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【摘要】本文分析了当前中职英语小组合作学习中存在的问题和解决对策。当前，中职学生需要具有一定的综合能力，不但要掌握基础职业技能，还应该掌握语言技能。作为中职学生的主要语言技能，英语学习对其有着非常重要的意义。中职英语教学的主要目的是对学生自身英语综合能力进行培养，使学生可以在日常生活和日后工作中使用英语解决相应的问题，进而提升学生的英语应用能力。
【关键词】中职英语;小组合作学习;问题;解决对策
【作者简介】张娟，邗江中等专业学校。
【基金项目】扬州市教育学会课题阶段性研究成果 （课题编号：vihkt2019047）。
目前中职院校开展英语教学的时候，教师会以教材中的某个内容为主题促使学生开展相应的讨论和分析。为了使学生能够集思广益，激发学生的思维意识和思考能力，可以组织学生以小组形式展开讨论，使小组内学生可以出现思维碰撞，从而获得更好的讨论效果。但是目前中职英语小组合作学习过程中还存在一定的弊端，这也阻碍了小组学习的进步，当下需要及时找出其中存在的问题并对其进行解决。
一、小组合作学习的内涵
1. 小组合作学习概述。小组合作学习自二十世纪七十年代兴起，这一教学方式是在授课制背景下产生的，需要教师在课堂教学的过程中以小组划分为标准进行教学，以更好地进行教学组织，借助正确的指导发挥出学生的学习积极性，促使个人及群体学习能力得到提升，进而实现其特定的教学目标。小组合作学习对学生在学习过程中交流与沟通的重视程度较高，学生需要在学习的过程中与小组内其他同学进行分享和交流，相互影响，共同进步。当前，在网络时代，中职院校英语教学已经打破了原有传统的教学方式，逐渐采取多媒体教学方式，丰富了课堂教学内容，还可以使学生感受到多媒体带来的教学便利性，促进教学革新。传统课堂教学会受到来自计算机及其他网络课程的干扰，一些网络课程的产生可以为学生提供一定的虚拟学习平台，但是课堂教学中实施小组合作学习则能够使课堂教学焕发新的生机。
2. 小组合作学习的理论基础。以学生为基础的课堂教學为了提升教学效果，需要为学生创造较好的教学环境，教师应该与学生建立较为和谐的关系，拉近与学生之间的距离，使学生可以在较为轻松的氛围中进行学习。教师需要尊重学生个体，给予学生一定的鼓励和支持，使学生在学习过程中获得成就感。优质的教学环境可以为学生独立学习起到辅助作用，还可以让学生相互依赖、相互鼓励，进而提升英语教学的效果。基于小组合作学习方式，学生可以将其需求充分体现出来，并采取多种思考方式进行学习，从多方面进行思考和分析。教师应该为学生提供一定的思维挑战，使学生可以结合小组学习规划学习顺序，进而整合学习内容。评估方式是小组合作学习中的重要部分，会对学生学习起到积极影响。
二、中职英语小组合作学习中存在的问题
1. 教学时机不恰当。在中职英语教学中，教师对于小组合作学习的使用可以充分调动学生的学习积极性，还可以对学生的自主学习能力进行培养，所以大部分教师在教学过程中以小组合作学习为主要教学模式，一些英语教师在每堂课中都会使用小组合作学习方式。这种情况下，小组合作学习不但无法起到其应有的作用，还会使学生丧失学习积极性，降低讨论质量和讨论效率。过于频繁地使用小组合作学习会让学生思考能力降低，针对一些较为简单的教学内容来说，使用小组合作学习会浪费较多的教学时间，也无法达到预期效果，进而影响课堂教学质量。教师对于小组合作学习的使用时机应有所把握，若教师没有掌握正确的使用频率则会起到相反的效果，浪费教学时间的同时也会降低这一教学方式的实际作用。
2. 课堂分组不合理。在中职英语教学过程中，教师对于小组的划分直接决定了小组合作学习质量。一些情况下，会因为教师教学时间存在一定限制而影响教学效果。一些教师会选择距离较近的学生作为一组，但是这种分组方式没有考虑到学生的个人基础，若将一些英语基础较差的学生分至一组，不但无法使学生获得较好的小组合作效果，也会使学生在小组讨论中产生瓶颈，不利于学生英语学习的进步。在中职英语教学中还会存在一些成绩靠后学生的学习积极性较差，而一些成绩靠前学生的学习积极性较高的现象，这时还会导致后排学生无法跟上教师的教学步伐。这种不科学的分组方式需要教师及时改正，将学生英语基础能力及其自控能力作为分组的依据。
3. 教师小组指导不及时。中职学生英语基础相对较弱，自我控制力较差，对于英语小组合作学习来说，教师应该在教学过程中给予学生正确的指导和辅助。但是目前中职英语教学中，教师在小组合作学习过程中对于学生的指导和辅助较少。一些学生在小组合作学习及讨论中偏离了正确的讨论方向，若教师没有及时对学生进行梳理，就会造成学生小组合作学习无法发挥出其应有的作用。
4. 没有与学生所学专业相结合。一些中职院校英语教学使用的是通用教材，但是进行英语学习的学生专业各不相同，这时如果无法满足各专业学生的英语需求，便无法使学生在未来的学习和工作中应对自如，也与以就业为导向这一教学目标相悖。
5. 课堂评价不够合理。课堂评价不合理主要体现在一些教师并没有在课堂结束后对学生小组合作学习过程给予肯定，教师对于小组合作学习过程的忽视会大大削减学生的参与积极性，进而影响英语教学效果。
三、提升中职英语小组合作学习质量的策略
1. 以教材为基础。中职教师在开展小组合作学习的时候，应该在课堂开始前仔细分析英语教材内容，结合学生的兴趣选择适合的教学方式。还应该结合学生的生活经历，将其与社会热点内容相结合，更好地对小组合作学习时机进行把握，避免一些中职学校小组合作学习流于表面，没有落到实处，降低了小组合作学习效率。例如，一些较为简单的内容和词汇、语法教学，教师可以略过小组讨论环节，进而提升教学效率。针对一些频繁使用小组合作学习方式的教学模块，教师可以适当对教学方式进行调节，结合实际情况改善小组合作学习模式，进而增进学生的情感和体验。 2. 提升分组的科学性。英语教师在进行小组划分的时候应该提升分组的科学性，进而将小组合作学习的作用充分发挥出来，为其提供相应的保障，教师在实际分组前应该在了解学生学习情况的基础上提升学生的自主性。为了使基础能力较差的学生可以得到相应的提升，还可以通过一些基础较好的学生与基础较差学生合并分组的方式提升小组整体能力，使每个小组都可以发挥出小组合作学习的优势，更好地进行小组实力划分，拉近学生之间的关系。另外，教师还需要合理分配组内学生，选择一些具有领导力的学生作为组长，而其余组员则需要进行记录，维持组内纪律。定期实现组内角色互换，促使学生可以获得不一样的角色体验。
3. 强化小组合作学习指导。因为当前中职英语学习过程中，学生的學习基础受一定的限制，所以教师需要在小组合作学习过程中给予学生适当的指引和辅助。例如，教师可以在组织学生进行小组合作学习之前，率先引导学生发现问题，找出与其有联系的信息与材料，使其作为小组合作讨论的依据和参考。教师可以为学生预留一定的思考时间，学生在这期间梳理思路，避免出现过度依赖教师的情况。同时，若在小组合作讨论过程中组员之间出现了意见分歧，那么教师就需要对其及时引导，促使学生具有其自己的思路。教师应及时掌握小组的讨论内容，及时对学生存在的一些不正确语音进行纠正。
4. 紧密联系学生专业。中职英语教学与其他院校的英语教学存在一定的差异，产生这一现象的主要原因是因为中职学校主要以未来就业发展为目标对学生进行英语教学，而其他院校则是为了提升学生的英语多方面应用能力。所以中职学校英语教学过程中，对于小组合作学习的应用应该与学生自身专业相结合，使学生率先了解本专业岗位所需能力。比如，针对中职学校旅游专业的学生，教师在教学过程中可以为其创设相应的教学情境，类似“make a travel plan”，使学生在小组学习中掌握专业内容，在增强学生英语学习积极性的同时使学生养成良好的学习习惯，使其具有较好的职业道德。
5. 合理进行课堂评价。教师应对学生小组合作学习应该及时进行评价，教师需要以较为公平的角度对学生的表现进行客观分析和评价。英语教师在实施课堂评价的时候，还可以采取学生之间互相评价的方式及个人评价的方式进行，打破原有的课堂评价束缚，从多个方面对学生的学习情况进行判断，进而激发学生的学习积极性。此外，教师还应该尽可能采取鼓励的方式对学生进行表扬，使学生具有学习自信心。例如教师可以在班级内某小组讨论的时候对学生的讨论思路进行肯定，使学生可以在小组合作学习中保持专注。教师可以在评价的过程中增强学生的学习积极性，提升学生的小组合作学习自主性。即便班级内某个小组没有讨论出最终正确结果，教师也应该肯定该小组的合作学习过程。
四、结语
综上所述，对于中职英语教学来说，使用小组合作学习方式能够将学生置于课堂教学的主体地位，使其充分投入课堂教学中去，进一步激发学生的学习兴趣和学习积极性。当下英语教师应该针对中职英语小组合作学习中存在的问题采取合理的方式进行解决，提升分组合理性，使小组合作学习落到实处。教师需要在小组合作学习过程中对学生进行正确的引导，将中职英语小组合作学习的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]赵永平.中职英语小组合作学习存在的问题及对策探究[J].新东方英语（中英文版），2019，000（010）：P.191-191.
[2]王兴民.中职英语小组合作学习的误区及改进策略探析[J].文存阅刊，2019，000（013）：89.
[3]祁海馨.中职英语教学中小组合作学习优化对策[J].文渊（高中版），2019，000（003）：24.
[4]程桂萍.浅析小组合作学习在中职酒店英语教学中的应用[J].校园英语，2019，No.474（34）：59-59.
[5]王超.小组合作学习在中职英语口语教学中的应用[N].环球市场信息导报，2018（9）：133-134.
【关键词】中职英语;小组合作学习;问题;解决对策
【作者简介】张娟，邗江中等专业学校。
【基金项目】扬州市教育学会课题阶段性研究成果 （课题编号：vihkt2019047）。
目前中职院校开展英语教学的时候，教师会以教材中的某个内容为主题促使学生开展相应的讨论和分析。为了使学生能够集思广益，激发学生的思维意识和思考能力，可以组织学生以小组形式展开讨论，使小组内学生可以出现思维碰撞，从而获得更好的讨论效果。但是目前中职英语小组合作学习过程中还存在一定的弊端，这也阻碍了小组学习的进步，当下需要及时找出其中存在的问题并对其进行解决。
一、小组合作学习的内涵
1. 小组合作学习概述。小组合作学习自二十世纪七十年代兴起，这一教学方式是在授课制背景下产生的，需要教师在课堂教学的过程中以小组划分为标准进行教学，以更好地进行教学组织，借助正确的指导发挥出学生的学习积极性，促使个人及群体学习能力得到提升，进而实现其特定的教学目标。小组合作学习对学生在学习过程中交流与沟通的重视程度较高，学生需要在学习的过程中与小组内其他同学进行分享和交流，相互影响，共同进步。当前，在网络时代，中职院校英语教学已经打破了原有传统的教学方式，逐渐采取多媒体教学方式，丰富了课堂教学内容，还可以使学生感受到多媒体带来的教学便利性，促进教学革新。传统课堂教学会受到来自计算机及其他网络课程的干扰，一些网络课程的产生可以为学生提供一定的虚拟学习平台，但是课堂教学中实施小组合作学习则能够使课堂教学焕发新的生机。
2. 小组合作学习的理论基础。以学生为基础的课堂教學为了提升教学效果，需要为学生创造较好的教学环境，教师应该与学生建立较为和谐的关系，拉近与学生之间的距离，使学生可以在较为轻松的氛围中进行学习。教师需要尊重学生个体，给予学生一定的鼓励和支持，使学生在学习过程中获得成就感。优质的教学环境可以为学生独立学习起到辅助作用，还可以让学生相互依赖、相互鼓励，进而提升英语教学的效果。基于小组合作学习方式，学生可以将其需求充分体现出来，并采取多种思考方式进行学习，从多方面进行思考和分析。教师应该为学生提供一定的思维挑战，使学生可以结合小组学习规划学习顺序，进而整合学习内容。评估方式是小组合作学习中的重要部分，会对学生学习起到积极影响。
二、中职英语小组合作学习中存在的问题
1. 教学时机不恰当。在中职英语教学中，教师对于小组合作学习的使用可以充分调动学生的学习积极性，还可以对学生的自主学习能力进行培养，所以大部分教师在教学过程中以小组合作学习为主要教学模式，一些英语教师在每堂课中都会使用小组合作学习方式。这种情况下，小组合作学习不但无法起到其应有的作用，还会使学生丧失学习积极性，降低讨论质量和讨论效率。过于频繁地使用小组合作学习会让学生思考能力降低，针对一些较为简单的教学内容来说，使用小组合作学习会浪费较多的教学时间，也无法达到预期效果，进而影响课堂教学质量。教师对于小组合作学习的使用时机应有所把握，若教师没有掌握正确的使用频率则会起到相反的效果，浪费教学时间的同时也会降低这一教学方式的实际作用。
2. 课堂分组不合理。在中职英语教学过程中，教师对于小组的划分直接决定了小组合作学习质量。一些情况下，会因为教师教学时间存在一定限制而影响教学效果。一些教师会选择距离较近的学生作为一组，但是这种分组方式没有考虑到学生的个人基础，若将一些英语基础较差的学生分至一组，不但无法使学生获得较好的小组合作效果，也会使学生在小组讨论中产生瓶颈，不利于学生英语学习的进步。在中职英语教学中还会存在一些成绩靠后学生的学习积极性较差，而一些成绩靠前学生的学习积极性较高的现象，这时还会导致后排学生无法跟上教师的教学步伐。这种不科学的分组方式需要教师及时改正，将学生英语基础能力及其自控能力作为分组的依据。
3. 教师小组指导不及时。中职学生英语基础相对较弱，自我控制力较差，对于英语小组合作学习来说，教师应该在教学过程中给予学生正确的指导和辅助。但是目前中职英语教学中，教师在小组合作学习过程中对于学生的指导和辅助较少。一些学生在小组合作学习及讨论中偏离了正确的讨论方向，若教师没有及时对学生进行梳理，就会造成学生小组合作学习无法发挥出其应有的作用。
4. 没有与学生所学专业相结合。一些中职院校英语教学使用的是通用教材，但是进行英语学习的学生专业各不相同，这时如果无法满足各专业学生的英语需求，便无法使学生在未来的学习和工作中应对自如，也与以就业为导向这一教学目标相悖。
5. 课堂评价不够合理。课堂评价不合理主要体现在一些教师并没有在课堂结束后对学生小组合作学习过程给予肯定，教师对于小组合作学习过程的忽视会大大削减学生的参与积极性，进而影响英语教学效果。
三、提升中职英语小组合作学习质量的策略
1. 以教材为基础。中职教师在开展小组合作学习的时候，应该在课堂开始前仔细分析英语教材内容，结合学生的兴趣选择适合的教学方式。还应该结合学生的生活经历，将其与社会热点内容相结合，更好地对小组合作学习时机进行把握，避免一些中职学校小组合作学习流于表面，没有落到实处，降低了小组合作学习效率。例如，一些较为简单的内容和词汇、语法教学，教师可以略过小组讨论环节，进而提升教学效率。针对一些频繁使用小组合作学习方式的教学模块，教师可以适当对教学方式进行调节，结合实际情况改善小组合作学习模式，进而增进学生的情感和体验。 2. 提升分组的科学性。英语教师在进行小组划分的时候应该提升分组的科学性，进而将小组合作学习的作用充分发挥出来，为其提供相应的保障，教师在实际分组前应该在了解学生学习情况的基础上提升学生的自主性。为了使基础能力较差的学生可以得到相应的提升，还可以通过一些基础较好的学生与基础较差学生合并分组的方式提升小组整体能力，使每个小组都可以发挥出小组合作学习的优势，更好地进行小组实力划分，拉近学生之间的关系。另外，教师还需要合理分配组内学生，选择一些具有领导力的学生作为组长，而其余组员则需要进行记录，维持组内纪律。定期实现组内角色互换，促使学生可以获得不一样的角色体验。
3. 强化小组合作学习指导。因为当前中职英语学习过程中，学生的學习基础受一定的限制，所以教师需要在小组合作学习过程中给予学生适当的指引和辅助。例如，教师可以在组织学生进行小组合作学习之前，率先引导学生发现问题，找出与其有联系的信息与材料，使其作为小组合作讨论的依据和参考。教师可以为学生预留一定的思考时间，学生在这期间梳理思路，避免出现过度依赖教师的情况。同时，若在小组合作讨论过程中组员之间出现了意见分歧，那么教师就需要对其及时引导，促使学生具有其自己的思路。教师应及时掌握小组的讨论内容，及时对学生存在的一些不正确语音进行纠正。
4. 紧密联系学生专业。中职英语教学与其他院校的英语教学存在一定的差异，产生这一现象的主要原因是因为中职学校主要以未来就业发展为目标对学生进行英语教学，而其他院校则是为了提升学生的英语多方面应用能力。所以中职学校英语教学过程中，对于小组合作学习的应用应该与学生自身专业相结合，使学生率先了解本专业岗位所需能力。比如，针对中职学校旅游专业的学生，教师在教学过程中可以为其创设相应的教学情境，类似“make a travel plan”，使学生在小组学习中掌握专业内容，在增强学生英语学习积极性的同时使学生养成良好的学习习惯，使其具有较好的职业道德。
5. 合理进行课堂评价。教师应对学生小组合作学习应该及时进行评价，教师需要以较为公平的角度对学生的表现进行客观分析和评价。英语教师在实施课堂评价的时候，还可以采取学生之间互相评价的方式及个人评价的方式进行，打破原有的课堂评价束缚，从多个方面对学生的学习情况进行判断，进而激发学生的学习积极性。此外，教师还应该尽可能采取鼓励的方式对学生进行表扬，使学生具有学习自信心。例如教师可以在班级内某小组讨论的时候对学生的讨论思路进行肯定，使学生可以在小组合作学习中保持专注。教师可以在评价的过程中增强学生的学习积极性，提升学生的小组合作学习自主性。即便班级内某个小组没有讨论出最终正确结果，教师也应该肯定该小组的合作学习过程。
四、结语
综上所述，对于中职英语教学来说，使用小组合作学习方式能够将学生置于课堂教学的主体地位，使其充分投入课堂教学中去，进一步激发学生的学习兴趣和学习积极性。当下英语教师应该针对中职英语小组合作学习中存在的问题采取合理的方式进行解决，提升分组合理性，使小组合作学习落到实处。教师需要在小组合作学习过程中对学生进行正确的引导，将中职英语小组合作学习的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]赵永平.中职英语小组合作学习存在的问题及对策探究[J].新东方英语（中英文版），2019，000（010）：P.191-191.
[2]王兴民.中职英语小组合作学习的误区及改进策略探析[J].文存阅刊，2019，000（013）：89.
[3]祁海馨.中职英语教学中小组合作学习优化对策[J].文渊（高中版），2019，000（003）：24.
[4]程桂萍.浅析小组合作学习在中职酒店英语教学中的应用[J].校园英语，2019，No.474（34）：59-59.
[5]王超.小组合作学习在中职英语口语教学中的应用[N].环球市场信息导报，2018（9）：133-134.