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摘要:一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，在阅读教学中，教师首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。英语阅读理解能力培养是一个不断有效阅读过程，应不断地改进，不断地培养。本文仅结合教学实践谈谈自己的看法。
关键词:阅读教学； 阅读能力； 阅读教学方法英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。 纵观近几年的中考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是中考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得中考英语高分的关键！那么在日常教学中如何提高学生的英语阅读能力呢？
1读前做好准备
1.1背景介绍法。这种方法最适合涉及目的语文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等形式，也可以用学生熟悉的相关小说、电影、故事中的人物展开。背景介绍关键是选点要巧妙，重在引起学生的兴趣，使之进入阅读状态。同时，也要注意不要占用时间过_多，以免喧宾夺主。
1.2头脑风暴法。把阅读文章的题目、主题图片等关键线索提供给学生，组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题。
1.3现实关联法。阅读不是为了读而读，获取信息也不是最终目的。如果阅读能与现实的学习和生活内容相连接，那么学生的兴趣和收获就会更大。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如过生日、学校生活等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差。
1.4新旧联系法。在备课过程中，教师要时刻想到学生此前曾经学过的内容，包括词汇、’结构等语言知识，包括类似的话题、类似的文体等。找到共同点，有意识地把新的阅读内容与过去学过的内容建立多方联系，不仅可以降低阅读难度，而且能够复习巩固原来的知识。另外，多数教材中的对话课内容与阅读文段内容密切相关，上阅读课前，可以通过复习对话来引入新课。
1.5问题设疑法。在阅读文段中抽取一些能引起学生兴趣的细节设疑，激起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的好办法。设疑不在多而在巧，学生太熟悉的没有挑战性，太陌生的又可能达不到预期目的，所以问题需要精心准备。
2阅读的关键——阅读过程
2.1策略技巧的培养。首先，教师应该通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生，比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度，等等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容，，在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结、实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。其次，阅读策略的培养要因“材”施教。阅读课中教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样，比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。尊重学生个性差异，允许并鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征选择和改进各种阅读技巧来提高效率。
2.2阅读问题的设计。是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、是否能准确检测阅读理解的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节，教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深读透后再设计问题。
2.3语言知识。阅读课是英语教学的一种形式，虽然逻辑上它的主要功能是训练和培养阅读技能，但鉴于国内基础英语教学的实际需要，我们认为在阅读课上以适当的形式渗透和强调某些重点的语言知识还是十分必要的。况且，阅读技能本身与语言知识的积累就无法分开。由于基础英语教学一般不像大学那样细分为精读、泛读、听力、口语等课程，阅读课虽然以阅读为主，但很大程度上也分担着语言知识教学的任务，所以语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅能提高阅读理解能力，而且能学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。
3阅读后的后续工作
3.1检查反馈。阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了规定的教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。
3.2反思总结。课堂教学结束后还有一个重要功能不该忽略，那就是课下的总结反思。通过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思，比如材料是否合适，时间控制是否得当，学生的困难在哪，进步在哪，哪些学生有困难，哪些困难是普遍的，教师设计的哪些方法效果好，以后如何改进，等等。这样不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思，把需要注意避免的问题记录下来，把好的有效的方法技巧记录下来。阅读教学是一项复杂的师生双边的语言和思维相互作用的活动过程，教无定法，适合自己学生的方法就是好方法，需要每个教师在实践中不断地学习和探索。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响。因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导，最终达到提高英语阅读能力的目的。
关键词:阅读教学； 阅读能力； 阅读教学方法英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。 纵观近几年的中考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是中考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得中考英语高分的关键！那么在日常教学中如何提高学生的英语阅读能力呢？
1读前做好准备
1.1背景介绍法。这种方法最适合涉及目的语文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等形式，也可以用学生熟悉的相关小说、电影、故事中的人物展开。背景介绍关键是选点要巧妙，重在引起学生的兴趣，使之进入阅读状态。同时，也要注意不要占用时间过_多，以免喧宾夺主。
1.2头脑风暴法。把阅读文章的题目、主题图片等关键线索提供给学生，组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题。
1.3现实关联法。阅读不是为了读而读，获取信息也不是最终目的。如果阅读能与现实的学习和生活内容相连接，那么学生的兴趣和收获就会更大。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如过生日、学校生活等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差。
1.4新旧联系法。在备课过程中，教师要时刻想到学生此前曾经学过的内容，包括词汇、’结构等语言知识，包括类似的话题、类似的文体等。找到共同点，有意识地把新的阅读内容与过去学过的内容建立多方联系，不仅可以降低阅读难度，而且能够复习巩固原来的知识。另外，多数教材中的对话课内容与阅读文段内容密切相关，上阅读课前，可以通过复习对话来引入新课。
1.5问题设疑法。在阅读文段中抽取一些能引起学生兴趣的细节设疑，激起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的好办法。设疑不在多而在巧，学生太熟悉的没有挑战性，太陌生的又可能达不到预期目的，所以问题需要精心准备。
2阅读的关键——阅读过程
2.1策略技巧的培养。首先，教师应该通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生，比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度，等等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容，，在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结、实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。其次，阅读策略的培养要因“材”施教。阅读课中教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样，比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。尊重学生个性差异，允许并鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征选择和改进各种阅读技巧来提高效率。
2.2阅读问题的设计。是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、是否能准确检测阅读理解的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节，教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深读透后再设计问题。
2.3语言知识。阅读课是英语教学的一种形式，虽然逻辑上它的主要功能是训练和培养阅读技能，但鉴于国内基础英语教学的实际需要，我们认为在阅读课上以适当的形式渗透和强调某些重点的语言知识还是十分必要的。况且，阅读技能本身与语言知识的积累就无法分开。由于基础英语教学一般不像大学那样细分为精读、泛读、听力、口语等课程，阅读课虽然以阅读为主，但很大程度上也分担着语言知识教学的任务，所以语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅能提高阅读理解能力，而且能学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。
3阅读后的后续工作
3.1检查反馈。阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了规定的教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。
3.2反思总结。课堂教学结束后还有一个重要功能不该忽略，那就是课下的总结反思。通过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思，比如材料是否合适，时间控制是否得当，学生的困难在哪，进步在哪，哪些学生有困难，哪些困难是普遍的，教师设计的哪些方法效果好，以后如何改进，等等。这样不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思，把需要注意避免的问题记录下来，把好的有效的方法技巧记录下来。阅读教学是一项复杂的师生双边的语言和思维相互作用的活动过程，教无定法，适合自己学生的方法就是好方法，需要每个教师在实践中不断地学习和探索。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响。因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导，最终达到提高英语阅读能力的目的。