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兴趣是学生学习的法宝，它是学习的内驱力，是学习的酵母，有了它，学生再不会昏昏欲睡，再不会被迫去学。如何调动学生学习地理的积极性？我认为教学是以教得轻松、学得轻松为原则和指导思想，运用各种行之有效的手段和途径，充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性，努力创设自然、融洽、轻松、活跃的教学氛围，最大限度地达到学生主动学习、主动发展的教学目标的一种新型教学方法。
心理学家认为，人的情绪表现为两种状态：一种是积极状态，当人的情绪处于这种状态时，人的各方面机能就处于亢奋状态；另一种是消极状态，当人的情绪处于这种状态时，人的各方面机能就处于抑制状态。地理教师要千方百计使学生的情绪处于热情、欢喜、愉悦、向上的状态，避免学生的情绪陷入悲观、灰心、颓废的境地，激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气，尽力使学生的记忆能力、理解能力、分析能力和应用能力特别是实践能力和创新能力进入最佳状态。
课堂教学中，大多数学生对地理课并不感兴趣，主要为高考而学，学生中认为地理课需要改革的比例也较大。造成地理课教学的“疲软”现象最主要的因素还是在于地理教学本身。多年来僵化、呆板的教学模式，怎会不窒息地理教学应有的生机和活力？空洞的说教，脱离实际的夸夸其谈，怎能去吸引富有激情、充满幻想的二十一世纪的中学生？因此，要走出地理课教学的低谷，出路在于更新教学观念，调动学生的积极性，变学生被动的接受知识即“要我学”的教学模式为学生主动地汲取知识即“我要学”的教学定势。另外在对学生进行个别访谈中，我们了解到有八成以上的学生认为决定对地理课是否有兴趣的最主要因素在于教师教学本身。
根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂开始便形成一种活跃而愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种，可以根据教材内容大致归纳成如下几类。在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。运用多媒体课件向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，先观察艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等，然后开始欧洲西部的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯的学习。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学。心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合個人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。教学，教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的学习习惯尤为重要。
教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作，如使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家——冰岛共和国；讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有四十一个字；讲述非洲热带草原上的树木——波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。选编一些地理口诀来描述地理事物的特征和规律等，便于学生掌握和记忆，有利于提高学生的学习兴趣。例如，为了使学生牢记中国省级行政区的名称，可以采用“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四上北天，重内台海福吉安”。
在讲授新课时，注意练习形式的多样化、趣味化，培养学生的动口、动手及动脑能力。课堂的边讲边画。如讲述我国主要铁路干线时，教师就以北京为起点，依次画出京哈线、京广线、京沪线及京九线；接着以河南焦作为起点，画焦柳线；以陕西宝鸡为起点，画“宝成——成昆线”之后，可以再画三条东西干线及铁路枢纽，形成全国铁路网络，给学生留下鲜明的直观印象。
打破常规的“一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳、自拟提纲、自行总结。正朱熹言：“教人不见意趣，必不乐学。”由此可见，乐学必见意趣。因此，激发学生兴趣是提高地理课堂教学质量的关键。笔者在多年的教学研究实践中深刻体会到：若教师在教学过程中注意加强课堂小结的研究、探讨和应用，并注意培养学生的参与意识，对调动学生积极性，激发学生学习兴趣，培养学生能力，提高地理教学质量将会起到事半功倍之效。地理趣味教学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理，提高地理教学质量的目的。
心理学家认为，人的情绪表现为两种状态：一种是积极状态，当人的情绪处于这种状态时，人的各方面机能就处于亢奋状态；另一种是消极状态，当人的情绪处于这种状态时，人的各方面机能就处于抑制状态。地理教师要千方百计使学生的情绪处于热情、欢喜、愉悦、向上的状态，避免学生的情绪陷入悲观、灰心、颓废的境地，激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气，尽力使学生的记忆能力、理解能力、分析能力和应用能力特别是实践能力和创新能力进入最佳状态。
课堂教学中，大多数学生对地理课并不感兴趣，主要为高考而学，学生中认为地理课需要改革的比例也较大。造成地理课教学的“疲软”现象最主要的因素还是在于地理教学本身。多年来僵化、呆板的教学模式，怎会不窒息地理教学应有的生机和活力？空洞的说教，脱离实际的夸夸其谈，怎能去吸引富有激情、充满幻想的二十一世纪的中学生？因此，要走出地理课教学的低谷，出路在于更新教学观念，调动学生的积极性，变学生被动的接受知识即“要我学”的教学模式为学生主动地汲取知识即“我要学”的教学定势。另外在对学生进行个别访谈中，我们了解到有八成以上的学生认为决定对地理课是否有兴趣的最主要因素在于教师教学本身。
根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂开始便形成一种活跃而愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种，可以根据教材内容大致归纳成如下几类。在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。运用多媒体课件向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，先观察艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等，然后开始欧洲西部的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯的学习。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学。心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合個人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。教学，教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的学习习惯尤为重要。
教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作，如使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家——冰岛共和国；讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有四十一个字；讲述非洲热带草原上的树木——波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。选编一些地理口诀来描述地理事物的特征和规律等，便于学生掌握和记忆，有利于提高学生的学习兴趣。例如，为了使学生牢记中国省级行政区的名称，可以采用“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四上北天，重内台海福吉安”。
在讲授新课时，注意练习形式的多样化、趣味化，培养学生的动口、动手及动脑能力。课堂的边讲边画。如讲述我国主要铁路干线时，教师就以北京为起点，依次画出京哈线、京广线、京沪线及京九线；接着以河南焦作为起点，画焦柳线；以陕西宝鸡为起点，画“宝成——成昆线”之后，可以再画三条东西干线及铁路枢纽，形成全国铁路网络，给学生留下鲜明的直观印象。
打破常规的“一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳、自拟提纲、自行总结。正朱熹言：“教人不见意趣，必不乐学。”由此可见，乐学必见意趣。因此，激发学生兴趣是提高地理课堂教学质量的关键。笔者在多年的教学研究实践中深刻体会到：若教师在教学过程中注意加强课堂小结的研究、探讨和应用，并注意培养学生的参与意识，对调动学生积极性，激发学生学习兴趣，培养学生能力，提高地理教学质量将会起到事半功倍之效。地理趣味教学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理，提高地理教学质量的目的。