摘要：中等职业学生大部分都是传统教育的“失败者”，而教师的教学观念也相对落后，教学还处于“填鸭式”的状态，课堂教学效果不明显，学生厌学情绪严重，课堂教学效率低下。用普通的教育模式难以把中职生培养成社会所需要的人才，所以有效教学的运用就显得尤为重要。
　　关键词：中等职业教育；低效课堂教学；有效教学
　　
　　一、中职教学的现状分析1低效课堂教学现象
　　中职学校的生源都是“被挑选后”剩余的学生，这些孩子存在着一些不可回避的普遍性问题：基础太薄弱；缺乏学习兴趣；目标不明确，没有进取心；学习习惯和方法差；学习自制力差等。中职课堂普遍存在的低效课堂教学现象表现如下：
　　（1）教师对出缺勤缺乏有效管理，学生迟到、旷课现象严重，影响正常教学活动开展。
　　（2）教师的教学内容没有吸引力，教师和学生成为相互独立的存在，教与学脱节。
　　（3）教师布置的课堂作业或课堂实践内容完成比例很低。
　　（4）开展课堂讨论等教学活动时，教师无法调动学生的积极性，效果差。
　　（5）低效教学引发的重复性的教学活动。前一课的内容学生没有吸收，教师经常在新课前花费较多的时间进行复习和巩固。
　　（6）宽松的教学内容安排让学习成绩好的学生有过多的课堂闲余时间。为了让多数人能够参与教学，教师经常降低教学目标难度，教学设计时间安排宽松，“好学生”完成任务后就无所事事。
　　2低效课堂教学现象的原因分析
　　（1）教师缺乏教学艺术。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习的效果。而要喜欢这门课，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起重要作用。而现实情况表明，许多教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。
　　（2）课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动的现象，甚至在课堂上讲小话，做小动作，严重影响课堂教学质量。
　　（3）教学方法不创新。许多教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生唯命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果造成了学生不会学，不懂学，以至学不好，学习效益低下。
　　二、中职有效教学课堂管理方法1有效课堂管理重在制定有效规则
　　当规则作为教师和全班同学共同遵守的准则时，教师与学生的距离将在无形中拉近。学生能够在课堂上跟着教师的教学思路走，首先还是教师要有足够的威信，但考虑到中职学生的年龄特点，威信已经不能靠严厉来确立，而是必须在日常的课堂管理活动中慢慢建立起来。教师若制定了课堂规则就一定要贯彻地执行下去，坚持不懈。一个有原则，能够为人师表的教师才会受到学生的尊敬和爱戴。
　　2有效课堂管理注重课堂时间安排
　　尽量在每节课的前10~15分钟的时间里让学生明确本节课的教学目标和任务，然后恰当地安排学生活动、实践操作、讨论分析等教学环节的时间。考虑到中职生的注意力特点，教学内容还可以进一步拆分，如一堂专业实践课可以实行“讲解—练习—点评—再讲解”的分段式教学，让教学时间得到充分利用，这样学生感觉不累，老师教起来也得心应手。
　　3有效课堂管理需要有效激励
　　有效激励主要指在课堂中合理运用奖励手段，鼓励学生的学习行为，强化学生的学习动机。教师必须转变观念，积极创造机会给予学生鼓励，有时一句表扬比一次加分更有激励价值。同时，注意在后续的课堂中要不断地进行激励强化，激励方式可以是一句话、一个眼神、一个动作，也可以是一些额外的小奖品，一次实践机会，等等。有效的课堂激励，是给习得性无助学生的乐观汤剂。
　　
　　参考文献：
　　（前苏联）苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议．北京：教育科学出版社，1984．
　　肖成全．有效教学．沈阳：辽宁师范大学出版社，2006．