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批评是对学生的错误思想和不良行为的否定评价，运用批评的方式教育学生是必不可少的方法。教师运用批评方法教育学生时，要使批评为学生所接受，应讲究艺术，巧用妙语，尽可能通过恰当的方式，创造宽松和谐的情境，消除师生之间教与受教的感情隔膜，努力做到：动之以情，晓之以理，理解宽容。严格要求，触动思想，谆谆教诲。
一、照顾特点，妙语疏导
学生正处于身心发展阶段，行动中草率从事，顾此失彼，常出现从好的愿望出发，但却干了不应该干的坏事。对此，教师不能只盯着错误本身批评指责，而应该照顾特点，教育疏导，促使他们明辨是非、知错改过。
有位老师在教完《三味书屋》一课后，一天上课，他发现一个学生拿着小刀正准备仿效鲁迅“铭刻‘早’字”的做法，他示意学生收起刀子，但学生却不解其意，目光疑惑。此时，老师想到了孩子爱听故事的心理特点，便讲了“头悬梁”的故事。然后他对学生占说：“这种刻苦学习的精神多么令人敬佩呀﹗那么我们应该怎样以实际行动向他学习呢？是不是也要把辫子绑起来系在梁上？（台下笑）如果是这样，那只有女生才能向他学习了，因为我们男同学没辫子。”（台下笑）稍作停顿，他接着讲下去：“大家既然能认识到这种效法是可笑的，就不能再做出类似的蠢事了。”下课以后，那位在桌子上刻“早”字的学生，到办公室找到老师说：“老师我明白了你的意思，不该在桌上刻‘早’字。” 老师高兴地说：“能认识到自己的错误就好。你想想，如果大家都在桌上刻字的话，那我们的课桌都会受到破坏。学习鲁迅，我们是要学习他刻苦学习的精神，要把‘早’字铭刻在心里。只有这样才能像鲁迅那样‘时时早，事事早’。”
一席话，说得学生心悦诚服。从此以后，学生的课桌上再也没有‘早’字出现。这位教师，面对学生中出现的问题，从明理疏导入手，引用故事，巧妙启迪，循循善诱，扣动心弦，寓批评教育于其中，收到了春风化雨、水到渠成之效。
二、善于宽容，妙语呵护
学生犯了错误，需要严厉批评，同时也需要从呵护学生心理健康入手，善于宽容，及时教育。教师宽容学生，实际上是在理解的基础上为学生营造一个宽松、愉悦的成长氛围，从而激发学生要求进步纠错的内驱力，促使自己主动地纠正错误，自觉上进。
有位小学教师在教室里收到学生订报纸的十元钱，随手放到课桌的抽屉里，午后去取，却不见了。便在班上用平和的语调说：“老师今天很粗心，把一张十元的钞票放在了课桌的抽屉里，可现在我发现钱不见了。我猜想可能是班里那位细心的同学担心钱会丢失，替老师悄悄地保管起来。这我可真要好好地谢谢他。过了一会儿，一个小男孩站了起来，看着老师满面通红地说：“老师是我把钱放起来了。”说着从书包里取出钱还给了老师。老师表扬他保管了这张钞票。这时，教室里出现了低低的议论和几许复杂的目光。老师将话题一转，“可是，老师还有个建议，那就是在替别人保管东西时，一定要及时告诉别人，这样就不会给别人带来不必要的粗心了，你们说是吗？”孩子们异口同声地响应。
这样批评教育学生，以宽容为立足点，尊重人、理解人，从正面教育入手，启发诱导学生主动地改正了错误，收到了满意的教育效果。
三、控制情绪，妙语应对
教师在教育学生时如果感情冲动，遇到不顺心的问题，或者遇到看不惯的事情，就大发脾气批评学生，往往事与愿违，使简单问题复杂化。因此，遇到突发性问题和意想不到的烦恼事，必须控制情绪，灵活应对，让批评的语言充满理智与文明。
有位新班主任到班里上第一节课，宣布起立后，没有一人站起来。这时，老师环视全班同学之后说：“谢谢你们用这种特殊的方式欢迎你们的新老师。”当老师正想在黑板上板书自己的名字作自我介绍时，突然发现粉笔盒下面竟趴着一只癞蛤蟆，这时老师立即镇定情绪，一把抓起癞蛤蟆，高高地举过头顶，笑着说：“看来这是大家送给我的见面礼了，好吧，那我就谢谢大家了。”接着老师从知识的角度讲了癞蛤蟆的作用、产地、种类、形态、习性、价值，最后说：“蟾蜍是人类的朋友，和人一样，它有生命，我想你们愿意让它回到大自然中去。大自然中有很多值得我们学习的东西，这是我们人类永远探索不尽的科学项目，从今天起，让我们一起在知识的海洋里拼搏好吗。”
教师从容不迫，学生们屏息静听，被老师渊博的知识所折服，课堂上竟响起了热烈的掌声。这样的批评，教师驾驭了自己的感情，不为眼前现象遮望眼，不为虚火乱方寸，理智的分析情况，用温和的言语，以丰富的知识教育了学生。既融洽了师生关系，又消除了对立意识。
四、诙谐幽默，妙语点拨
学生有了错误，却一时认识不到，对此，教师应寻找学生“错误”中的转机，用妙语引发学生深思，激发产生内疚与改错的驱动力，进而把他们引向正确的轨道。
有位平时不爱说话的学生，在老师的鼓励诱导下正确地回答了问题，老师说：“会，怎么不举手发言，是不是保守啊。在学习上可不能先人后己，而应当争先恐后。”
这个同学脸红地笑了，全班同学笑了。老师的话风趣而幽默，体表扬与批评于一体，让学生在轻松的气氛中，知错明理，自我谴责，收到了好的教育效果。但应注意幽默不等于讽刺挖苦，应让学生在话语中体验到教师对他们热爱、关怀与期望的感情。
五、触动心灵，妙语促变
批评学生一味和风细雨、轻声慢语，对错误性质严重，影响面广或一犯再犯的学生则不适宜。对那些累犯错误却不以为然的学生应严厉批评，要做到感情慷慨鮮明，态度严肃认真。语言激烈清楚，要让学生认识到错误的严重性、危害性。理解和体会老师的良苦用心，进而产生内疚感，形成自我谴责，翻然改正的强烈愿望。
某毕业班有这样一位学生，智力不错，可是学习不用心，成绩平平，他觉得反正进不了大学，不如混个文凭找份工作就行了，于是上课不认真听，自习课不见人影。班主任老师便通过严肃的表情，严厉的语调，愤激的措辞实施强刺激，重锤猛敲，促其恍然醒悟：“我真替你难过，一个堂堂的男子汉，有聪明的头脑，充沛的精力，却一点没骨气，不争气！想想你的老爹老娘，辛辛苦苦地养你长大，挣钱为你读书，难道你就这样回报他们吗？干什么事情都需要有认真的态度、坚强的意志和必要的文化水平，你现在不好好学习，将来怎么能成为自食其力的劳动者。”
这种是非明确、感情强烈的语言信息输入，如一盆冷水，把学生从庸庸碌碌的状态中浇醒，学生痛哭流涕，过后有了明显的进步。当然，这种批评的话语，火药味浓烈，且属于正面交锋，教师必须以挽救学生、相信尊重学生，毫无私心为前提，加上入理的分析，入情的肯定，言词恳切，感人肺腑，才不致失之偏颇。
一、照顾特点，妙语疏导
学生正处于身心发展阶段，行动中草率从事，顾此失彼，常出现从好的愿望出发，但却干了不应该干的坏事。对此，教师不能只盯着错误本身批评指责，而应该照顾特点，教育疏导，促使他们明辨是非、知错改过。
有位老师在教完《三味书屋》一课后，一天上课，他发现一个学生拿着小刀正准备仿效鲁迅“铭刻‘早’字”的做法，他示意学生收起刀子，但学生却不解其意，目光疑惑。此时，老师想到了孩子爱听故事的心理特点，便讲了“头悬梁”的故事。然后他对学生占说：“这种刻苦学习的精神多么令人敬佩呀﹗那么我们应该怎样以实际行动向他学习呢？是不是也要把辫子绑起来系在梁上？（台下笑）如果是这样，那只有女生才能向他学习了，因为我们男同学没辫子。”（台下笑）稍作停顿，他接着讲下去：“大家既然能认识到这种效法是可笑的，就不能再做出类似的蠢事了。”下课以后，那位在桌子上刻“早”字的学生，到办公室找到老师说：“老师我明白了你的意思，不该在桌上刻‘早’字。” 老师高兴地说：“能认识到自己的错误就好。你想想，如果大家都在桌上刻字的话，那我们的课桌都会受到破坏。学习鲁迅，我们是要学习他刻苦学习的精神，要把‘早’字铭刻在心里。只有这样才能像鲁迅那样‘时时早，事事早’。”
一席话，说得学生心悦诚服。从此以后，学生的课桌上再也没有‘早’字出现。这位教师，面对学生中出现的问题，从明理疏导入手，引用故事，巧妙启迪，循循善诱，扣动心弦，寓批评教育于其中，收到了春风化雨、水到渠成之效。
二、善于宽容，妙语呵护
学生犯了错误，需要严厉批评，同时也需要从呵护学生心理健康入手，善于宽容，及时教育。教师宽容学生，实际上是在理解的基础上为学生营造一个宽松、愉悦的成长氛围，从而激发学生要求进步纠错的内驱力，促使自己主动地纠正错误，自觉上进。
有位小学教师在教室里收到学生订报纸的十元钱，随手放到课桌的抽屉里，午后去取，却不见了。便在班上用平和的语调说：“老师今天很粗心，把一张十元的钞票放在了课桌的抽屉里，可现在我发现钱不见了。我猜想可能是班里那位细心的同学担心钱会丢失，替老师悄悄地保管起来。这我可真要好好地谢谢他。过了一会儿，一个小男孩站了起来，看着老师满面通红地说：“老师是我把钱放起来了。”说着从书包里取出钱还给了老师。老师表扬他保管了这张钞票。这时，教室里出现了低低的议论和几许复杂的目光。老师将话题一转，“可是，老师还有个建议，那就是在替别人保管东西时，一定要及时告诉别人，这样就不会给别人带来不必要的粗心了，你们说是吗？”孩子们异口同声地响应。
这样批评教育学生，以宽容为立足点，尊重人、理解人，从正面教育入手，启发诱导学生主动地改正了错误，收到了满意的教育效果。
三、控制情绪，妙语应对
教师在教育学生时如果感情冲动，遇到不顺心的问题，或者遇到看不惯的事情，就大发脾气批评学生，往往事与愿违，使简单问题复杂化。因此，遇到突发性问题和意想不到的烦恼事，必须控制情绪，灵活应对，让批评的语言充满理智与文明。
有位新班主任到班里上第一节课，宣布起立后，没有一人站起来。这时，老师环视全班同学之后说：“谢谢你们用这种特殊的方式欢迎你们的新老师。”当老师正想在黑板上板书自己的名字作自我介绍时，突然发现粉笔盒下面竟趴着一只癞蛤蟆，这时老师立即镇定情绪，一把抓起癞蛤蟆，高高地举过头顶，笑着说：“看来这是大家送给我的见面礼了，好吧，那我就谢谢大家了。”接着老师从知识的角度讲了癞蛤蟆的作用、产地、种类、形态、习性、价值，最后说：“蟾蜍是人类的朋友，和人一样，它有生命，我想你们愿意让它回到大自然中去。大自然中有很多值得我们学习的东西，这是我们人类永远探索不尽的科学项目，从今天起，让我们一起在知识的海洋里拼搏好吗。”
教师从容不迫，学生们屏息静听，被老师渊博的知识所折服，课堂上竟响起了热烈的掌声。这样的批评，教师驾驭了自己的感情，不为眼前现象遮望眼，不为虚火乱方寸，理智的分析情况，用温和的言语，以丰富的知识教育了学生。既融洽了师生关系，又消除了对立意识。
四、诙谐幽默，妙语点拨
学生有了错误，却一时认识不到，对此，教师应寻找学生“错误”中的转机，用妙语引发学生深思，激发产生内疚与改错的驱动力，进而把他们引向正确的轨道。
有位平时不爱说话的学生，在老师的鼓励诱导下正确地回答了问题，老师说：“会，怎么不举手发言，是不是保守啊。在学习上可不能先人后己，而应当争先恐后。”
这个同学脸红地笑了，全班同学笑了。老师的话风趣而幽默，体表扬与批评于一体，让学生在轻松的气氛中，知错明理，自我谴责，收到了好的教育效果。但应注意幽默不等于讽刺挖苦，应让学生在话语中体验到教师对他们热爱、关怀与期望的感情。
五、触动心灵，妙语促变
批评学生一味和风细雨、轻声慢语，对错误性质严重，影响面广或一犯再犯的学生则不适宜。对那些累犯错误却不以为然的学生应严厉批评，要做到感情慷慨鮮明，态度严肃认真。语言激烈清楚，要让学生认识到错误的严重性、危害性。理解和体会老师的良苦用心，进而产生内疚感，形成自我谴责，翻然改正的强烈愿望。
某毕业班有这样一位学生，智力不错，可是学习不用心，成绩平平，他觉得反正进不了大学，不如混个文凭找份工作就行了，于是上课不认真听，自习课不见人影。班主任老师便通过严肃的表情，严厉的语调，愤激的措辞实施强刺激，重锤猛敲，促其恍然醒悟：“我真替你难过，一个堂堂的男子汉，有聪明的头脑，充沛的精力，却一点没骨气，不争气！想想你的老爹老娘，辛辛苦苦地养你长大，挣钱为你读书，难道你就这样回报他们吗？干什么事情都需要有认真的态度、坚强的意志和必要的文化水平，你现在不好好学习，将来怎么能成为自食其力的劳动者。”
这种是非明确、感情强烈的语言信息输入，如一盆冷水，把学生从庸庸碌碌的状态中浇醒，学生痛哭流涕，过后有了明显的进步。当然，这种批评的话语，火药味浓烈，且属于正面交锋，教师必须以挽救学生、相信尊重学生，毫无私心为前提，加上入理的分析，入情的肯定，言词恳切，感人肺腑，才不致失之偏颇。