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随着人类知识的急剧增长，学习的意义已从记忆和复述信息转向发现和使用信息。学习是什么？不同的书有不同的界定，笔者理解的学习就是学生在原有知识和经验的基础上，在体验和探究中主动地建构。教育的目的更多的在于帮助学生发展必要的认知工具和学习策略，使他们能够获得创造性地思考有关历史、科学技术、社会现象、数学和艺术时所需的能力。掌握学科基础，包括如何设计和提出有关各学科领域的有意义问题，能够加深个体对学习规律的基本理解，这将有助于使他们成为自我维持的终身学习者。
生态课堂下学习方式的转变
促进学生主动学习明确提出目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变原有单一、被动的学习方式，建立新的学习方式变“老师让我学”为“我要学”。在自主学习过程中，深入钻研，能够很好地发现问题、分析问题、探索解决问题的方法，体验到学习的乐趣，体会到克服困难、解决问题、收获果实、获得成功的喜悦。构建“自主、探究、合作”为主体的学习方式，是实现学生学习方式转变的有效的突破口。
创设民主的课堂教学环境 民主和谐的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，民主、和谐的课堂教学环境，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能使学生对问题进行大胆的探索、研究，有利于学生的创造活动。
引导学生自主探索 在课堂教学实践中，通过设计学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造。学生只有通过动手“做”才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略学习美的真谛。
实施有效的合作学习 组织学生实施有效的合作学习，是学生学习的重要方式之一。合作学习，有利于学生在自主探索的基础上合作交流和实践操作。实施有效的合作学习后，教师就会腾出更多的精力和时间进行巡视、指导，对学生的学习情况及时反馈，调整自己的教学行为，有效抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例，有更多的时间关注学习优等生和学困生。
生态模式下评价方式的转变
评价问题代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是最基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数的评定，但这些都是学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供修正或改进思维和理解的机会。评价必须能够反映由学习目标所具体规定的各种学习环境。学校应该让学生、教师、家庭和社区参与评价过程，使学习评价多元化。
创设情境，激发评价动机 师生互爱的真挚情感以及相互的交流和感染是良好的课堂气氛的基础。为了充分发挥情感在教学中的积极作用，教师首先要有意识地关爱每一个学生，使学生能在一个平等、宽松、愉快的情境中毫无心理压力地进行活动。
体验过程，发挥评价主体 在教学活动中，学生是课堂的主人，也是学习、评价的主体。任何知识都要靠学生自己主动去获取。评价也只有在学生完全参与的过程中得以实现。评价的立足点必须由“教师单纯评价”向“学生自评、互评和师生共评”相结合的轨道转变。
关注差异，实施评价策略 对不同的学生采取不同的评价标准。对待后进生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动学习积极性；对待中等学生应采取激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对待优等生则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
开放形式，探究评价体系 在课堂教学中，教师要为学生创设一种有利于群体交流、互动的开放的评价环境，使评价成为师生双向思维活动暴露的过程。变传统的封闭的课堂教学为宽松、和谐的课堂教学状态，使学生从单纯的“听、答、写”转变为“思、问、评价”的角色。教师便引导学生自觉地将自我评价作为对自己行为负责，自我调控的过程。评价的方式要多样化，由低级到高级，螺旋上升，不断发展。
倡导激励，呈现评价结果 教师要承认学生学习的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生。评价要以激励评价为主，评价结果的呈现方式有“等级”“评语”或“等级加评语”等。在实际评价中，教师还要经常注意学生在操作、合作、交流与表达过程中表现出来的优点，并给予及时鼓励，多用激励性语言进行诱导。
值得一提的是，在教学中要依据科学的学习理论，提高自己的专业技能，努力改革旧的教学模式，创造适合学生学习需求的新方法。任何一种专业知识都包含不止一组解决问题的一般技能，它还包括经过良好组织的概念知识和研究步骤。各种学科都是以不同的方式组织起来的，并具有各自的研究方法。教师的学科知识和教学法知识是相互作用的。但对学科知识结构的了解并不能自动地对教师进行引导。这样就纠正了一个常见的错误观点，即认为一个教师只要了解了所有学科的具体知识，他们就能教好任何一门课。
（作者单位：山东省淄博市临淄区金岭回族镇中心小学）
生态课堂下学习方式的转变
促进学生主动学习明确提出目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变原有单一、被动的学习方式，建立新的学习方式变“老师让我学”为“我要学”。在自主学习过程中，深入钻研，能够很好地发现问题、分析问题、探索解决问题的方法，体验到学习的乐趣，体会到克服困难、解决问题、收获果实、获得成功的喜悦。构建“自主、探究、合作”为主体的学习方式，是实现学生学习方式转变的有效的突破口。
创设民主的课堂教学环境 民主和谐的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，民主、和谐的课堂教学环境，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能使学生对问题进行大胆的探索、研究，有利于学生的创造活动。
引导学生自主探索 在课堂教学实践中，通过设计学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造。学生只有通过动手“做”才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略学习美的真谛。
实施有效的合作学习 组织学生实施有效的合作学习，是学生学习的重要方式之一。合作学习，有利于学生在自主探索的基础上合作交流和实践操作。实施有效的合作学习后，教师就会腾出更多的精力和时间进行巡视、指导，对学生的学习情况及时反馈，调整自己的教学行为，有效抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例，有更多的时间关注学习优等生和学困生。
生态模式下评价方式的转变
评价问题代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是最基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数的评定，但这些都是学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供修正或改进思维和理解的机会。评价必须能够反映由学习目标所具体规定的各种学习环境。学校应该让学生、教师、家庭和社区参与评价过程，使学习评价多元化。
创设情境，激发评价动机 师生互爱的真挚情感以及相互的交流和感染是良好的课堂气氛的基础。为了充分发挥情感在教学中的积极作用，教师首先要有意识地关爱每一个学生，使学生能在一个平等、宽松、愉快的情境中毫无心理压力地进行活动。
体验过程，发挥评价主体 在教学活动中，学生是课堂的主人，也是学习、评价的主体。任何知识都要靠学生自己主动去获取。评价也只有在学生完全参与的过程中得以实现。评价的立足点必须由“教师单纯评价”向“学生自评、互评和师生共评”相结合的轨道转变。
关注差异，实施评价策略 对不同的学生采取不同的评价标准。对待后进生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动学习积极性；对待中等学生应采取激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对待优等生则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
开放形式，探究评价体系 在课堂教学中，教师要为学生创设一种有利于群体交流、互动的开放的评价环境，使评价成为师生双向思维活动暴露的过程。变传统的封闭的课堂教学为宽松、和谐的课堂教学状态，使学生从单纯的“听、答、写”转变为“思、问、评价”的角色。教师便引导学生自觉地将自我评价作为对自己行为负责，自我调控的过程。评价的方式要多样化，由低级到高级，螺旋上升，不断发展。
倡导激励，呈现评价结果 教师要承认学生学习的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生。评价要以激励评价为主，评价结果的呈现方式有“等级”“评语”或“等级加评语”等。在实际评价中，教师还要经常注意学生在操作、合作、交流与表达过程中表现出来的优点，并给予及时鼓励，多用激励性语言进行诱导。
值得一提的是，在教学中要依据科学的学习理论，提高自己的专业技能，努力改革旧的教学模式，创造适合学生学习需求的新方法。任何一种专业知识都包含不止一组解决问题的一般技能，它还包括经过良好组织的概念知识和研究步骤。各种学科都是以不同的方式组织起来的，并具有各自的研究方法。教师的学科知识和教学法知识是相互作用的。但对学科知识结构的了解并不能自动地对教师进行引导。这样就纠正了一个常见的错误观点，即认为一个教师只要了解了所有学科的具体知识，他们就能教好任何一门课。
（作者单位：山东省淄博市临淄区金岭回族镇中心小学）