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摘要：小学数学教师的教学观念在新课标的指导下要改变以提升小学生数学成绩为主的传统，要以培养小学生的数学核心素养为导向，以小学生为数学教学主体的全新的教学理念。计算贯穿小学数学整个发展阶段，因此小学生数学计算能力是在小学数学教师的培养下进行提升的，是提高小学生数学核心素养的重要途径。在核心素养视角下，小学数学计算教学要重视数学计算课程与日常生活和社会环境的联系。把小学数学计算教学“生活化”，以小学生数学核心素养的提高为目的，可以激发小学生参与和解决现實生活中存在的数学问题的兴趣和能力。
关键词：小学生;计算能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-008
一、 在学习数学理论知识的基础上，对小学生的数学计算意识进行培养
小学数学教师在数学计算教学中，要在数学基础知识的讲解过程中让小学生理解什么是计算、计算的意义是什么、计算在现实生活的应用。要把计算和生活联系在一起，从而提高小学生学习数学算数的兴趣，进而提高小学生的数学核心素养。例如：在小学低年级数学计算教学中，数学教师要引导小学生明白计算的意义和价值。“数一数”是一年级小学生接触数学的起点，数学教师要引导小学生从场景图中把数字剥离出来，让小学生能按顺序数数。“数一数”这节课程是让小学生完成数的积累，小学生只有完成数的积累才能进行数学计算的学习，才能对小学生的数学意识进行培养。小学生的数学计算意识和数感的初步建立是在小学数学教师对小学生数学理论基础知识的讲解中逐步建立起来的。促进了小学生数学计算能力的培养和发展，进而能提高小学生的数学核心素养。
二、 在小学生数学计算教学中树立层次清晰明确的教学目标
小学数学教师在小学生计算教学中，要根据课程要求建立明确的教学目标，这样有利于小学生有目的地掌握计算相关知识点，有目的地增强计算能力的提升，从而达到提高小学生的综合计算能力和数学核心素养的目的。例如，在“混合运算”的教学中，小学数学教师要明确教学目标：（1）通过实际情景，让小学生初步了解混合运算和生活的联系，并能利用混合运算解决实际问题。（2）让小学生了解并掌握“先算乘除再算加减”的运算顺序。（3）让小学生了解在混合运算中小括号的作用。通过这种有层次的清晰的数学计算教学目标，让小学生能有针对性地学习计算相关的知识点，让小学生有层次地去解决计算中的难点和重点，最终达到提高小学生计算能力和小学生数学核心素养的目的。
三、 突出小学生计算学习中的主体地位，合理设置教学导向
新课标要求小学数学教师要改变传统的以小学数学教师为主体的教学模式，在小学数学计算教学中，小学数学教师要把小学生作为主体，科学合理的设计计算教学导向，引导小学生建立数学意识，并把学到的数学计算知识应用到解决实际生活的问题上，以达到提高小学生数学计算能力和提高小学生的数学核心素养的目的。例如，在小学生学习“混合运算”这一课程的时候，小学数学教师设计情境：在动物学校旁边开了一家超市，森林里面的许多小动物都来买东西，大熊和小熊哥俩也在超市里面购物呢。引导小学生根据情境进行自主的探究数学问题。“小熊有20元钱，要买3包4元的饼干，小熊还剩多少钱？”小学生数学教师引导小学生的数学思维，先算小熊买饼干需要多少钱，计算算式是“3×4=12（元）”，然后再计算小熊还剩下多少钱，计算算式是“20-12=8（元）”。小学数学教师要引导小学生把两个算式合起来，计算算式为“20-3×4=8（元）”。小学数学教师引导小学生对这个算式进行总结，即在一个算式中如果既有减法又有乘法，要先算乘法，再算减法。从而引出“混合运算”的原则“先算乘除后算加减”。这样通过实际的情景分析，可以实现以小学生对数学计算知识理解的加深、小学生数学计算能力的提高、小学生数学核心素养的提高为目的的小学数学教学目标。
四、 对小学生数学计算问题的转换方法进行传授和指导
在小学数学计算教学中，计算问题的转换过程实际上就是小学数学教师引导学生把不会的数学计算问题转换成已经掌握的学过的数学知识，从而解决数学计算问题的过程。例如，小学数学教师在教授“小数乘以整数”这个知识点的时候，小学数学教师可以引入相关的情境进行教学，如学校要增加足球的教学课程，但是现在学校的足球储备不能供应学生的上课需求，现在还差5个足球，学校要对足球进行采购，一个足球49.9元，问：学校买足球需要多少钱？在这样的情境问题下，小学数学教师可以引导小学生思考，“小数乘整数”和“整数乘整数”有什么区别，要强调小数点的存在。引导小学生思考如何能用“整数乘整数”来解决这个问题。小学生通过自己思考和大家讨论得出：根据已经学到的“一元等于10角”的数学知识，把49.9元看成499角，买5个足球所需要的钱就是“5×499=2495角”“2495角=249.5元”，结论就是学校买5个足球需要249.5元。通过这样的教学方法，小学数学教师可以把这节课所要讲授的数学知识点引入到课堂教学中，让小学生进一步掌握相关的数学计算问题转化方法，以达到同时提高小学生学习数学计算知识的兴趣和提高小学生的数学计算能力的目的。
五、 结语
提高小学生数学计算能力，是小学生提高数学核心素养的重要组成部分。作为小学生核心素养培养的重要途径的数学教学是小学期间小学生接受的主要教育之一。在小学生数学计算教学中，小学数学教师把核心素养作为出发点，在数学计算课堂上把小学生作为教学主体，激发小学生学习数学计算的兴趣，提高小学生数学计算能力，这样可以促进小学数学计算教学的整体效率的提升，同时还可以促进小学生综合素质的提高。
参考文献
[1] 张旺.浅谈小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].才智，2020（4）.
[2] 张惠平.思维导图在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（18）.
[3] 魏晓姗.小学数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技经济导刊，2017（10）.
关键词：小学生;计算能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-008
一、 在学习数学理论知识的基础上，对小学生的数学计算意识进行培养
小学数学教师在数学计算教学中，要在数学基础知识的讲解过程中让小学生理解什么是计算、计算的意义是什么、计算在现实生活的应用。要把计算和生活联系在一起，从而提高小学生学习数学算数的兴趣，进而提高小学生的数学核心素养。例如：在小学低年级数学计算教学中，数学教师要引导小学生明白计算的意义和价值。“数一数”是一年级小学生接触数学的起点，数学教师要引导小学生从场景图中把数字剥离出来，让小学生能按顺序数数。“数一数”这节课程是让小学生完成数的积累，小学生只有完成数的积累才能进行数学计算的学习，才能对小学生的数学意识进行培养。小学生的数学计算意识和数感的初步建立是在小学数学教师对小学生数学理论基础知识的讲解中逐步建立起来的。促进了小学生数学计算能力的培养和发展，进而能提高小学生的数学核心素养。
二、 在小学生数学计算教学中树立层次清晰明确的教学目标
小学数学教师在小学生计算教学中，要根据课程要求建立明确的教学目标，这样有利于小学生有目的地掌握计算相关知识点，有目的地增强计算能力的提升，从而达到提高小学生的综合计算能力和数学核心素养的目的。例如，在“混合运算”的教学中，小学数学教师要明确教学目标：（1）通过实际情景，让小学生初步了解混合运算和生活的联系，并能利用混合运算解决实际问题。（2）让小学生了解并掌握“先算乘除再算加减”的运算顺序。（3）让小学生了解在混合运算中小括号的作用。通过这种有层次的清晰的数学计算教学目标，让小学生能有针对性地学习计算相关的知识点，让小学生有层次地去解决计算中的难点和重点，最终达到提高小学生计算能力和小学生数学核心素养的目的。
三、 突出小学生计算学习中的主体地位，合理设置教学导向
新课标要求小学数学教师要改变传统的以小学数学教师为主体的教学模式，在小学数学计算教学中，小学数学教师要把小学生作为主体，科学合理的设计计算教学导向，引导小学生建立数学意识，并把学到的数学计算知识应用到解决实际生活的问题上，以达到提高小学生数学计算能力和提高小学生的数学核心素养的目的。例如，在小学生学习“混合运算”这一课程的时候，小学数学教师设计情境：在动物学校旁边开了一家超市，森林里面的许多小动物都来买东西，大熊和小熊哥俩也在超市里面购物呢。引导小学生根据情境进行自主的探究数学问题。“小熊有20元钱，要买3包4元的饼干，小熊还剩多少钱？”小学生数学教师引导小学生的数学思维，先算小熊买饼干需要多少钱，计算算式是“3×4=12（元）”，然后再计算小熊还剩下多少钱，计算算式是“20-12=8（元）”。小学数学教师要引导小学生把两个算式合起来，计算算式为“20-3×4=8（元）”。小学数学教师引导小学生对这个算式进行总结，即在一个算式中如果既有减法又有乘法，要先算乘法，再算减法。从而引出“混合运算”的原则“先算乘除后算加减”。这样通过实际的情景分析，可以实现以小学生对数学计算知识理解的加深、小学生数学计算能力的提高、小学生数学核心素养的提高为目的的小学数学教学目标。
四、 对小学生数学计算问题的转换方法进行传授和指导
在小学数学计算教学中，计算问题的转换过程实际上就是小学数学教师引导学生把不会的数学计算问题转换成已经掌握的学过的数学知识，从而解决数学计算问题的过程。例如，小学数学教师在教授“小数乘以整数”这个知识点的时候，小学数学教师可以引入相关的情境进行教学，如学校要增加足球的教学课程，但是现在学校的足球储备不能供应学生的上课需求，现在还差5个足球，学校要对足球进行采购，一个足球49.9元，问：学校买足球需要多少钱？在这样的情境问题下，小学数学教师可以引导小学生思考，“小数乘整数”和“整数乘整数”有什么区别，要强调小数点的存在。引导小学生思考如何能用“整数乘整数”来解决这个问题。小学生通过自己思考和大家讨论得出：根据已经学到的“一元等于10角”的数学知识，把49.9元看成499角，买5个足球所需要的钱就是“5×499=2495角”“2495角=249.5元”，结论就是学校买5个足球需要249.5元。通过这样的教学方法，小学数学教师可以把这节课所要讲授的数学知识点引入到课堂教学中，让小学生进一步掌握相关的数学计算问题转化方法，以达到同时提高小学生学习数学计算知识的兴趣和提高小学生的数学计算能力的目的。
五、 结语
提高小学生数学计算能力，是小学生提高数学核心素养的重要组成部分。作为小学生核心素养培养的重要途径的数学教学是小学期间小学生接受的主要教育之一。在小学生数学计算教学中，小学数学教师把核心素养作为出发点，在数学计算课堂上把小学生作为教学主体，激发小学生学习数学计算的兴趣，提高小学生数学计算能力，这样可以促进小学数学计算教学的整体效率的提升，同时还可以促进小学生综合素质的提高。
参考文献
[1] 张旺.浅谈小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].才智，2020（4）.
[2] 张惠平.思维导图在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（18）.
[3] 魏晓姗.小学数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技经济导刊，2017（10）.