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摘要：高中英语教学开展实践教学活动的目的是为了提升学生的语言实际应用能力。但从目前高职英语实践教学活动的实际情况来看，其中存在着多种问题，究其原因都与老师的角色定位及作用有极大的关系。本文笔者以此为研究中心，期望能为高职英语实践教学活动的顺利开展提供参考。
关键词：高职英语；实践教学活动；问题；角色定位
以往我国的高职英语教学中，较多老师都将精力放到了提升学生英语语言交流能力的提升中，总是采取课堂英语小组活动的方式来教学，但在实践中能够发现较多学生对于这种实践活动并不感兴趣，所达到的效果并未达到老师预期的效果；采取的活动内容、内容及形式等都非常的单一；小组成员间的协作能力比较低；学生课外自主组织活动的能力较差。上述种种问题都局限着高职英语实践教学活动的顺利开展，也局限着活动教学目标的实现，使实践活动的开展只停留于表面中，没有任何的实际价值，使得学生的英语实际应用能力没有任何提示的机会。因此，本文笔者对此进行了深入的研究，提出了自己的解决之策。
一、影响高职英语实践教学活动开展的因素分析
（1）缺乏动机。对于英语学习能力差的学生而言，他们对待英语课程的学习动机都比较不明确，这直接会影响学生参与实践活动的热情及成效。尤其是有些学生在学习英语的初期没有把握好掌握基础知识的机会，使得学生间的英语听、说差异较大，这从某种程度而言，使得学生很难适应高职英语的学习。也有些学生由于没有掌握有效的英语学习方式，从而对英语学习失去了原因的自信，等等。这些学生没有学习动力，自然很难有效参与到英语学习小组中，英语实践活动效率并不好。（2）陈旧教学理念的局限。目前高中英语实践教学中，较多老师受传统教学理念影响较重，始终坚信以课堂为主、以老师为主、以教材为主的教学模式是最正确的，最终使得学生获取知识的途径十分单一，主要依靠老师的知识传授，然后用单一的书面形式去检查学生的学习情况。这种单向传输的教学模式使得老师成为了课堂的绝对主人，学生反而成为了学习的被动者，不断的去记录、记忆，将教材和老师当作绝对的权威，养成了依赖性的学习习惯，师生间缺乏有效的沟通与交流，学生间也没有形成互相学习的习惯，这些都会影响英语实践活动的开展，同时也导致小组活动的多样性和灵活性受到影响[1]。（3）交流障碍因素的局限。对于英语语言的学习而言，如果学生不具备良好的交际技巧，也会影响英语实践活动的质量。对于较高高职学生而言，他们并不具备良好的表达观点与想法的意识及能力，在逻辑思维方面缺少必要的训练；有的学生总是不善于倾听别人的英语表达，总是片面的认为别人的发言与自己关系不大，只要自己能清楚的表达好自己的观点就可以了；还有的学生在语言交际过程中不善于利用提问、回应等会话技巧，使得对话无法顺利的进行，导致了语言实践活动受限，很难得到预期的英语教学目的。总而言之，高职英语实践教学活动中存在的问题还有很多，本文不进行一一分析。
二、高职英语实践教学活动中教师角色定位及作用
高职英语老师的角色有很多：实践活动策划者、组织者、引导者、参与者；活动实施过程中的点拨者、监督者；也是学生活动进行时的聆听、鼓励、气氛调节者，扮演的角色非常的多，作用也非常的大[2]。（1）激发学生英语学习动机。想要让学生成功参与到英语实践活动中，需要先激发学生的学习动机，尤其是那些英语学习基础较差、学习起点较低、严重缺乏学习自信的学生。因此，老师可以从让学生了解学习英语的各种优势着手。比如：学习英语能更好的融入社会，增加就业的概率；可以了解英语国家的文化，从而更好的去思辨，能提升自身的智力；学习英语可以更好了解英语国家生产的各种产品上面的说明书；等等。以此来让学生将其当做英语学习的动力。（2）培养高职学生的学习兴趣。以往高职学校采取的一言堂式的英语教学模式使得学生对英语教学活动并不感兴趣，甚至产生了厌倦及疲惫的学习心理。因此，想要让高职学生的英语实践学习能力得到有效的发展，则需要老师精心设计多元化有趣的语言实践活动场景，给课堂教学增添趣味性，彻底打破以往教学的沉闷气氛，有效培养学生的学习兴趣。相信通过这样有趣的语言实践活动场景的构建之后，学生会拥有良好的语言习得环境，持久的实践活动能帮助学生养成良好的学习习惯。“环境与时间相融合能产生习惯，习惯与时间相融合能产生爱好，而爱好有较强的排他性。”具有排他性的爱好就是我们常说的兴趣。当学生有足够的学习兴趣时，会产生不断参与语言实践活动的意识，会逐渐形成一种语言表达习惯及冲动，对语言的习得和运用会形成一种良性循环，学生学习兴趣足够了，自然语言实践活动的开展也有了足够的成效保证。（3）加强对学生学习自信的培养与提升。英语课程的学习可以说是一门技能，并不是要让学生进行高深的语言研究，所以语言学习并不是像学生想的那样高不可攀，任何人都是可以做到的。老师要告诉学生母语的学习与英语课程学习的经验是完全相同的，要以此来降低学生的学习防备心，鼓励学生积极去模仿，多听、说、练，并让学生在不断的实践练习中更加认同老师的说法。此外在学生模仿、听、说、练等过程中，老师要抓住每个鼓励学生的机会，逐渐增加学生的成就感，这样高职学生的英语学习兴趣及参与实践活动的自信会得到不断的提升。（4）建立平等和谐的英语实践活动氛围。首先，需要老师要尊重学生的尊严、智慧，挖掘学生的独特潜力，充分发挥自身的才能，让学生体会自主提出问题、解决问题的快乐。主动了解学生的反馈，从而更好的改进英语实践活动的设计；其次，要尊重学生间的差异，要一视同仁的对待每个学生，无论语言基础好与差，无论语言起点高与低，也无论学习态度的好与不好；学习方式的主动与被动，学生性格溫和与暴躁等等。这样每个学生才能逐渐在和谐、平等的实践活动中，真正的收获到语言相关的知识。（5）加强对学生良好学习习惯的培养。英语实践活动中必须要注重对学生参与积极性及主动互动良好学习习惯的培养。课中老师要鼓励学生主动发言，而不能在采取点名式的被动参与；要鼓励学生自主组织小组讨论、发表看法，而非是老师组织学生进行小组学习；对于学生课后的语言实践训练，需要提醒与鼓励，而非是帮助学生安排好，以此来逐渐克服学生对老师的过度依赖，才能逐渐自主的组织各种有效的调研，既能弥补自身英语知识体系的不足，又能更好的培养学生的自主学习能力。相信通过学生对活动的自主策划，人员安排、工作分配、活动地点及时间的安排等环节之后，不仅能感受到更多的成就感，学习自信也会逐渐提升。最关键的是此环节中，学生能明确自己缺少些什么，应该加强哪方面的学习与训练，从而养成良好的学习习惯。（6）加强对学生交际能力的培养。高职英语实践教学活动中，必然离不开学生之间的交际，这就需要老师有意识的创设各种交际场景，逐渐提升学生的交际能力。但对于较多学生而言，他们都不知道如何去做一个优秀的倾听者，针对此问题老师要先让学生明确如果交际中反应态度消极很容易导致交际失败，然后告诉学生能增加交际成功的言行。比如：面部表情、身体动作、提问或者表示赞同等等，让学生掌握丰富的交际常用语。比如：“Sounds interesting.....、Guess what.....”等等。最后设计实践性的活动场景，鼓励学生积极运用，逐渐提升自身的交际能力及技巧。（7）加强对学生团结合作能力的培养。团结合作能力是确保英语实践活动达到最终目的的关键所在，更是培养学生责任感、互帮互助、互相学习、互相鼓励精神的重要方式，当然也是学生将来就业时必须要运用到的。首先，老师、班干部及小组活动项目负责者要公平对待每个参与的学生，要给予他们独自表达观点的机会，要让他们在活动中意识到合作时考虑的不是个人的利益而是集体的利益与目标。其次，要告诉每个参与活动的学生，要积极参与到小组活动的策划和执行中，要执行自己对小组的义务；要认真看待自己需要承担的小组责任，对自己的言行举止要高度负责；要勇敢承担责任，对于自己所犯的错误要勇于承担，要学会在承担错误的过程中不断成长；等等。
三、总结
高职英语实践教学活动中存在问题非常普遍，老师要认真分析其中存在的问题及原因，在正确定位老师角色的同时，从问题的根源处着手来优化问题，给学生提供良好的设计、组织、讨论、总结实践活动的机会，让学生在实践过程中英语语言综合能力得到全面的提升。
（作者单位：西安外事学院文学院）
参考文献
[1]袁俊.基于行动导向的高职英语专业口译课程建设研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（07）：150-152.
[2]代俊艳.网络时代高职英语教师的角色定位[J].石家庄职业技术学院学报，2014，26（05）：67-69.
关键词：高职英语；实践教学活动；问题；角色定位
以往我国的高职英语教学中，较多老师都将精力放到了提升学生英语语言交流能力的提升中，总是采取课堂英语小组活动的方式来教学，但在实践中能够发现较多学生对于这种实践活动并不感兴趣，所达到的效果并未达到老师预期的效果；采取的活动内容、内容及形式等都非常的单一；小组成员间的协作能力比较低；学生课外自主组织活动的能力较差。上述种种问题都局限着高职英语实践教学活动的顺利开展，也局限着活动教学目标的实现，使实践活动的开展只停留于表面中，没有任何的实际价值，使得学生的英语实际应用能力没有任何提示的机会。因此，本文笔者对此进行了深入的研究，提出了自己的解决之策。
一、影响高职英语实践教学活动开展的因素分析
（1）缺乏动机。对于英语学习能力差的学生而言，他们对待英语课程的学习动机都比较不明确，这直接会影响学生参与实践活动的热情及成效。尤其是有些学生在学习英语的初期没有把握好掌握基础知识的机会，使得学生间的英语听、说差异较大，这从某种程度而言，使得学生很难适应高职英语的学习。也有些学生由于没有掌握有效的英语学习方式，从而对英语学习失去了原因的自信，等等。这些学生没有学习动力，自然很难有效参与到英语学习小组中，英语实践活动效率并不好。（2）陈旧教学理念的局限。目前高中英语实践教学中，较多老师受传统教学理念影响较重，始终坚信以课堂为主、以老师为主、以教材为主的教学模式是最正确的，最终使得学生获取知识的途径十分单一，主要依靠老师的知识传授，然后用单一的书面形式去检查学生的学习情况。这种单向传输的教学模式使得老师成为了课堂的绝对主人，学生反而成为了学习的被动者，不断的去记录、记忆，将教材和老师当作绝对的权威，养成了依赖性的学习习惯，师生间缺乏有效的沟通与交流，学生间也没有形成互相学习的习惯，这些都会影响英语实践活动的开展，同时也导致小组活动的多样性和灵活性受到影响[1]。（3）交流障碍因素的局限。对于英语语言的学习而言，如果学生不具备良好的交际技巧，也会影响英语实践活动的质量。对于较高高职学生而言，他们并不具备良好的表达观点与想法的意识及能力，在逻辑思维方面缺少必要的训练；有的学生总是不善于倾听别人的英语表达，总是片面的认为别人的发言与自己关系不大，只要自己能清楚的表达好自己的观点就可以了；还有的学生在语言交际过程中不善于利用提问、回应等会话技巧，使得对话无法顺利的进行，导致了语言实践活动受限，很难得到预期的英语教学目的。总而言之，高职英语实践教学活动中存在的问题还有很多，本文不进行一一分析。
二、高职英语实践教学活动中教师角色定位及作用
高职英语老师的角色有很多：实践活动策划者、组织者、引导者、参与者；活动实施过程中的点拨者、监督者；也是学生活动进行时的聆听、鼓励、气氛调节者，扮演的角色非常的多，作用也非常的大[2]。（1）激发学生英语学习动机。想要让学生成功参与到英语实践活动中，需要先激发学生的学习动机，尤其是那些英语学习基础较差、学习起点较低、严重缺乏学习自信的学生。因此，老师可以从让学生了解学习英语的各种优势着手。比如：学习英语能更好的融入社会，增加就业的概率；可以了解英语国家的文化，从而更好的去思辨，能提升自身的智力；学习英语可以更好了解英语国家生产的各种产品上面的说明书；等等。以此来让学生将其当做英语学习的动力。（2）培养高职学生的学习兴趣。以往高职学校采取的一言堂式的英语教学模式使得学生对英语教学活动并不感兴趣，甚至产生了厌倦及疲惫的学习心理。因此，想要让高职学生的英语实践学习能力得到有效的发展，则需要老师精心设计多元化有趣的语言实践活动场景，给课堂教学增添趣味性，彻底打破以往教学的沉闷气氛，有效培养学生的学习兴趣。相信通过这样有趣的语言实践活动场景的构建之后，学生会拥有良好的语言习得环境，持久的实践活动能帮助学生养成良好的学习习惯。“环境与时间相融合能产生习惯，习惯与时间相融合能产生爱好，而爱好有较强的排他性。”具有排他性的爱好就是我们常说的兴趣。当学生有足够的学习兴趣时，会产生不断参与语言实践活动的意识，会逐渐形成一种语言表达习惯及冲动，对语言的习得和运用会形成一种良性循环，学生学习兴趣足够了，自然语言实践活动的开展也有了足够的成效保证。（3）加强对学生学习自信的培养与提升。英语课程的学习可以说是一门技能，并不是要让学生进行高深的语言研究，所以语言学习并不是像学生想的那样高不可攀，任何人都是可以做到的。老师要告诉学生母语的学习与英语课程学习的经验是完全相同的，要以此来降低学生的学习防备心，鼓励学生积极去模仿，多听、说、练，并让学生在不断的实践练习中更加认同老师的说法。此外在学生模仿、听、说、练等过程中，老师要抓住每个鼓励学生的机会，逐渐增加学生的成就感，这样高职学生的英语学习兴趣及参与实践活动的自信会得到不断的提升。（4）建立平等和谐的英语实践活动氛围。首先，需要老师要尊重学生的尊严、智慧，挖掘学生的独特潜力，充分发挥自身的才能，让学生体会自主提出问题、解决问题的快乐。主动了解学生的反馈，从而更好的改进英语实践活动的设计；其次，要尊重学生间的差异，要一视同仁的对待每个学生，无论语言基础好与差，无论语言起点高与低，也无论学习态度的好与不好；学习方式的主动与被动，学生性格溫和与暴躁等等。这样每个学生才能逐渐在和谐、平等的实践活动中，真正的收获到语言相关的知识。（5）加强对学生良好学习习惯的培养。英语实践活动中必须要注重对学生参与积极性及主动互动良好学习习惯的培养。课中老师要鼓励学生主动发言，而不能在采取点名式的被动参与；要鼓励学生自主组织小组讨论、发表看法，而非是老师组织学生进行小组学习；对于学生课后的语言实践训练，需要提醒与鼓励，而非是帮助学生安排好，以此来逐渐克服学生对老师的过度依赖，才能逐渐自主的组织各种有效的调研，既能弥补自身英语知识体系的不足，又能更好的培养学生的自主学习能力。相信通过学生对活动的自主策划，人员安排、工作分配、活动地点及时间的安排等环节之后，不仅能感受到更多的成就感，学习自信也会逐渐提升。最关键的是此环节中，学生能明确自己缺少些什么，应该加强哪方面的学习与训练，从而养成良好的学习习惯。（6）加强对学生交际能力的培养。高职英语实践教学活动中，必然离不开学生之间的交际，这就需要老师有意识的创设各种交际场景，逐渐提升学生的交际能力。但对于较多学生而言，他们都不知道如何去做一个优秀的倾听者，针对此问题老师要先让学生明确如果交际中反应态度消极很容易导致交际失败，然后告诉学生能增加交际成功的言行。比如：面部表情、身体动作、提问或者表示赞同等等，让学生掌握丰富的交际常用语。比如：“Sounds interesting.....、Guess what.....”等等。最后设计实践性的活动场景，鼓励学生积极运用，逐渐提升自身的交际能力及技巧。（7）加强对学生团结合作能力的培养。团结合作能力是确保英语实践活动达到最终目的的关键所在，更是培养学生责任感、互帮互助、互相学习、互相鼓励精神的重要方式，当然也是学生将来就业时必须要运用到的。首先，老师、班干部及小组活动项目负责者要公平对待每个参与的学生，要给予他们独自表达观点的机会，要让他们在活动中意识到合作时考虑的不是个人的利益而是集体的利益与目标。其次，要告诉每个参与活动的学生，要积极参与到小组活动的策划和执行中，要执行自己对小组的义务；要认真看待自己需要承担的小组责任，对自己的言行举止要高度负责；要勇敢承担责任，对于自己所犯的错误要勇于承担，要学会在承担错误的过程中不断成长；等等。
三、总结
高职英语实践教学活动中存在问题非常普遍，老师要认真分析其中存在的问题及原因，在正确定位老师角色的同时，从问题的根源处着手来优化问题，给学生提供良好的设计、组织、讨论、总结实践活动的机会，让学生在实践过程中英语语言综合能力得到全面的提升。
（作者单位：西安外事学院文学院）
参考文献
[1]袁俊.基于行动导向的高职英语专业口译课程建设研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（07）：150-152.
[2]代俊艳.网络时代高职英语教师的角色定位[J].石家庄职业技术学院学报，2014，26（05）：67-69.