《语文课程标准》明确指出“学生是学习的发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲．充分激发学生的主体意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定．教学方法的选择，评价方式的设计都有助于这种学习方式的形成。因此．在教学活动中，教师要培养学生的自主参与意识，让学生动口、动手，动脑。真正地做到把学生的自主学习意识鼓动起来，变“要我学”“教我学”为“我要学”“我会字”。在教学中我从以下几个方面进行了尝试：
　　1．让学生自主选择。学生是学习的主人．教师要尊重学生的个性差异，把选择的权力交给学生。在语文学习过程中．选择的内容是多样的：如学习内容的选择、学习方法的选择、学习进程的选择等：
　　(1进择喜欢的学习内容：从学习内容看，学生学习自己或同伴选择的内容，他们更感兴趣，学起来更投人。因为每个学生都有不同的经历、不同的兴趣爱好．都有独特的情感体验，教师尊重他们的选择，师生情感会更融洽。教师可让学生选择自己最喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生走进语言文字的欲望。
　　(2)学生自主选择学习方法：当学生在学习过程中遇到困难时，他们会选择伙伴合作学习．在分工合作的过程中，共同解决问题，提高合作意识和依靠集体的智慧解决问题。为此，
　　选择学习方法也是学生的需要，既体现了自主原则，又能发挥学生的主动性与创造性，使学生的个性得到张扬。在教学中．我让学生根据自己的兴趣爱好特点选择不同的学习方法：你们想用读的方法学就可以反复读．在读中领悟；想抓住词语分析，就分析词语；想一边学一边用动作表演出来．就可以表演……总之，学生喜欢用什么方法学，就让他用什么方法学。
　　（3）选择学习的进程。即教师在语文教学中没有按部就班的过“过教案”，而是时时关注学生的学习基础和要求，灵活机动地调整学习进程，以适应学生学习的要求。
　　2、让学生自主合作探究学习。自主合作探究学习，首先探究的内容是自主的。既可以是老师提出来的，也可以是自己感兴趣的，还可以是同
　　学提问。其二．探究的形式也是自主的。在同一时间、同一空间内既可以自学，也可以小组合作探究（且人数不限）。还可以向老师请教。其三，同学们根据自己不同的学习水平、兴趣，选择好不同的学习内容，选择好学习伙伴．共同探讨问题，合作解决问题。他们有的在默默思考；有的轻声体会；有的在摘记重点词句；有的则在写下批注、心得；有的在动情地读；有的在尽情地说。学生带着自己想解决的问题和伙伴一起潜心读书、专心思考，有发自内心的探究需求，这们的学习，何愁效率不高呢。
　　3、让学生学会积累。古人云：书到用时方恨少。这名话说明了积累对运用的作用和影响《语文课程标准》指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书．读整本的书。”新修订版的语文教材中也特别重视对语言的积累的训练。平时教学中．我让每个学主都准备一个《积累本》，学完一篇课文后．大约留出几分钟的时间，充分利用教材资源，让学生找出文中自
　　己喜欢的词语或精彩的段落．先在小组中交流，说说办什么喜欢，再抄至《积累本》上。学习能力强的同学还鼓励他们将其分类积累，一般同学只要求分课文积累就行了。这样．日积
　　月累．持之以恒．一学期，一学年，几学年，学生的词汇量不就车富了吗?
　　4让学生学会运用语言。运用语言是语文教学的出发点和归宿点。学生的语文能力只有
　　在语文实践活动中才能有效地形成，因此，语文课堂教学必须保证相当的时问让学生动口、动手实践．通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法．反复多次的练习，提高表达运用的能力，达到能把自己想要表达的意思清楚明白地表达出来。因此，抓好作文教学，培养学生“写”的能力是让学生学习运用语言的一个重要方面；作文训练的内容是广泛的、多彩的，训练的时间也应是开放的。作文教学中要大胆地、不拘形式地让学生多写一写，多练一练。如：让学生每天坚持写日记，培养学生留心观察的习惯；给自己的小天地写说明文；尝试为自己的小制作写解说词或小论文；尝试给自己喜欢的产品写广告词；学习写发言稿、倡议书……此外，还要注意引导学生观察，教给学生观察的方法，让学生学会选择观察对象，收集写作素材。如观察一次有趣的活动；一次有趣的自然实验；一件精心制作的小物品；一幅得意的图画；一处美景等：
　　除此之外．还可让学生参与制订学习目标。参与学习评价、参与板书等等；以全方位地提高学生的参与意识：
　　总之，培养学生的参与意识，把学习的主动衩交给学生是教育改革的需要，只要我们采取切实可行的教学策略，学生的自主参与意识就一定会被激活，学生自主学习能力一定会得到提高。