中国书法以它那古朴的甲骨、沉雄的篆书、典雅的隶书、端庄的楷书、潇洒的行书、狂飞的草书，陶冶了东方乃至世界。它是东方文化的瑰宝，世界艺术的奇葩。近年，书法虽然随着人们对其艺术魅力的认识，越来越受到社会重视，儿童书法教育更是得到社会、学校、家长各方面的重视和支持。但静静审视当代小学书法教学课堂，我们发现无论从教学形式上看，还是以教学效果而论，都依然是比较迷茫的。
　　现状一：以让孩子写出一手好的中国字为基础目标，认为这便是对传统的继承与发展。我们一些教师在这种风气的影响下运用练习与不断练习的方法对学生进行书法教育。用纯练习的方式来代替学生自主性的学习，课堂上死水一潭、没有生机，学生学习书法的兴趣与日俱减。
　　现状二：受应试教育的影响，尽管书法教育形式开放，而教育的方法却依旧落后，远远落后于音、体、美等其他艺术门类，我们一些教师只是在照搬书法实用性为主条件下形成的教学方法、思维模式进行教学，课堂上缺少情趣，长此以往，学生对书法课的理解就是我能写就可以了，导致书法教育效果不理想。
　　那么，如何探索出一条行之有效的书法教学之路呢?《艺术课程标准》明确指出：通过艺术活动发展个人潜能，提高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人文素质得到综合发展。因此，我认为，在小学书法教育中应从培养情趣入手。
　　
　　一、情——让汉字鲜活起来
　　
　　汉字是一种表音又表意的符号。每一个汉字，或隐藏着深层的意蕴，或包含着形象的意趣，只要深深地挖掘汉字本身的“故事”，简单的符号就会幻化成一个个生动的画面，变得鲜活，变得富有人情味。自然，学生书法的过程就变成了感受“情味”的旅程，轻松惬意。
　　1.点击汉字渊源，书写中渗透文化。中国的汉字，凭着它博大的文化根基和优美的形体而流传数千年，是我们祖先智慧的结晶。在书法教学中，可以让学生潜移默化地感受汉字内蕴的博大精深。
　　【课例一】在教学上下结构“男”一字时，我先出示甲骨文的“男”字，让学生猜猜这是什么字?
　　学生猜不出，于是我通过汉字的演变，一步一步简化成简笔字的“男”，孩子们恍然大悟。接着，我说“男”字是由“田”与“力”两部分组成，这是表示要在田里出力耕种的意思。男人在体格与力量上都比女人强壮一点，所以比较适合在田里做粗活，于是就把表示在田里出力工作的“男”字，用来指做这样工作的人的性别。
　　这样的课堂，充满了文化气息，既让孩子们了解了汉字的演变，又让他们接触了我们祖先造字的一些规律，在孩子心中有了一种文化的积淀。
　　2.开启汉字内涵，书写中感受人文内涵。书法作为一门独特的艺术，凝聚着中华民族数千年的人文积淀。是我们的骄傲。许多人陶醉在汉字精美的内部结构中，认为每个汉字就像一首动人的诗，一幅美丽的画，那么在课堂教学中应赋予更多的人文内涵。
　　【课例二】写字教材第四册上中下结构(一)“爱”字，这个字的字形挺复杂，学生比较容易写错。教学时，我一边通过媒体演示，一边把它描述成一个充满情味的小故事：“上面的‘撇’是空中飘着的一片云，三点是正往下落的雨点儿，雨点儿落在屋顶上，下面是躲雨的小朋友，‘爱’就是不让小朋友被雨淋，就是关心、保护小朋友……”学生被故事深深地吸引、感动，字形笔画早已牢牢地印在了脑中，“爱”的故事也已镌刻在心，人文的种子正在孩子心中萌芽。这样的书法教学扎实而有效，灵动而富有生命。
　　有了“情”，书写的过程不再枯燥乏味；有了“情”，汉字的魅力尽情展现；有了“情”，书法的课堂其乐融融。
　　
　　二、趣——让书写快乐起来
　　
　　书法教学比较枯燥、无味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、横、竖、撇等书写技巧，久而久之，学生就会感到乏味。注入“趣”味，让学生快乐书写就显得尤为重要。
　　1.难点形象化。刚学写字时，学生书写的笔画犹如根根木棍，又硬又僵，怎么让学生掌握起笔、收笔、行笔的要领，写出横、竖、撇、捺的丰韵?我让启发学生展开丰富的想象，说说笔画像什么。（图略）
　　“横像骨头”、“撇象象牙”、“点像雨点儿”、“捺像宝刀”……学生的思维自由驰骋，不知不觉观察了细节，喜欢上了书法。又如“三点水这样写，上点下提一直线，中点突出才好看”。“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等，观察的过程也变得饶有趣味。
　　教学较复杂的生字时，还可以把书写中难记的要领编成形象易懂的儿歌。如“垂”字，“短撇来带头，一横短又平，一竖站中间，长横平又稳，两竖左右坐，最后写两横。”通过朗朗上口的儿歌，准确的示范，观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收笔的全过程，学生边念儿歌边书写，难点自然就化解了。
　　2.讲解儿童化。儿童是用声音、形象思维的。书法教学要遵循孩子的年龄特点，用他们自己喜欢的语言、形式呈现，在充满童趣的过程中享受书写的快乐。
　　【课例三】教写左右结构的“躲”字时，我对学生说：“同学们捉迷藏时，一定要把身体藏起来，或挤在隐藏的角落里，所以我们写‘躲’字时，一定要把‘身’字往左边挤一挤，不能把‘身’子写得太宽，否则就躲不住了。”
　　教写足字旁时，我说：“足字做偏旁，把长长的腿伸回来，变成短短的提，它把位子空给了身边的伙伴，是个谦让的好少年。”
　　“贝”容易写成“见”，我说：“宝贝很可爱。瞧，一点就是它伸出的小脚丫。”
　　采用儿童化的语言讲解书写要领切实有效，学生一般不会写错，且写得美观漂亮。一段时间后，学生也能自主发现写字的“金点子”：
　　1.教学“溪”一字时，一个学生举手：“老师，小溪最后都会流到大海里的，所以下半部分是个大。”其他学生也立刻响应起来。结果在书写时，全班没有一人写错。
　　2.教学“楼”一字时，有学生写成上下结构，一个学生举手这样告之：“女孩子的力气很小，不可能同时既背米来又驮树木。”接着有个学生又说：“女孩子驮一袋米都觉得很累，还得靠在树边休息休息。”其他学生一听，都点头同意，露出了欣慰的笑容。在欢笑中，孩子们也记住了这个字的写法。