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摘要:中等职业学生大部分都是传统教育的“失败者”,而教师的教学观念也相对落后,教学还处于“填鸭式”的状态,课堂教学效果不明显,学生厌学情绪严重,课堂教学效率低下。用普通的教育模式难以把中职生培养成社会所需要的人才,所以有效教学的运用就显得尤为重要。
关键词:中等职业教育;低效课堂教学;有效教学
一、中职教学的现状分析1低效课堂教学现象
中职学校的生源都是“被挑选后”剩余的学生,这些孩子存在着一些不可回避的普遍性问题:基础太薄弱;缺乏学习兴趣;目标不明确,没有进取心;学习习惯和方法差;学习自制力差等。中职课堂普遍存在的低效课堂教学现象表现如下:
(1)教师对出缺勤缺乏有效管理,学生迟到、旷课现象严重,影响正常教学活动开展。
(2)教师的教学内容没有吸引力,教师和学生成为相互独立的存在,教与学脱节。
(3)教师布置的课堂作业或课堂实践内容完成比例很低。
(4)开展课堂讨论等教学活动时,教师无法调动学生的积极性,效果差。
(5)低效教学引发的重复性的教学活动。前一课的内容学生没有吸收,教师经常在新课前花费较多的时间进行复习和巩固。
(6)宽松的教学内容安排让学习成绩好的学生有过多的课堂闲余时间。为了让多数人能够参与教学,教师经常降低教学目标难度,教学设计时间安排宽松,“好学生”完成任务后就无所事事。
2低效课堂教学现象的原因分析
(1)教师缺乏教学艺术。教师对学生的影响之大,足以影响学生的学习情况,甚至影响学生在课堂学习的效果。而要喜欢这门课,实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起重要作用。而现实情况表明,许多教师并没有形成自己的教学艺术,也不愿意通过学习、锤炼,提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上,学生的学习热情不高,教学效率偏差。
(2)课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧,课堂组织能力不强,课堂上学生往往出现注意力不集中,不专心听讲,不愿意参与课堂的各种活动的现象,甚至在课堂上讲小话,做小动作,严重影响课堂教学质量。
(3)教学方法不创新。许多教师依然采用讲授法或一问一答的方法;有的教师还是采取传统的“满堂灌”,学生被动接受,课堂气氛沉闷,学生积极性受到抑制;教师习惯于“专制式”的教,学生习惯于“被动式”的学;教师只顾“教什么”,不研究“怎样教”,学生只知“学什么”,不掌握“怎样学”,教师越俎代庖,学生唯命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外,结果造成了学生不会学,不懂学,以至学不好,学习效益低下。
二、中职有效教学课堂管理方法1有效课堂管理重在制定有效规则
当规则作为教师和全班同学共同遵守的准则时,教师与学生的距离将在无形中拉近。学生能够在课堂上跟着教师的教学思路走,首先还是教师要有足够的威信,但考虑到中职学生的年龄特点,威信已经不能靠严厉来确立,而是必须在日常的课堂管理活动中慢慢建立起来。教师若制定了课堂规则就一定要贯彻地执行下去,坚持不懈。一个有原则,能够为人师表的教师才会受到学生的尊敬和爱戴。
2有效课堂管理注重课堂时间安排
尽量在每节课的前10~15分钟的时间里让学生明确本节课的教学目标和任务,然后恰当地安排学生活动、实践操作、讨论分析等教学环节的时间。考虑到中职生的注意力特点,教学内容还可以进一步拆分,如一堂专业实践课可以实行“讲解—练习—点评—再讲解”的分段式教学,让教学时间得到充分利用,这样学生感觉不累,老师教起来也得心应手。
3有效课堂管理需要有效激励
有效激励主要指在课堂中合理运用奖励手段,鼓励学生的学习行为,强化学生的学习动机。教师必须转变观念,积极创造机会给予学生鼓励,有时一句表扬比一次加分更有激励价值。同时,注意在后续的课堂中要不断地进行激励强化,激励方式可以是一句话、一个眼神、一个动作,也可以是一些额外的小奖品,一次实践机会,等等。有效的课堂激励,是给习得性无助学生的乐观汤剂。
参考文献:
(前苏联)苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京:教育科学出版社,1984.
肖成全.有效教学.沈阳:辽宁师范大学出版社,2006.
关键词:中等职业教育;低效课堂教学;有效教学
一、中职教学的现状分析1低效课堂教学现象
中职学校的生源都是“被挑选后”剩余的学生,这些孩子存在着一些不可回避的普遍性问题:基础太薄弱;缺乏学习兴趣;目标不明确,没有进取心;学习习惯和方法差;学习自制力差等。中职课堂普遍存在的低效课堂教学现象表现如下:
(1)教师对出缺勤缺乏有效管理,学生迟到、旷课现象严重,影响正常教学活动开展。
(2)教师的教学内容没有吸引力,教师和学生成为相互独立的存在,教与学脱节。
(3)教师布置的课堂作业或课堂实践内容完成比例很低。
(4)开展课堂讨论等教学活动时,教师无法调动学生的积极性,效果差。
(5)低效教学引发的重复性的教学活动。前一课的内容学生没有吸收,教师经常在新课前花费较多的时间进行复习和巩固。
(6)宽松的教学内容安排让学习成绩好的学生有过多的课堂闲余时间。为了让多数人能够参与教学,教师经常降低教学目标难度,教学设计时间安排宽松,“好学生”完成任务后就无所事事。
2低效课堂教学现象的原因分析
(1)教师缺乏教学艺术。教师对学生的影响之大,足以影响学生的学习情况,甚至影响学生在课堂学习的效果。而要喜欢这门课,实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起重要作用。而现实情况表明,许多教师并没有形成自己的教学艺术,也不愿意通过学习、锤炼,提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上,学生的学习热情不高,教学效率偏差。
(2)课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧,课堂组织能力不强,课堂上学生往往出现注意力不集中,不专心听讲,不愿意参与课堂的各种活动的现象,甚至在课堂上讲小话,做小动作,严重影响课堂教学质量。
(3)教学方法不创新。许多教师依然采用讲授法或一问一答的方法;有的教师还是采取传统的“满堂灌”,学生被动接受,课堂气氛沉闷,学生积极性受到抑制;教师习惯于“专制式”的教,学生习惯于“被动式”的学;教师只顾“教什么”,不研究“怎样教”,学生只知“学什么”,不掌握“怎样学”,教师越俎代庖,学生唯命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外,结果造成了学生不会学,不懂学,以至学不好,学习效益低下。
二、中职有效教学课堂管理方法1有效课堂管理重在制定有效规则
当规则作为教师和全班同学共同遵守的准则时,教师与学生的距离将在无形中拉近。学生能够在课堂上跟着教师的教学思路走,首先还是教师要有足够的威信,但考虑到中职学生的年龄特点,威信已经不能靠严厉来确立,而是必须在日常的课堂管理活动中慢慢建立起来。教师若制定了课堂规则就一定要贯彻地执行下去,坚持不懈。一个有原则,能够为人师表的教师才会受到学生的尊敬和爱戴。
2有效课堂管理注重课堂时间安排
尽量在每节课的前10~15分钟的时间里让学生明确本节课的教学目标和任务,然后恰当地安排学生活动、实践操作、讨论分析等教学环节的时间。考虑到中职生的注意力特点,教学内容还可以进一步拆分,如一堂专业实践课可以实行“讲解—练习—点评—再讲解”的分段式教学,让教学时间得到充分利用,这样学生感觉不累,老师教起来也得心应手。
3有效课堂管理需要有效激励
有效激励主要指在课堂中合理运用奖励手段,鼓励学生的学习行为,强化学生的学习动机。教师必须转变观念,积极创造机会给予学生鼓励,有时一句表扬比一次加分更有激励价值。同时,注意在后续的课堂中要不断地进行激励强化,激励方式可以是一句话、一个眼神、一个动作,也可以是一些额外的小奖品,一次实践机会,等等。有效的课堂激励,是给习得性无助学生的乐观汤剂。
参考文献:
(前苏联)苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京:教育科学出版社,1984.
肖成全.有效教学.沈阳:辽宁师范大学出版社,2006.