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摘 要：文章针对小学低年段学生的字母故事教学，提出了智慧实施任务型教学的观点。在字母故事教学中，把任务型教学模式的应用分为任务前奏、海浪式推进任务和终极拓展任务三大步骤，旨在开拓学生的思维，解放学生的天性，培养学生的独立思考能力和团结合作精神。
关键词：小学英语；字母故事；阅读教学；任务型教学
一、学情分析
孩子在幼儿园阶段的活动主要以游戏为主，他们爱游戏，也在游戏中学到了一些知识。可是当他们进入小学后，生活方式发生了很大的变化。在课堂上，他们必须坐姿端正，更不能随意走动。语数英各科的考试和作业也相继蜂拥而来。这种略带强制性的、重复性的学习，使学生渐渐失去了学习的热情，部分适应能力慢的孩子开始厌学。然而，小学阶段的孩子们应该是充满热情和激情的，规矩的课堂束缚了学生的思维，浇灭了他们激情燃烧的火花，他们迫切地需要解放天性，释放能量。
二、实施任务型教学的必要性
随着自然拼读法的兴起，各种以自然拼读为主导的故事书盛行。教师在教学中也开始尝试字母故事教学。在字母故事教学中，很多教师采用的是互动式模式（interactive approach）。互动式模式是现阶段教师采取较多的阅读模式。这种模式强调语言形式、语篇、语义的理解，但对于刚接触自然拼读的低年级孩子来说，单词、句型的学习较为枯燥。特别是有的教师把故事教学上成领读课，教师读一句孩子跟着读一句。这样反复的朗读使学生感到疲乏，大部分学生顿时失去了阅读故事的乐趣。而任务型教学（Task-based Language Teaching）是一种强调“在做中学”的语言教学方法。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。小学低年段的学生无疑更适合这样的教学模式。
那么，怎样在小学英语字母故事阅读教学中智慧实施任务型教学，使学生不但不会感到疲乏，反而越学越有兴趣，越学越有激情呢？通过反复实践和思考，笔者总结了以下针对低年级字母故事教学的任务型教学模式。
三、智慧实施任务型教學的措施
（一）任务前奏
任务前奏也就是热身环节，就所学故事的主题设计一些相关的歌曲、小诗或节奏舞。歌曲是所有年龄段的孩子都喜欢的热身活动。几乎所有的孩子都喜欢节奏舞，节奏舞一定要配上节奏强的鼓点音乐，老师带着学生做富有动感的舞蹈，学生的激情将会瞬间被点燃。比如，在演唱中，教师可以带领孩子们做一些舞蹈动作；在小诗的朗读中，配上有节奏的音乐和相应的动作。
教学中教师采用节奏舞的形式。教师带领学生跳一段自编健身舞，健身舞以打乒乓球、羽毛球和篮球的动作为基础，并设计了多处跳跃的动作，教师在喊口令时在跳跃的部分说出课中的关键词“jump”，激起学生跳跃的乐趣，自然的导入课文内容“It’s fun to jump”。
（二）海浪式推进任务
海浪式推进任务是按照任务的难易程度，由简到繁，由易到难层层递进的。学生从简单的任务中体会到成功的滋味，充满信心地迎接一个个挑战。执行过程中，学生应以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职、各尽所能，合作完成任务。
1. 火眼金睛：即快速地在故事书中找出含有所学字母的单词。（设计意图：让学生快速了解本课要掌握的单词。）
2. 按图索骥：阅读之前学过的含有该字母的词，找出发音规律，试读本课的新单词。（设计意图：通过朗读学过的单词，找出读音规律，利用规律试读新单词，为后面的课文朗读打下基础。）学生通过已学单词bus，cup，sun，fun 的朗读，找出了字母U在闭音节词中的发音/？蘧/，根据发音朗读了故事中的新单词duck，drum，jump，mushroom。
3. 统揽全局：通过略读找出故事的主线，初步了解故事内容。（设计意图：让学生快速了解故事内容。）
4. 精益求精：大声朗读，细读并思考和完成与故事相关的学习任务。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
（1）Read the story loudly，and give each scene an appropriate response.
在熟知新单词后，大声朗读故事，并思考给故事中的每个情景配上适合回应的句子。（设计意图：培养学生学会一边阅读一边思考的能力。）
（2）Act and take photos.
学生通过小组合作选择故事中的一个场景，用以上所学的6个句子进行表演，教师拍照留下精彩瞬间。在本课结束前，教师播放照片，与学生一起欣赏，分享快乐。（设计意图：给学生创造展示自己的机会，挖掘每个学生的表演天赋。）
5. 天马行空：一起探讨有启发性的故事点。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，促进学生积极参与语言交流活动，启发创造性思维。由于低年级学生的英语水平有限，为了让他们更好地表达自己的观点，可以适当地使用中文。
Let’s Talk. Why does the sun catch the boy’s foot？如左图。（设计意图：让学生发挥想象，共同探讨故事最后部分为什么太阳抓住男孩的脚。学生天马行空的想法，将给故事增添更多的乐趣。）
教学片断：
T：Why does the sun catch the boy’s foot？
S1：The sun is 孤独（lonely）。It wants to live with the boy.
S2：宇宙（The universe）is dangerous. Don’t go there. S3：The sun wants to 旅行（travel）with the boy.
……
（三）終极拓展任务
由于学生的英语水平参差不齐，在任务设计时，教师要根据每个小组的不同情况，给每个组布置与其英语水平相当的不同层次的拓展任务。多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
在本课中，教师根据学生的特长、成绩的优良设计了5个难易不同的任务。这些任务的设计让学生知道英语字母的学习不只局限于故事的阅读，可以从小诗、歌曲等多方面获取知识。（设计意图：让学生在做任务、完成任务的过程中体会英语学习的快乐，能有所收获，并培养学生的团体合作精神。）
1. 用旁白的方式表演这个故事。（即一个组员朗读故事，其余组员用夸张的肢体语言和动作表现出每个场景。）
2. 用对话的故事表演这个故事。（即一个组员扮演故事中的男孩，其余组员扮演每个场景中的动物或物体，用Oh，no！/ Oh，my god！/ Naughty boy等作出回应。）
3. 选择以下带有U字母的单词编一个故事，并和所有组员一起表演这个故事。run，under，underground，umbrella（雨伞），upstairs，ugly，uncle，thumb。
4. 熟读小诗并和所有组员一起表演。
小诗（选自《攀登英语一级A》）
Run，run，run，have a little run，
Running in the shadow，running in the sun.
Run，run，run，have a little fun，
Running in bare feet，again and again.
5. 教师编写了与本课内容相关的歌词，要求小组成员用所给歌词替换小组熟悉的歌曲中的歌词和所有组员一起表演。
Jump，jump，jump，it’s fun to jump.
Jump over the duck，jump over the drum.
Jump，jump，jump，it’s fun to jump.
Jump over the cups，jump over the mushroom.
Jump，jump，jump，it’s fun to jump.
Jump over the bus，jump over the sun.
在本课例中，小组成员把歌词用动画片《冰雪奇缘》中的主题曲《Let it go》的曲子唱出来，引起了学生的共鸣。
四、结束语
小学低年段的学生刚接触英语，他们需要教师引导他们慢慢进入英语阅读的世界，而在小学英语字母故事阅读教学中智慧实施任务型教学更成为阅读教学的重中之重。教师既要让学生学有所思、学有所获，又要让学生快乐地学、自觉地学。任务设计质量的好坏成为一堂课成败的关键。教师应当从学生的角度考虑，分析特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，能做什么，从而设计出能促使学生全面发展的任务，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。
关键词：小学英语；字母故事；阅读教学；任务型教学
一、学情分析
孩子在幼儿园阶段的活动主要以游戏为主，他们爱游戏，也在游戏中学到了一些知识。可是当他们进入小学后，生活方式发生了很大的变化。在课堂上，他们必须坐姿端正，更不能随意走动。语数英各科的考试和作业也相继蜂拥而来。这种略带强制性的、重复性的学习，使学生渐渐失去了学习的热情，部分适应能力慢的孩子开始厌学。然而，小学阶段的孩子们应该是充满热情和激情的，规矩的课堂束缚了学生的思维，浇灭了他们激情燃烧的火花，他们迫切地需要解放天性，释放能量。
二、实施任务型教学的必要性
随着自然拼读法的兴起，各种以自然拼读为主导的故事书盛行。教师在教学中也开始尝试字母故事教学。在字母故事教学中，很多教师采用的是互动式模式（interactive approach）。互动式模式是现阶段教师采取较多的阅读模式。这种模式强调语言形式、语篇、语义的理解，但对于刚接触自然拼读的低年级孩子来说，单词、句型的学习较为枯燥。特别是有的教师把故事教学上成领读课，教师读一句孩子跟着读一句。这样反复的朗读使学生感到疲乏，大部分学生顿时失去了阅读故事的乐趣。而任务型教学（Task-based Language Teaching）是一种强调“在做中学”的语言教学方法。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。小学低年段的学生无疑更适合这样的教学模式。
那么，怎样在小学英语字母故事阅读教学中智慧实施任务型教学，使学生不但不会感到疲乏，反而越学越有兴趣，越学越有激情呢？通过反复实践和思考，笔者总结了以下针对低年级字母故事教学的任务型教学模式。
三、智慧实施任务型教學的措施
（一）任务前奏
任务前奏也就是热身环节，就所学故事的主题设计一些相关的歌曲、小诗或节奏舞。歌曲是所有年龄段的孩子都喜欢的热身活动。几乎所有的孩子都喜欢节奏舞，节奏舞一定要配上节奏强的鼓点音乐，老师带着学生做富有动感的舞蹈，学生的激情将会瞬间被点燃。比如，在演唱中，教师可以带领孩子们做一些舞蹈动作；在小诗的朗读中，配上有节奏的音乐和相应的动作。
教学中教师采用节奏舞的形式。教师带领学生跳一段自编健身舞，健身舞以打乒乓球、羽毛球和篮球的动作为基础，并设计了多处跳跃的动作，教师在喊口令时在跳跃的部分说出课中的关键词“jump”，激起学生跳跃的乐趣，自然的导入课文内容“It’s fun to jump”。
（二）海浪式推进任务
海浪式推进任务是按照任务的难易程度，由简到繁，由易到难层层递进的。学生从简单的任务中体会到成功的滋味，充满信心地迎接一个个挑战。执行过程中，学生应以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职、各尽所能，合作完成任务。
1. 火眼金睛：即快速地在故事书中找出含有所学字母的单词。（设计意图：让学生快速了解本课要掌握的单词。）
2. 按图索骥：阅读之前学过的含有该字母的词，找出发音规律，试读本课的新单词。（设计意图：通过朗读学过的单词，找出读音规律，利用规律试读新单词，为后面的课文朗读打下基础。）学生通过已学单词bus，cup，sun，fun 的朗读，找出了字母U在闭音节词中的发音/？蘧/，根据发音朗读了故事中的新单词duck，drum，jump，mushroom。
3. 统揽全局：通过略读找出故事的主线，初步了解故事内容。（设计意图：让学生快速了解故事内容。）
4. 精益求精：大声朗读，细读并思考和完成与故事相关的学习任务。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
（1）Read the story loudly，and give each scene an appropriate response.
在熟知新单词后，大声朗读故事，并思考给故事中的每个情景配上适合回应的句子。（设计意图：培养学生学会一边阅读一边思考的能力。）
（2）Act and take photos.
学生通过小组合作选择故事中的一个场景，用以上所学的6个句子进行表演，教师拍照留下精彩瞬间。在本课结束前，教师播放照片，与学生一起欣赏，分享快乐。（设计意图：给学生创造展示自己的机会，挖掘每个学生的表演天赋。）
5. 天马行空：一起探讨有启发性的故事点。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，促进学生积极参与语言交流活动，启发创造性思维。由于低年级学生的英语水平有限，为了让他们更好地表达自己的观点，可以适当地使用中文。
Let’s Talk. Why does the sun catch the boy’s foot？如左图。（设计意图：让学生发挥想象，共同探讨故事最后部分为什么太阳抓住男孩的脚。学生天马行空的想法，将给故事增添更多的乐趣。）
教学片断：
T：Why does the sun catch the boy’s foot？
S1：The sun is 孤独（lonely）。It wants to live with the boy.
S2：宇宙（The universe）is dangerous. Don’t go there. S3：The sun wants to 旅行（travel）with the boy.
……
（三）終极拓展任务
由于学生的英语水平参差不齐，在任务设计时，教师要根据每个小组的不同情况，给每个组布置与其英语水平相当的不同层次的拓展任务。多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
在本课中，教师根据学生的特长、成绩的优良设计了5个难易不同的任务。这些任务的设计让学生知道英语字母的学习不只局限于故事的阅读，可以从小诗、歌曲等多方面获取知识。（设计意图：让学生在做任务、完成任务的过程中体会英语学习的快乐，能有所收获，并培养学生的团体合作精神。）
1. 用旁白的方式表演这个故事。（即一个组员朗读故事，其余组员用夸张的肢体语言和动作表现出每个场景。）
2. 用对话的故事表演这个故事。（即一个组员扮演故事中的男孩，其余组员扮演每个场景中的动物或物体，用Oh，no！/ Oh，my god！/ Naughty boy等作出回应。）
3. 选择以下带有U字母的单词编一个故事，并和所有组员一起表演这个故事。run，under，underground，umbrella（雨伞），upstairs，ugly，uncle，thumb。
4. 熟读小诗并和所有组员一起表演。
小诗（选自《攀登英语一级A》）
Run，run，run，have a little run，
Running in the shadow，running in the sun.
Run，run，run，have a little fun，
Running in bare feet，again and again.
5. 教师编写了与本课内容相关的歌词，要求小组成员用所给歌词替换小组熟悉的歌曲中的歌词和所有组员一起表演。
Jump，jump，jump，it’s fun to jump.
Jump over the duck，jump over the drum.
Jump，jump，jump，it’s fun to jump.
Jump over the cups，jump over the mushroom.
Jump，jump，jump，it’s fun to jump.
Jump over the bus，jump over the sun.
在本课例中，小组成员把歌词用动画片《冰雪奇缘》中的主题曲《Let it go》的曲子唱出来，引起了学生的共鸣。
四、结束语
小学低年段的学生刚接触英语，他们需要教师引导他们慢慢进入英语阅读的世界，而在小学英语字母故事阅读教学中智慧实施任务型教学更成为阅读教学的重中之重。教师既要让学生学有所思、学有所获，又要让学生快乐地学、自觉地学。任务设计质量的好坏成为一堂课成败的关键。教师应当从学生的角度考虑，分析特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，能做什么，从而设计出能促使学生全面发展的任务，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。