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【摘要】在阅读教学中，让学生体会文章情感的方法很多，只要教师善于引导，紧紧围绕文章中“情”这个中介，那么阅读教学的过程就是学生和作者同鸣的过程，就是学生抒发情感的过程，而这种情感也就会伴随学生对课文理解的深入更强烈，更深刻。
【关键词】语文课堂；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“文章不是无情物”，我们阅读文章不仅要了解内容，还要体会文章中的情感。在教学中，教师要把作者蕴含在文章中的情感转移给学生，通过想象理解把文字转化成意境，从而与作者沟通情感，受到情感的陶冶，激发学生的学习兴趣，使学生准确体会文章情感，达到水到渠成的效果。
一、分析文题，把握情感
文章的题目是“文眼”，我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。
有些文章的题目是点睛之笔，浓缩了作者所要表达的思想感情。分析题目首先弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章中的思想感情又是如何从题目得到体现的。例如《大江保卫战》一文，从题目分析，大江是地点，保卫战是事件，这就概括出了全文内容。教学时，教师首先先让学生找出题眼是什么，然后理解“保卫战”的含义，指导他们理解：怎样保卫大江？让其带着这样的问题去读课文，学生对解放军战士的敬佩之情油然而生，与作者在心灵产生了共鸣。
二、反复诵读，领悟情感
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，说明“读”对学习语文的重要。在阅读中，要让学生读出文章中回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势，要把文章情感化成声音移入学生耳际，以声传情，让学生随着作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。
教学《夹竹桃》一文时，在引导学生重组教材第三、四节中的相关语句，来形象具体地理解“无不奉陪”后，我对最能表现夹竹桃韧性的一句话“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地不声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”就做足了文章。在学生自主感悟的基础上，我分三次读春夏秋三季里其他花的语句：
①师：每年春天，迎春花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
②师：到了夏天，五色梅、石竹花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
③师：一到秋天，菊花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
通过对比引读“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……”这一句话，使夹竹桃的韧性带给学生的冲击一次比一次震撼人心，确实有一唱三叹的力量，使整节课有了一种荡气回肠的美感。
三、推敲文字，感受情感
在阅读教学中，心境与画境的相谐，情与景的相融，都会使学生自然投入到文章中去。学生通过对文字的推敲，大胆想象，与作者的情感达成共识，加深对文章的理解。
《草原》中“到处翠色欲流，轻轻流入云际。”一句，教学时，我抓住“流”让学生理解。翠色怎么能流？通过一个“流”字，让学生感受作者对茫茫草原那无限的喜爱之情，学生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，风吹绿草，此起彼伏，浩浩荡荡的向天边流去。”的壮观情景，使学生形成了一个美好恬静的心境，再次与作者产生共鸣。《最后的姿势》一文的教学中，让学生找出在楼房即将坍塌的瞬间谭老师是怎么做的，抓住“拉”“撑”“护”几个连贯的动作，感受在危急关头谭老师的眼中、心里只有学生，早已将自己的生命置之度外，用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。作者用词十分准确，学生在品词析句中，与作者产生了共鸣，被谭千秋的无私大爱感动着。
四、把握重点，体会情感
重点句段是课文的精髓所在，如果让学生通过阅读能把握了其中的实质，就会达到事半功倍的效果。这些重点句段常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。如《詹天佑》一文开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。也是表达作者情感的主线，学生通过对课文“爱国”和“杰出”具体事例的分析，达到了和作者一致的情感，对詹天佑的敬佩之情油然而生。
再如《夹竹桃》一文的最后一自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”是作者感情的主线。夹竹桃的“韧性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教学时我紧紧抓住课文的最后一个自然段，以这一自然段为突破口，直奔中心，展开教学。我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，知道作者爱上夹竹桃的原因，体会作者喜爱夹竹桃的情感。
五、抓住细节，品味情感
文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。
如在《理想的风筝》一课中教学“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”这句时，我抓住一个“泛”字引导体会学生的情感发生的变化，“笑”体现了刘老师的风趣幽默；“酸涩”则表现了孩子们对刘老师充满了理解和同情；一个“泛”用得十分准确，真实地写出了当时学生心中轻轻涌上而散发开的惋惜之情。引导抓住学生表现这处细节描写，从学生的情感变化中感受刘老师的坚强、乐观、风趣。
文章不是无情物，字字句句诉衷肠。教师要做文本的“知音”，把持文本的“细节”，涵咏 “文心”，把握“文脉”，捕捉“文眼”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成。在阅读教学中，让学生体会文章情感的方法很多，只要教师善于引导，紧紧围绕文章中“情”这个中介，那么阅读教学的过程就是学生和作者同鸣的过程，就是学生抒发情感的过程，而这种情感也就会伴随学生对课文理解的深入更强烈，更深刻。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“文章不是无情物”，我们阅读文章不仅要了解内容，还要体会文章中的情感。在教学中，教师要把作者蕴含在文章中的情感转移给学生，通过想象理解把文字转化成意境，从而与作者沟通情感，受到情感的陶冶，激发学生的学习兴趣，使学生准确体会文章情感，达到水到渠成的效果。
一、分析文题，把握情感
文章的题目是“文眼”，我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。
有些文章的题目是点睛之笔，浓缩了作者所要表达的思想感情。分析题目首先弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章中的思想感情又是如何从题目得到体现的。例如《大江保卫战》一文，从题目分析，大江是地点，保卫战是事件，这就概括出了全文内容。教学时，教师首先先让学生找出题眼是什么，然后理解“保卫战”的含义，指导他们理解：怎样保卫大江？让其带着这样的问题去读课文，学生对解放军战士的敬佩之情油然而生，与作者在心灵产生了共鸣。
二、反复诵读，领悟情感
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，说明“读”对学习语文的重要。在阅读中，要让学生读出文章中回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势，要把文章情感化成声音移入学生耳际，以声传情，让学生随着作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。
教学《夹竹桃》一文时，在引导学生重组教材第三、四节中的相关语句，来形象具体地理解“无不奉陪”后，我对最能表现夹竹桃韧性的一句话“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地不声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”就做足了文章。在学生自主感悟的基础上，我分三次读春夏秋三季里其他花的语句：
①师：每年春天，迎春花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
②师：到了夏天，五色梅、石竹花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
③师：一到秋天，菊花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
通过对比引读“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……”这一句话，使夹竹桃的韧性带给学生的冲击一次比一次震撼人心，确实有一唱三叹的力量，使整节课有了一种荡气回肠的美感。
三、推敲文字，感受情感
在阅读教学中，心境与画境的相谐，情与景的相融，都会使学生自然投入到文章中去。学生通过对文字的推敲，大胆想象，与作者的情感达成共识，加深对文章的理解。
《草原》中“到处翠色欲流，轻轻流入云际。”一句，教学时，我抓住“流”让学生理解。翠色怎么能流？通过一个“流”字，让学生感受作者对茫茫草原那无限的喜爱之情，学生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，风吹绿草，此起彼伏，浩浩荡荡的向天边流去。”的壮观情景，使学生形成了一个美好恬静的心境，再次与作者产生共鸣。《最后的姿势》一文的教学中，让学生找出在楼房即将坍塌的瞬间谭老师是怎么做的，抓住“拉”“撑”“护”几个连贯的动作，感受在危急关头谭老师的眼中、心里只有学生，早已将自己的生命置之度外，用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。作者用词十分准确，学生在品词析句中，与作者产生了共鸣，被谭千秋的无私大爱感动着。
四、把握重点，体会情感
重点句段是课文的精髓所在，如果让学生通过阅读能把握了其中的实质，就会达到事半功倍的效果。这些重点句段常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。如《詹天佑》一文开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。也是表达作者情感的主线，学生通过对课文“爱国”和“杰出”具体事例的分析，达到了和作者一致的情感，对詹天佑的敬佩之情油然而生。
再如《夹竹桃》一文的最后一自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”是作者感情的主线。夹竹桃的“韧性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教学时我紧紧抓住课文的最后一个自然段，以这一自然段为突破口，直奔中心，展开教学。我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，知道作者爱上夹竹桃的原因，体会作者喜爱夹竹桃的情感。
五、抓住细节，品味情感
文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。
如在《理想的风筝》一课中教学“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”这句时，我抓住一个“泛”字引导体会学生的情感发生的变化，“笑”体现了刘老师的风趣幽默；“酸涩”则表现了孩子们对刘老师充满了理解和同情；一个“泛”用得十分准确，真实地写出了当时学生心中轻轻涌上而散发开的惋惜之情。引导抓住学生表现这处细节描写，从学生的情感变化中感受刘老师的坚强、乐观、风趣。
文章不是无情物，字字句句诉衷肠。教师要做文本的“知音”，把持文本的“细节”，涵咏 “文心”，把握“文脉”，捕捉“文眼”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成。在阅读教学中，让学生体会文章情感的方法很多，只要教师善于引导，紧紧围绕文章中“情”这个中介，那么阅读教学的过程就是学生和作者同鸣的过程，就是学生抒发情感的过程，而这种情感也就会伴随学生对课文理解的深入更强烈，更深刻。
（编辑：龙贤东）