真听，学习一定会进步的”。发现学习较差的学生有进步，应说“I’m glad that you ！” “May you success！”另外，我们还可以运用肢体语言进行激励性评价。当学生答对问题或有进步时，教师可对其竖起大拇指，或点头表示称赞。有时教师充满信任的目光或亲切的抚摸，能给学生极大的鼓舞，使其心情愉悦。而心理学原理告诉我们：愉悦感是学生学习过程中最好的催化剂。学习中有了愉悦感，学习就会变得积极主动，知识就会被很快吸收。实践证明，如果教师长期坚持在课堂上运用激励性评价进行适当表扬和鼓励，学生的自控能力自然会逐渐提高。
二、非语言激励
体态语在小学英语教学也有着重要的地位。课堂教学中，学生习得英语往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加完美。因此，教学中，除了用一些激励性的英语外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生理解。比如有学生回答不够完整，我会用期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果问题回答错了，我也不直接说不对，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试。这种做法比直接批评要委婉，学生也更容易接受。再比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而不是直接批评。可以这样说，恰当地使用体态语不仅能完全表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会，很好地调动学生学习英语的积极性。
三、学习目标激励
做事情都应有目标观念，有了明显的目标，才有奋斗的方向，才会有所期望，才能充满热情，才能唤起力量，课堂教学也不例外。教师要依据课程目标和学生差异精心设计教学目标。在教学中设立合适的教学目标，会极大的激发学生的学习动机。小学英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。因此，教师教学目标的设立不仅要激发和培养学生学习英语的兴趣，而且要注重面向全体，关注每个学生的差异。在教学中，教师应该把每节课的教学目标设立不同的层次，即为学困生、中等生和优等生分别制定不同的要求。全班同学都得到了不同层次关注，从而提高了每个层段学生的主动性和积极性。与此同时，要鼓励学生为自己制定相应的学习目标，调动学生学习的主动性，从而更好地投入到英语学习中。
四、小組合作激励
小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，在课堂中还要善于对小组学习进行激励评价。恰当的激励会在班级营造一种互相合作，良性竞争的学习氛围。例如在一次英语课上，我在教chant：It’s summer.I like swimming.It’s autumn.I like running.时要求小组用这个句型编一段对话，然后小组内进行交流，在交流过程中我不时地对表现好的小组进行表扬，对稍微落后的小组内的成员进行鼓励。结果发现他们一个小组比一个小组做的好，一次比一次说的好，通过小组竞争的实施，学生学习英语的积极性得到了明显提高，学生的主动性和荣誉感及责任心也得到了加强，不仅大大提高了学生英语课堂上的活跃度，而且促进了班级英语成绩的全面提高。
五、情感激励
布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感，乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”“人文性”是新课标的核心理念。人都是有感情的，特别是学生，他们的感情纯朴真诚，丰富而又脆弱。情感激励要求教师要有爱心，课堂上以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。教师在课堂上要做到用心上课用情交流。实践已经证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感投入，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以关心、理解、尊重、信任为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们不断进取。作为英语教师我总是保持微笑，平易近人，学习中多做示范：在与学生的日常接触中我坚持英语口语的使用，一句“Hello！”“How do you do ？”， “Good morning！”或是“Thank you！ “Bye！”都能提醒学生坚持日常英语交际，做到活学活用。让孩子们觉得教师是他们的朋友，和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心，更好投入到学习中去。
总之，激励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生的闪光点，给予赞扬、鼓励，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。小学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，以便更好地提高课堂效率，提高英语教学质量。