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当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达。而作为教师，在口语交际课中也存在以下不良情况，如：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性，处于单向活动，缺乏交互性，只局限于优等生，缺乏参与的全体性，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性等等。
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。针对以上情况，教师可以从教师可以从以下几个方面来培养学生的说话能力。
1 传授方法，让孩子会说
教师应该在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。一年级学生根本不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。
1.1 明确要求，知道如何说话。在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
1.2 由基本句型到完整句式，层层递进。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。如《春天在哪里》，教师可以出示各种美丽春光的图画，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么样？”，老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型小组内进行说话训练，有能力的学生可以进行扩展训练，运用“什么地方有怎么样的什么？”而且可以用上一系列的形容词。教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导，使口语交际真正成为学生进行口语训练的主题乐园。
1.3 丰富词汇，培养语感。低年级学生词汇量匮乏，经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情，所以必须让他们积累一定的词语。教师可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，以加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。
2 激发学生的口语表达兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在口语教学中，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说，而且还会争先恐后的来说。课改后的教材中安排的口语交际内容都与学生的生活相贴近，我们要充分挖掘其中积极的因素，真正做到引人入境。比如教学“怎么过‘六一’儿童节。”我首先告诉孩子们，老师小的时候上幼儿园的情景，接着引导孩子们说说上幼儿园的时候，是怎么过‘六一’儿童节的，都表演了哪些节目，其中最喜欢什么节目，你打算在小学的第一个“六一”儿童节怎么过，能把你的想法告诉小朋友和老师吗？学生一听，都会很兴奋，孩子们都争着抢着告诉老师。看，这样就充分调动学生口语交际的兴趣，同时也让孩子们习惯在平时多观察和积累，学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言，教学课堂气氛也就更活跃了。
3 让学生乐于表达
兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，进行口语交际的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。如《学会解释》、《小小辩论会》内容比较贴近学生生活，学生有话可说，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。我们有了学生乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，我就安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练开启学生的“话匣子”。经常利用晨会课、课间十分钟，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说、小组讨论等，让每个同学都有发言的机会，来提高学生的参与度，无形中调动学生的积极性，让学生“乐说。”
4 让学生敢于表达
有时学生想说但又不敢说，该怎么办？这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，教师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。首先，必须消除学生“怕说错”的心理。为了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环境。在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的主动积极性。胆子壮了，口齿也就清楚伶俐了。
5 让学生善于表达
怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。” 学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须指导方法，送给学生的一把钥匙，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。
6 培养学生的口语交际能力
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，我们要善于创设交际情境，让学生走进生活，有一种身临其境之感，真正把口语训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。
新教材中有一些学生乐说、爱说的交际题材，但是由于低年级学生平时的观察能力低，因此有些交际题材学生交际起来难以展开，还需教师课前引导学生走进生活，感受生活。比如，我教“我们身边的垃圾”这个有关环保的口语交际时，我想到，现在的孩子都过着衣来伸手，饭来张口的“小公主”、“小皇帝”的生活，凭学生的经验交流起来难度较大，容易出现词不达意或无话可说的现象。为此，我安排学生事先观察自己家里每天都有哪些垃圾，在我们居住的周围又有些什么垃圾，它们都是从哪里来的？我们家的生活垃圾是怎么处理的，校园垃圾点上的垃圾又是怎么处理的？这一过程可以问问爸爸妈妈，也可以问问打扫卫生的环卫工人。在这一观察调查过程中，让学生从多方面了解我们身边的垃圾，使学生对这个平日生活中随处可见却又为大家熟视无睹的生活现象这一话题有话可说，有话想说，有话爱说。
总之，口语交际是现代公民必备的基本能力，培养学生良好的口语交际能力是小学阶段的一项重要任务，在课堂教学中，教师应“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”随时随地锻炼学生的口语交际能力。
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。针对以上情况，教师可以从教师可以从以下几个方面来培养学生的说话能力。
1 传授方法，让孩子会说
教师应该在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。一年级学生根本不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。
1.1 明确要求，知道如何说话。在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
1.2 由基本句型到完整句式，层层递进。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。如《春天在哪里》，教师可以出示各种美丽春光的图画，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么样？”，老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型小组内进行说话训练，有能力的学生可以进行扩展训练，运用“什么地方有怎么样的什么？”而且可以用上一系列的形容词。教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导，使口语交际真正成为学生进行口语训练的主题乐园。
1.3 丰富词汇，培养语感。低年级学生词汇量匮乏，经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情，所以必须让他们积累一定的词语。教师可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，以加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。
2 激发学生的口语表达兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在口语教学中，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说，而且还会争先恐后的来说。课改后的教材中安排的口语交际内容都与学生的生活相贴近，我们要充分挖掘其中积极的因素，真正做到引人入境。比如教学“怎么过‘六一’儿童节。”我首先告诉孩子们，老师小的时候上幼儿园的情景，接着引导孩子们说说上幼儿园的时候，是怎么过‘六一’儿童节的，都表演了哪些节目，其中最喜欢什么节目，你打算在小学的第一个“六一”儿童节怎么过，能把你的想法告诉小朋友和老师吗？学生一听，都会很兴奋，孩子们都争着抢着告诉老师。看，这样就充分调动学生口语交际的兴趣，同时也让孩子们习惯在平时多观察和积累，学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言，教学课堂气氛也就更活跃了。
3 让学生乐于表达
兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，进行口语交际的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。如《学会解释》、《小小辩论会》内容比较贴近学生生活，学生有话可说，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。我们有了学生乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，我就安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练开启学生的“话匣子”。经常利用晨会课、课间十分钟，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说、小组讨论等，让每个同学都有发言的机会，来提高学生的参与度，无形中调动学生的积极性，让学生“乐说。”
4 让学生敢于表达
有时学生想说但又不敢说，该怎么办？这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，教师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。首先，必须消除学生“怕说错”的心理。为了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环境。在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的主动积极性。胆子壮了，口齿也就清楚伶俐了。
5 让学生善于表达
怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。” 学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须指导方法，送给学生的一把钥匙，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。
6 培养学生的口语交际能力
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，我们要善于创设交际情境，让学生走进生活，有一种身临其境之感，真正把口语训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。
新教材中有一些学生乐说、爱说的交际题材，但是由于低年级学生平时的观察能力低，因此有些交际题材学生交际起来难以展开，还需教师课前引导学生走进生活，感受生活。比如，我教“我们身边的垃圾”这个有关环保的口语交际时，我想到，现在的孩子都过着衣来伸手，饭来张口的“小公主”、“小皇帝”的生活，凭学生的经验交流起来难度较大，容易出现词不达意或无话可说的现象。为此，我安排学生事先观察自己家里每天都有哪些垃圾，在我们居住的周围又有些什么垃圾，它们都是从哪里来的？我们家的生活垃圾是怎么处理的，校园垃圾点上的垃圾又是怎么处理的？这一过程可以问问爸爸妈妈，也可以问问打扫卫生的环卫工人。在这一观察调查过程中，让学生从多方面了解我们身边的垃圾，使学生对这个平日生活中随处可见却又为大家熟视无睹的生活现象这一话题有话可说，有话想说，有话爱说。
总之，口语交际是现代公民必备的基本能力，培养学生良好的口语交际能力是小学阶段的一项重要任务，在课堂教学中，教师应“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”随时随地锻炼学生的口语交际能力。