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摘要：在新课改的全新环境和条件下，班主任的素质要求面临全新的挑战。本文结合自己几年班主任工作的经验，总结了班主任素质的现状及存在的问题，并把班主任工作上升到一定理论高度进行总结，概括出在新课改背景下班主任应具备的几种素养，并对这几种素养进行了分析性的阐释。
关键词：新课改；班主任；素质
【中图分类号】 G642【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0308-02
一新课改的基本背景
1.新课程中的教育理念。
新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。
2.新课程中的教学方式。
新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。因而要求课堂教学更注重与学生的积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松！宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为绝对的客观真理强加给学生。
3.新课程中的学校生活。
新课程将改变学生的学校生活。学校努力地适应着学生而不再是一味地要求学生去适应学校。教育不再是为了把所有的孩子都送进最好的大学，而是为了让所有的孩子都能得到健康的发展，都能最大限度地挖掘出他们每个人的潜能。学生在校园里将变得轻松和愉快。教师不仅要关注学生群体，而且更关注个体；不仅要关注他们的知识技能，还更关注他们的态度情感和价值观；不仅要关注他们的当前，还要关注他们的未来。
二班主任素质的现状及存在的问题
1.专业精神缺乏。
很多人没有把教师当作一种促进社会与个体发展的神圣职业，而是把教师当作一种谋生的手段。主要表现：（1）敬业和奉献精神不强。不少人选择教师职业并非是出于对教育事业的热爱，而仅仅是因为教师工作的正常化和工资的稳定性。表现在教学行为中就是对学生爱心不够、对工作缺乏钻研精神、专业思想不牢固。（2）对教师的地位和作用不明确。对教师在学生发展过程中的作用也认识不够，表现在教学行为上是不能树立“以学生的发展为本”的教育观念，教育方式陈旧。
2.教育观念陈旧。
传统的知识观把知识看成是人类认识的结果和经验的总结，是固定的、客观存在的。因此学校就是为了让学生掌握知识，认识真理。自然地教师乃至班主任也就形成了偏重于知识的质量观，甚至把考试分数（衡量知识掌握水平的尺度）作为评价学生质量的唯一指标。并且把学生看作是被动接受知识和教育的对象，忽视学生的主动性，看不到每个学生都是具有主动精神的活生生的个体，因此在教学过程中不注意对学生主动精神的培养，以致造成学生独立性和创造性的泯灭。
3.缺乏与学生的交流，对学生态度强硬。
目前班主任对待学生缺乏专业精神，教育观念落后，不注重学生个性及创造性地培养，并且简单地以分数划分优生、差生。这些都会导致班主任与学生之间交流不够，或者说不能平等交流，班主任不了解孩子的思想，不了解孩子的愿望，只是一味地要求学生听话、好好学习，甚至对待学生态度强硬。
三新课改背景下班主任素质的内涵和要求
所谓教师素养是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。”而班主任不仅仅是教师，更是天天更孩子解愁，班主任就更要有先进的素质教育理念、以学生为本的思想观念、热爱自身职业的情意、熟练的现代化教学技术、系统全面（但不一定要精深）的任教学科知识、从事多科教学的能力、高明的教育智慧、富有感染力的人格魅力等全面的素质。
新课程的改革与实施，对班主任教师而言，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为，努力提高自身素养。
四新课改背景下提高班主任素质的方法
1.树立良好的教师形象。
有人曾说“一个人的许多心理品质和行为习惯都是在小学时期奠定基础和培养起来的，对儿童的心理发展起定向作用。”也就是说，教师的一言一行，对学生的影响都十分深刻。所以教师一定要严格要求自己，用美的语言，美的行为，美的心灵来影响教育孩子。教师要事事以身示范，切记身教重于言教，是一条颠扑不破的真理。不要以为孩子小，不懂事，就不注意在孩子面前的言行。所以，小学低年级的教师就应具有它特殊的基本素养。
2.细微的关爱学生。
善待他人是做人的素养，关爱学生更是教师的必备素养，一句亲切的话语可能成为学生的永久记忆，一次关怀的行动也许会改变一个学生的一生。班主任对学生的关爱应体现在细微处， 正是这些细微处反射出学生对关爱的渴求和企盼。
3.为学生创造平等交际平台。
新的课程理念强调以学生为本，强调师生平等的人际关系。只有这样，教师和学生才能敞开心扉，真诚地交流。那种咄咄逼人、居高临下的教育方式往往成效甚微，甚至适得其反。其实，平等意识也应该成为班主任的一种素养，不能信奉“以势压人”“恐吓就是战斗”这样的信条。当然平等不是不要教师的责任和对学生的严格要求， 而强调的是我们究竟采取将学生平等对待，跟学生平等交流的方式方法来达到我们的目的，而且是更好地来达到。
4.培养自己多方面的能力。
班主任的能力是对学生有效进行教育的前提条件。光有知识，没有能力，工作只能疲于应付。有了知识，又有能力，工作起来才能得心应手。
首先，班主任要培养观察了解学生的能力。班主任首先要了解学生，必须明查秋毫，能够在事物尚未萌芽或处于萌芽状态时预见出其发展的趋势。
其次，班主任要培养组织能力。班主任要善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化，迅速作出决定，采取措施，进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。
最后，班主任要培养思想品德教育能力。在班级内对学生进行思想品德教育，班主任要不失时机地向学生灌输正确的思想观念；要善于正确地引导、疏导，做好学生的思想转化工作；要善于对各种教育影响进行选择、加工、调节和控制，要善于向学生进行宣传和说服工作。
5.积极参与教育研究。
班主任工作的问题是层出不穷的新的情况不断出现。因此班主任要善于总结经验，把实践经验理论化，不断地探索、研究，以促进工作水平的提高。
五结论
学习新课程标准强调的自主、探究、合作学习的理念，学习教育教学方面的新理论，学习别人的经验，积极投入到新课改中去。因为班主任本身就是某科的任课教师，是新课改的实施者，所以班主任应充分认识当前新课程改革的不可逆转性，以主动、积极的态势迎接改革，以新课程的改革促进班主任工作的转变，以班主任工作的转变推进新课程的改革，从而提高班主任适应和实践新课改的能力。
参考文献
[1]刘守旗主编《班主任教育艺术》，教育科学出版社2007年版
[2]张万祥主编《给年轻班主任的建议》，华东师范大学出版社2005年版
[3]魏书生主编《班主任工作漫谈》， 漓江出版社2005年版
[4]孙云晓主编《向孩子学习》，晨光出版社1998年12月出版
[5]叶澜主编《教师角色与教師发展新探》， 教育科学出版社，2001年10月第1版
关键词：新课改；班主任；素质
【中图分类号】 G642【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0308-02
一新课改的基本背景
1.新课程中的教育理念。
新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。
2.新课程中的教学方式。
新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。因而要求课堂教学更注重与学生的积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松！宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为绝对的客观真理强加给学生。
3.新课程中的学校生活。
新课程将改变学生的学校生活。学校努力地适应着学生而不再是一味地要求学生去适应学校。教育不再是为了把所有的孩子都送进最好的大学，而是为了让所有的孩子都能得到健康的发展，都能最大限度地挖掘出他们每个人的潜能。学生在校园里将变得轻松和愉快。教师不仅要关注学生群体，而且更关注个体；不仅要关注他们的知识技能，还更关注他们的态度情感和价值观；不仅要关注他们的当前，还要关注他们的未来。
二班主任素质的现状及存在的问题
1.专业精神缺乏。
很多人没有把教师当作一种促进社会与个体发展的神圣职业，而是把教师当作一种谋生的手段。主要表现：（1）敬业和奉献精神不强。不少人选择教师职业并非是出于对教育事业的热爱，而仅仅是因为教师工作的正常化和工资的稳定性。表现在教学行为中就是对学生爱心不够、对工作缺乏钻研精神、专业思想不牢固。（2）对教师的地位和作用不明确。对教师在学生发展过程中的作用也认识不够，表现在教学行为上是不能树立“以学生的发展为本”的教育观念，教育方式陈旧。
2.教育观念陈旧。
传统的知识观把知识看成是人类认识的结果和经验的总结，是固定的、客观存在的。因此学校就是为了让学生掌握知识，认识真理。自然地教师乃至班主任也就形成了偏重于知识的质量观，甚至把考试分数（衡量知识掌握水平的尺度）作为评价学生质量的唯一指标。并且把学生看作是被动接受知识和教育的对象，忽视学生的主动性，看不到每个学生都是具有主动精神的活生生的个体，因此在教学过程中不注意对学生主动精神的培养，以致造成学生独立性和创造性的泯灭。
3.缺乏与学生的交流，对学生态度强硬。
目前班主任对待学生缺乏专业精神，教育观念落后，不注重学生个性及创造性地培养，并且简单地以分数划分优生、差生。这些都会导致班主任与学生之间交流不够，或者说不能平等交流，班主任不了解孩子的思想，不了解孩子的愿望，只是一味地要求学生听话、好好学习，甚至对待学生态度强硬。
三新课改背景下班主任素质的内涵和要求
所谓教师素养是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。”而班主任不仅仅是教师，更是天天更孩子解愁，班主任就更要有先进的素质教育理念、以学生为本的思想观念、热爱自身职业的情意、熟练的现代化教学技术、系统全面（但不一定要精深）的任教学科知识、从事多科教学的能力、高明的教育智慧、富有感染力的人格魅力等全面的素质。
新课程的改革与实施，对班主任教师而言，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为，努力提高自身素养。
四新课改背景下提高班主任素质的方法
1.树立良好的教师形象。
有人曾说“一个人的许多心理品质和行为习惯都是在小学时期奠定基础和培养起来的，对儿童的心理发展起定向作用。”也就是说，教师的一言一行，对学生的影响都十分深刻。所以教师一定要严格要求自己，用美的语言，美的行为，美的心灵来影响教育孩子。教师要事事以身示范，切记身教重于言教，是一条颠扑不破的真理。不要以为孩子小，不懂事，就不注意在孩子面前的言行。所以，小学低年级的教师就应具有它特殊的基本素养。
2.细微的关爱学生。
善待他人是做人的素养，关爱学生更是教师的必备素养，一句亲切的话语可能成为学生的永久记忆，一次关怀的行动也许会改变一个学生的一生。班主任对学生的关爱应体现在细微处， 正是这些细微处反射出学生对关爱的渴求和企盼。
3.为学生创造平等交际平台。
新的课程理念强调以学生为本，强调师生平等的人际关系。只有这样，教师和学生才能敞开心扉，真诚地交流。那种咄咄逼人、居高临下的教育方式往往成效甚微，甚至适得其反。其实，平等意识也应该成为班主任的一种素养，不能信奉“以势压人”“恐吓就是战斗”这样的信条。当然平等不是不要教师的责任和对学生的严格要求， 而强调的是我们究竟采取将学生平等对待，跟学生平等交流的方式方法来达到我们的目的，而且是更好地来达到。
4.培养自己多方面的能力。
班主任的能力是对学生有效进行教育的前提条件。光有知识，没有能力，工作只能疲于应付。有了知识，又有能力，工作起来才能得心应手。
首先，班主任要培养观察了解学生的能力。班主任首先要了解学生，必须明查秋毫，能够在事物尚未萌芽或处于萌芽状态时预见出其发展的趋势。
其次，班主任要培养组织能力。班主任要善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化，迅速作出决定，采取措施，进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。
最后，班主任要培养思想品德教育能力。在班级内对学生进行思想品德教育，班主任要不失时机地向学生灌输正确的思想观念；要善于正确地引导、疏导，做好学生的思想转化工作；要善于对各种教育影响进行选择、加工、调节和控制，要善于向学生进行宣传和说服工作。
5.积极参与教育研究。
班主任工作的问题是层出不穷的新的情况不断出现。因此班主任要善于总结经验，把实践经验理论化，不断地探索、研究，以促进工作水平的提高。
五结论
学习新课程标准强调的自主、探究、合作学习的理念，学习教育教学方面的新理论，学习别人的经验，积极投入到新课改中去。因为班主任本身就是某科的任课教师，是新课改的实施者，所以班主任应充分认识当前新课程改革的不可逆转性，以主动、积极的态势迎接改革，以新课程的改革促进班主任工作的转变，以班主任工作的转变推进新课程的改革，从而提高班主任适应和实践新课改的能力。
参考文献
[1]刘守旗主编《班主任教育艺术》，教育科学出版社2007年版
[2]张万祥主编《给年轻班主任的建议》，华东师范大学出版社2005年版
[3]魏书生主编《班主任工作漫谈》， 漓江出版社2005年版
[4]孙云晓主编《向孩子学习》，晨光出版社1998年12月出版
[5]叶澜主编《教师角色与教師发展新探》， 教育科学出版社，2001年10月第1版