[关键词]新课改；课堂教学；问题
　　[中图分类号]G633.3
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0054-01
　　
　　新课程改革为语文教学带来了无限生机，教师、学生、教材之间的距离近了，师生关系融洽了，课堂也变得活跃了，但是随着教学改革的深入，语文课堂也出现了一些令人尴尬的教学局面。下面笔者谈谈自己的困惑和一点肤浅的认识。
　　
　　一、小组合作讨论
　　
　　新课改极为关注学生的团队精神与合作能力，而小组学习的方式为教学提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在小组讨论中也存在着许多问题，主要表现为：
　　讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生的讨论无法充分展开；另外一种情况则是讨论时间过多，造成课堂松散。
　　小组分工不明确。小组内成员没有明确的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组讨论成了开小会的场所，或是小组内优秀者的一言堂。
　　老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导必不可少，如果没有老师的有效组织和引导，讨论必定是无序而低效的。
　　讨论的形式单一。在任何课堂、任何时候，只要老师宣布开始讨论，学生便凑在一起，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生就会产生厌倦情绪，参与的热情也会降低。老师应当结合现实的教学情境，研究并选用最有效的合作方式。例如，人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
　　
　　二、信息技术的运用
　　
　　信息技术的运用为学生的学习提供了丰富多样的教育环境，但是，教师也要看到它的工具本质。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱语文的魅力。
　　课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写的东西全部输入电脑，在“请君人瓮”式的引导下，依次将课件展示出来，这违背了新课改要求的学生进行自主学习的理念。
　　图片取代了语言文字。语文教学实质上是通过对语言的感知来挖掘文本的深层内涵，进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但大部分老师在课堂中将优美的语言转化成了图片，片面追求对学生的感官刺激。
　　录音代替朗读。课堂中，多媒体手段贯穿教学始终，图片、文字、声音交替运用，学生成了观众，而不是学习的参与者。
　　
　　三、对学生的评价
　　
　　对学生在课堂中的表现进行评价是课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学的效果。新课改提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。但是表扬、鼓励在课堂中发挥了重要作用的同时，不当的现象也随之产生了。
　　滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答得如何，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了。但是笔者认为，过度的赞赏会使学生怀疑老师的真诚度，而过多的表扬会使学生麻木。
　　评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。对于学生的错误，老师也要真诚地给以纠正，使学生能够明辨是非，尤其是对知识的认知更要有明确的评价，不能总是以“不错”、“很有想法”等一概而论。
　　
　　四、教师的地位
　　
　　教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，我们提倡平等、民主、和谐的师生关系，但不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，一些老师没有明确自己应有的地位，产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象。笔者认为教师作为引导者和参与者，在课堂中，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。
　　新课程改革，让教师不再“戴着镣铐跳舞”，我们既要大胆创新，又要继承和发扬以往的教学实践中积累的成功经验，在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂。
　　
　　编辑：沈丽琼