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摘 要：由幼儿园园长的感慨引发对学前师资培养的思考，发现学前师资培养存在忽视专业情感培养的弊端，主要表现在三个方面：一是人才培养目标未能全部落实;二是课程设置对专业情意发展的引领性不强;三是未能营造培育良好职业道德情操的校园文化氛围。由此，提出学前师资培养要重视专业情感培养的看法。
关键词：专业情感;学前师资;培养;偏差
带学生下幼儿园见习、实习时，与各个园长的交谈中多次听到园长们感慨幼儿园留不住老师，尤其是挽留不住学识和素养兼具的本科生。不少幼师生在幼儿园干一两年后就选择了离职，有幼师生一个学期都没做完就走人了。园长们迫切希望职前幼师培养中重视加强专业情感的教育。
教育部組织编审的《教师专业化的理论与实践》一书中阐述了专业情意对于教师发展的重要意义，认为教师的专业情意是教师个体把教育教学工作当做生命的一部分，有强烈的责任感和认同感，愿意终身奉献于教育事业的一种情感。专业情意是教师在对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神，是推动教师专业发展的根本动力。陶西萍在《中国教育报》发表的《谱写学前教育的新篇章》一文中指出专业知识、专业能力、专业情意是幼儿教师专业发展的三大关键，教师的职业道德和专业水平是贯彻国家教育方针的基础，是面向全体幼儿，全面提高幼儿素质的首要条件。然而，当前学前师资培养中缺乏对学生进行专业情感培养的现象较为突出，表现在以下方面：
一、 人才培养目标未能全部落实
很多院校的学前教育专业人才培养方案都明确提出本专业培养德、智、体、美全面发展，热爱学前教育事业，具有职业理想和良好的职业道德修养，具有良好的人文素养、科学素养和学前教育基础知识与理论素养，集保育能力和教育能力于一身的具有健全人格的高素质幼儿教师。各种版本的人才培养方案，无一例外地都强调了良好职业道德情操培养的重要性。但在实践中，为了迎合市场经济的价值取向，取得办学效益的最大化，往往忽视对学生进行道德情操的培养。有学者指出，从目前各高校师范生的培养目标来看，很少有学校把情感培养目标列入其中，并做出明确要求。事实也如此，随着国家对学前教育质量要求的提高，幼儿园为了持续发展需要大量“学术型”的幼儿教师充实科研力量和提高教师队伍的素质，学前师资培养就偏重于培养学生的理论素养;不少家长重视培养小孩的艺术能力，幼儿园为了谋求利益需要大量的艺术型幼师，学前师资培养就偏重于学生艺术素养的培育。一味迎合市场取向的人才培养观无法培养出热爱学前教育事业，具有良好职业道德修养的幼儿教师。
二、 课程设置对专业情意发展的引领性不强
翻阅各种学前教育专业人才培养方案，除了旨在培养卓越学前教育人才的培养目标之外，让人印象较深的还有“形形色色”“琳琅满目”的各种课程。例如，在某地方本科院校学前教育专业人才培养方案中，课程类别有“通识教育平台”“学科教育平台”“专业教育平台”“创新创业平台”“实践教学平台”“素质拓展平台”六种。乍一看，该课程体系基本上能满足社会对幼儿教师素质的各种需求，能引领该专业的发展。仔细看，就能发现旨在为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，成为一个良好的社会公民和全面发展的人的通识课程，总学分为38学分，总学时为678学时，分别占本专业学分、学时的22%、26.3%，学分和学时都不算少，但是结构不够合理，不能很好地实现课程的培养目标。理论课程学时较多，实践性学时相对较少。如，在专业必修模块中，理论学时为558学时，实践学时只有202学时。实践性学时相对较少，意味着学生参与教育实践的经历与体验较少。而理论课普遍存在与幼儿园教育实践相脱节的弊端，这样学生观摩教育实践的经历与体验也必定会减少。这种轻视增加学生教育实践的经历与体验的课程设置倾向不利于幼师生专业认同感的形成，不利于引导幼师生树立正确的专业理想。
三、 未能营造培育良好职业道德情操的校园文化氛围
大学校园文化建设是精神文明建设不可缺少的重要组成部分，它对优化大学的育人环境，提升校园的文化品位，全面提高大学生的文化素养，促进大学的改革和健康发展等方面具有十分重要的意义。校园文化建设对大学的发展意义重大。每所大学都十分重视加强校园文化建设，但是更注重校园物质环境、育人环境及学生文化素养等方面质量的提升，对学生职业道德情操的培育重视不够。
近些年国家大力发展学前教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。这给学前教育专业的毕业生带来了极好的发展机遇。学前教育专业良好的就业前景吸引了不少家长和学生，很多学生就是奔着容易就业而选择读这个专业，并不是出于了解更谈不上喜爱。较多人进入学校之后，学习热情不高，进取心不强。而有的院校只是强调用纪律、制度规范、约束学生，迫使学生接受课程学习，被动地学习。这样的精神状态和学习状态是无法孕育出热爱学前教育事业，具有职业理想和良好的职业道德修养的幼儿教师。如果学校能够经常围绕“懂幼教，爱幼教”的主题开展系列活动;能够邀请优秀毕业生返校座谈;能够给学生提供更多观摩幼教名师讲课的机会，能够让学生有更多参加教育实践活动的机会……如果学校能采取多种手段、形式营造培育良好职业道德情操的校园文化氛围帮助学生加深对学前教育专业的理解，深入认识学前教育专业的价值，就必能增强学生的专业情意感，热爱学前教育事业并愿意为之奋斗一生。
参考文献：
[1]王平.学前教师教育的困境及突破[J].中国成人教育，2017（22）.
[2]淘西平.谱写学前教育的新篇章[EB/OL]，2014.
[3]张意忠.师范生职业情感再认[J].教育学术月刊，2010（1）.
[4]李会春.中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛，2007.
[5]姚海霞.论科学发展观指导下的大学校园文化建设[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011.
作者简介：李忠红，江西省萍乡市，萍乡学院学前教育学院。
关键词：专业情感;学前师资;培养;偏差
带学生下幼儿园见习、实习时，与各个园长的交谈中多次听到园长们感慨幼儿园留不住老师，尤其是挽留不住学识和素养兼具的本科生。不少幼师生在幼儿园干一两年后就选择了离职，有幼师生一个学期都没做完就走人了。园长们迫切希望职前幼师培养中重视加强专业情感的教育。
教育部組织编审的《教师专业化的理论与实践》一书中阐述了专业情意对于教师发展的重要意义，认为教师的专业情意是教师个体把教育教学工作当做生命的一部分，有强烈的责任感和认同感，愿意终身奉献于教育事业的一种情感。专业情意是教师在对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神，是推动教师专业发展的根本动力。陶西萍在《中国教育报》发表的《谱写学前教育的新篇章》一文中指出专业知识、专业能力、专业情意是幼儿教师专业发展的三大关键，教师的职业道德和专业水平是贯彻国家教育方针的基础，是面向全体幼儿，全面提高幼儿素质的首要条件。然而，当前学前师资培养中缺乏对学生进行专业情感培养的现象较为突出，表现在以下方面：
一、 人才培养目标未能全部落实
很多院校的学前教育专业人才培养方案都明确提出本专业培养德、智、体、美全面发展，热爱学前教育事业，具有职业理想和良好的职业道德修养，具有良好的人文素养、科学素养和学前教育基础知识与理论素养，集保育能力和教育能力于一身的具有健全人格的高素质幼儿教师。各种版本的人才培养方案，无一例外地都强调了良好职业道德情操培养的重要性。但在实践中，为了迎合市场经济的价值取向，取得办学效益的最大化，往往忽视对学生进行道德情操的培养。有学者指出，从目前各高校师范生的培养目标来看，很少有学校把情感培养目标列入其中，并做出明确要求。事实也如此，随着国家对学前教育质量要求的提高，幼儿园为了持续发展需要大量“学术型”的幼儿教师充实科研力量和提高教师队伍的素质，学前师资培养就偏重于培养学生的理论素养;不少家长重视培养小孩的艺术能力，幼儿园为了谋求利益需要大量的艺术型幼师，学前师资培养就偏重于学生艺术素养的培育。一味迎合市场取向的人才培养观无法培养出热爱学前教育事业，具有良好职业道德修养的幼儿教师。
二、 课程设置对专业情意发展的引领性不强
翻阅各种学前教育专业人才培养方案，除了旨在培养卓越学前教育人才的培养目标之外，让人印象较深的还有“形形色色”“琳琅满目”的各种课程。例如，在某地方本科院校学前教育专业人才培养方案中，课程类别有“通识教育平台”“学科教育平台”“专业教育平台”“创新创业平台”“实践教学平台”“素质拓展平台”六种。乍一看，该课程体系基本上能满足社会对幼儿教师素质的各种需求，能引领该专业的发展。仔细看，就能发现旨在为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，成为一个良好的社会公民和全面发展的人的通识课程，总学分为38学分，总学时为678学时，分别占本专业学分、学时的22%、26.3%，学分和学时都不算少，但是结构不够合理，不能很好地实现课程的培养目标。理论课程学时较多，实践性学时相对较少。如，在专业必修模块中，理论学时为558学时，实践学时只有202学时。实践性学时相对较少，意味着学生参与教育实践的经历与体验较少。而理论课普遍存在与幼儿园教育实践相脱节的弊端，这样学生观摩教育实践的经历与体验也必定会减少。这种轻视增加学生教育实践的经历与体验的课程设置倾向不利于幼师生专业认同感的形成，不利于引导幼师生树立正确的专业理想。
三、 未能营造培育良好职业道德情操的校园文化氛围
大学校园文化建设是精神文明建设不可缺少的重要组成部分，它对优化大学的育人环境，提升校园的文化品位，全面提高大学生的文化素养，促进大学的改革和健康发展等方面具有十分重要的意义。校园文化建设对大学的发展意义重大。每所大学都十分重视加强校园文化建设，但是更注重校园物质环境、育人环境及学生文化素养等方面质量的提升，对学生职业道德情操的培育重视不够。
近些年国家大力发展学前教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。这给学前教育专业的毕业生带来了极好的发展机遇。学前教育专业良好的就业前景吸引了不少家长和学生，很多学生就是奔着容易就业而选择读这个专业，并不是出于了解更谈不上喜爱。较多人进入学校之后，学习热情不高，进取心不强。而有的院校只是强调用纪律、制度规范、约束学生，迫使学生接受课程学习，被动地学习。这样的精神状态和学习状态是无法孕育出热爱学前教育事业，具有职业理想和良好的职业道德修养的幼儿教师。如果学校能够经常围绕“懂幼教，爱幼教”的主题开展系列活动;能够邀请优秀毕业生返校座谈;能够给学生提供更多观摩幼教名师讲课的机会，能够让学生有更多参加教育实践活动的机会……如果学校能采取多种手段、形式营造培育良好职业道德情操的校园文化氛围帮助学生加深对学前教育专业的理解，深入认识学前教育专业的价值，就必能增强学生的专业情意感，热爱学前教育事业并愿意为之奋斗一生。
参考文献：
[1]王平.学前教师教育的困境及突破[J].中国成人教育，2017（22）.
[2]淘西平.谱写学前教育的新篇章[EB/OL]，2014.
[3]张意忠.师范生职业情感再认[J].教育学术月刊，2010（1）.
[4]李会春.中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛，2007.
[5]姚海霞.论科学发展观指导下的大学校园文化建设[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011.
作者简介：李忠红，江西省萍乡市，萍乡学院学前教育学院。