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【摘 要】当今的儿童阅读,由于成人世界的种种纷扰,其阅读的自由被剥夺,阅读的幸福感被销蚀,导致“被阅读”现象诞生。因此,笔者撰写此文,试图从阅读目标被功利、阅读篇目被选择、阅读内容被理解、阅读时间被绑架等几个方面,来分析、反思儿童“被阅读”现象的滥觞,并提出有效策略,以期能为儿童营建一种正确、健康、自由、愉悦的阅读氛围。
【关键词】儿童阅读 被阅读 反思 有效策略
对于现今的儿童来说,读书还用得着提醒吗?一句入骨透髓的口号曾经四处流行:再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子。君不见疯狂痴迷的择校热、赚得盆满钵满的补习班、披星戴月的读书郎……这一切似乎描绘着华夏大地蓬勃向上的美妙的阅读图景。然而,孩子们果真这样如饥似渴地主动阅读了吗?答案又似乎不容乐观。事实上,儿童阅读常常囿限于成人世界的种种纷扰,体现着教育者的种种自我意识——或过于浮躁、功利,或过于狭隘、僵化……导致了儿童阅读的自由被剥夺,阅读的幸福感被销蚀,儿童“被阅读”现象便由此诞生。本文中,笔者试图从以下几个方面来浅析儿童“被阅读”现象的滥觞,并提出有效策略。
一、阅读目标被功利
阅读本是扩充视野、增长知识、启迪心智、陶冶情操、培养个性、健全人格的愉悦之事,然而走进当今的中小学校园,我们却发现,学生课桌上陈列的,满眼的都是应试类书籍,如各种参考书、作文选、复习资料,甚至所谓的“应试秘籍”等。偶尔有一两本娱乐休闲的夹杂其中,也无非武侠言情、卡通漫画、网络传奇之类。而那些能淋漓尽致地反映母语文化的文学名著、优秀诗词、经典文集,却“众里寻他千百度”,踪迹难觅。由此,儿童进行阅读的普遍价值取向便显而易见——或为了考试,或为了消遣。阅读的功利性,如云雾一般氤氲在校园的上空。
反思:功利性阅读日渐消解着学生的阅读兴趣,而其效果更是捉襟见肘。它直接导致了学生的文化底蕴不足、人文素养过低,即常说的“有知识,没文化;有技能,没素质”。分析一下原因,其实也简单,如果学生都在阅读那些经典名著、优秀文集的话,就多少会占用学科老师的练习时间,从而影响到考试分数、学科排名了。在如今一切以考试成绩论英雄的评价制度中,有的老师宁可牺牲学生的一生发展为代价,也要维护一己之利。可是,当一个人如果从学生时代读书就目光短浅,功利色彩太浓,就必然会导致文化底蕴和人文精神的缺失,又怎能期待其有所大作为,有所大贡献?
有效策略:高瞻远瞩,树立正确的成才观。
黄格胜教授曾经说过这样一句话:“作为学生,读书要有远大的目标,只有静下心来读书,读好书,将来才能持续发展,才能成大器。”他特别强调,过于急功近利的人,只能解决饭碗问题,是不可能成大才成大家的。然而我国教育制度的形成折射着历史和现实的诸多因素,考评机制的改革同样也不会一蹴而就。因此,在短时期内不能改变教育大气候的前提下,作为阅读环境最直接的创造者,我们老师要能够高瞻远瞩,树立正确的成才观,以学生的终身发展为己任,主动摈弃阅读的功利性,尽可能地为学生营建一个宽松自由的阅读氛围。长此以往,学生的人生境界和文化实力,在灿若星河的经典书籍面前,又何愁得不到提升?
二、阅读篇目被选择
曾几何时,在倡导少年儿童重视阅读方面,我们的专家学者,对阅读行为寄予的厚望实在是太过殷切了:喜欢传统文化的,那么“四书五经”便成为必读之物;钟爱文学的,那么四大名著、经典人文类图书不可不读……仿佛除此以外,其他的都要被打上“闲书”的嫌疑,或归入“非正统”的行列了。这几乎成了家庭教育和学校教育的一种思维定式,让人深感不安。更有甚者,部分老师生怕学生受污染,生怕学生离经叛道,无视学生的阅读兴趣,硬性规定阅读篇目,从而越俎代庖,剥夺了儿童阅读选择的自主权。
反思:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)对儿童来说,兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢的书籍,其出发点就是为了满足自己的兴趣需要。如果提出整齐划一的要求,让学生阅读同样的书目,以同样的方式完成同样的任务,以为这样老师就省心、放心的话,那“培养学生广泛的阅读兴趣”(《语文课程标准》),就好似缘木求鱼了。
有效策略:科学分级,坚持开放和推荐相结合。
阅读篇目的选择不是家长代劳,也不是老师硬性规定,我们应科学对待,坚持开放和推荐相结合。这一点,西方阅读的理论研究就走在了我们前头。早在20世纪四五十年代,他们就认为,阅读应具有开放性,应充分尊重学生的阅读自由。只要不是宣传色情、暴力、赌博、吸毒等内容的,学生就可以自由选择,老师和家长不应限得太死。如今,我们意识到了这个问题,也通过课程标准来体现自主阅读的核心价值。然而,古今中外的书籍浩如烟海,荡舟其中,常常令人眼花缭乱、无所适从,又带来选择的盲目性。咋办呢?目前欧美盛行的分级阅读理论告诉我们,儿童的阅读兴奋点是按“动画——童话——科幻——纪实等”的规律快速转移的。这就启示我们,不仅要潜心研究儿童的阅读领域,充分尊重儿童的个人意愿,在广阔的范围内列出丰富的篇目供儿童挑选,更要根据儿童的年龄、性别、地域、心理等因素,科学地给儿童读物分级,合理、合情地向儿童推荐。当然,读物的分级宜粗不宜细,只是推荐的一个大致标准,不能因人为的设定限制阅读的发展。
三、阅读内容被理解
这里有个滑稽可笑的事例,《寂静钱钟书》是2008年12月24日《中国青年报》发表的一篇文章,2009年被福建省选上高考语文试卷。作者自己尝试做了一下阅读题,结果呢?15分仅答对了1分。更为荒谬的是,有一道选择题,让考生选出作者内心最真实的意图,作者本人竟没拿到分!我们的阅读教学,从古代的私塾到现在的班级授课制,一直就是这样——以教者的理解分析,去代替学生的阅读行为。教者占着三尺讲台自弹自唱,一厢情愿地把自己解读文本的各种信息,灌输给学生。即便学生偏离轨道,偶尔冒出的见解不一定是错的,教者也会以专家学者的观点循循善诱,耐心地引导他们朝着备课的方向行进,重新回到预设中来。 反思:这样的新闻有点幽默,自己的文章却被别人决定答案,而且其中还有多处明显违背作者自身的真实想法。这种以教师为中心、把自己的理解强加于学生的教学方式,必然会无情地扼杀少年儿童的阅读个性,浇灭他们的阅读热情。每一个少年儿童都有着鲜明的个性特征,由于性格不同,成长阅历不同,他们对同一文本往往会产生迥异的解读,即出现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的情况。
有效策略:读书有千万,自读始为宗。
阅读是读者与文本、作者之间进行的一场无言的对话。读者的文化素养、审美价值不同,对话的内容也就会有一定的差异性。我们应学会尊重这种差异,尊重学生所进行的探究性阅读和创造性阅读。《语文课程标准》就曾明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”换句话说,只有当理解和体验如百花自由绽放,多姿多彩,儿童的思维才会获得发展,情感才会获得熏陶,思想才会获得启迪,阅读的种子才会真正地撒进儿童的心田,并生根发芽。因此,读书有千万,自读始为宗。阅读教学中,我们每一个老师都应冲破应试教学的樊篱,以生为本,尊重儿童的阅读感悟,尊重儿童与文本对话的自由权。
四、阅读时间被绑架
英国教育家哈里·麦多斯克认为:“阅读是学习当中最为重要的技能。在语文学习中,大约有90%的自学时间要花在阅读上。”然而,在素以课业负担之重闻名遐迩的中国,由于老师、家长一方面希望学生学好课程,另一方面,还要求学生“全面发展”,结果,孩子们在校期间整日跋“书山”涉“题海”,散学后还要孜孜不倦地疲行于名目繁多的兴趣培训班……瘦弱的肩膀背着沉重的大书包,童稚的双眼早已罩上了厚厚的镜片。却不知,自由的阅读,首先要有愉悦和轻松的心态。试想,我们的孩子好不容易熬过了紧张、忙碌的一天,又哪来的时间和心思进行阅读呢?曾有一项调查,把各国儿童能够独立阅读的年龄和阅读量进行比较,中国排在中下游,比美国晚了4年,阅读量不及人家的1/5。
反思:照这样,当两国儿童一天天长大,担当家国之责时,各怀怎样的阅读积淀、人生素养?简单的比较,让人悚然啊!不错,我们可以埋怨社会大环境,抨击应试教育的无孔不入,也可以谴责浮躁而急功近利的生活方式。这管用吗?每个人都在义正词严地进行鞭挞,每个人又在寻求自我安慰:谁不想把读书时间还给孩子们呢?大气候如此,我们也无能为力啊!可是,我们真的无能为力了吗?
有效策略:积少成多,多方“筹措”阅读时间。
知识带来力量,阅读改变人生。把时间还给孩子,让他们自由泛舟书海,自由摄取旖旎风光,应成为一种远见卓识。2006年,香港小学生参加阅读素养国际评估,成绩排名世界第二。这得益于香港的课程设置改革,早在2001年,香港小学生每天第一节课就开设为阅读课,师生共同阅读,其他什么都不让做。无独有偶,当时我们的《语文课程标准》也前所未有地规定,小学六年应有145万字以上的课外阅读量,可我们的阅读时间保障呢?笔者认为,针对小学生望“书”兴叹及当下教育现状,采取“积少成多,多方‘筹措’阅读时间”的策略,亦不失为一剂良方。具体来说,学校给一点,即领导在课程安排上要腾出一两节课作为阅读课,铁定不能侵占;老师给一点,即尽量减少机械抄写作业,甚至于每天布置课外阅读任务;家长给一点,即与家长沟通,减少诸如奥数、英语、钢琴之类的培训。这样,数管齐下,把阅读时间真正地还给孩子们,以解救美丽的书香。(作者单位:江苏省兴化市陶庄中心校)
参考文献:
[1]钱超.功利性阅读的缺陷[J].人才开发,2009.
[2]刘威.阅读理解参考答案与作者思想误差缘由初探——就“我的文章成了高考题,而我却不会做”事件研究[J].语文考试研究,2009.
[3]李卫.珍视学生阅读的独特感受[J].小学教育科研论坛,2003,(10).
[4]高子阳.阅读的梦想[J].小学语文教学,2009.
【关键词】儿童阅读 被阅读 反思 有效策略
对于现今的儿童来说,读书还用得着提醒吗?一句入骨透髓的口号曾经四处流行:再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子。君不见疯狂痴迷的择校热、赚得盆满钵满的补习班、披星戴月的读书郎……这一切似乎描绘着华夏大地蓬勃向上的美妙的阅读图景。然而,孩子们果真这样如饥似渴地主动阅读了吗?答案又似乎不容乐观。事实上,儿童阅读常常囿限于成人世界的种种纷扰,体现着教育者的种种自我意识——或过于浮躁、功利,或过于狭隘、僵化……导致了儿童阅读的自由被剥夺,阅读的幸福感被销蚀,儿童“被阅读”现象便由此诞生。本文中,笔者试图从以下几个方面来浅析儿童“被阅读”现象的滥觞,并提出有效策略。
一、阅读目标被功利
阅读本是扩充视野、增长知识、启迪心智、陶冶情操、培养个性、健全人格的愉悦之事,然而走进当今的中小学校园,我们却发现,学生课桌上陈列的,满眼的都是应试类书籍,如各种参考书、作文选、复习资料,甚至所谓的“应试秘籍”等。偶尔有一两本娱乐休闲的夹杂其中,也无非武侠言情、卡通漫画、网络传奇之类。而那些能淋漓尽致地反映母语文化的文学名著、优秀诗词、经典文集,却“众里寻他千百度”,踪迹难觅。由此,儿童进行阅读的普遍价值取向便显而易见——或为了考试,或为了消遣。阅读的功利性,如云雾一般氤氲在校园的上空。
反思:功利性阅读日渐消解着学生的阅读兴趣,而其效果更是捉襟见肘。它直接导致了学生的文化底蕴不足、人文素养过低,即常说的“有知识,没文化;有技能,没素质”。分析一下原因,其实也简单,如果学生都在阅读那些经典名著、优秀文集的话,就多少会占用学科老师的练习时间,从而影响到考试分数、学科排名了。在如今一切以考试成绩论英雄的评价制度中,有的老师宁可牺牲学生的一生发展为代价,也要维护一己之利。可是,当一个人如果从学生时代读书就目光短浅,功利色彩太浓,就必然会导致文化底蕴和人文精神的缺失,又怎能期待其有所大作为,有所大贡献?
有效策略:高瞻远瞩,树立正确的成才观。
黄格胜教授曾经说过这样一句话:“作为学生,读书要有远大的目标,只有静下心来读书,读好书,将来才能持续发展,才能成大器。”他特别强调,过于急功近利的人,只能解决饭碗问题,是不可能成大才成大家的。然而我国教育制度的形成折射着历史和现实的诸多因素,考评机制的改革同样也不会一蹴而就。因此,在短时期内不能改变教育大气候的前提下,作为阅读环境最直接的创造者,我们老师要能够高瞻远瞩,树立正确的成才观,以学生的终身发展为己任,主动摈弃阅读的功利性,尽可能地为学生营建一个宽松自由的阅读氛围。长此以往,学生的人生境界和文化实力,在灿若星河的经典书籍面前,又何愁得不到提升?
二、阅读篇目被选择
曾几何时,在倡导少年儿童重视阅读方面,我们的专家学者,对阅读行为寄予的厚望实在是太过殷切了:喜欢传统文化的,那么“四书五经”便成为必读之物;钟爱文学的,那么四大名著、经典人文类图书不可不读……仿佛除此以外,其他的都要被打上“闲书”的嫌疑,或归入“非正统”的行列了。这几乎成了家庭教育和学校教育的一种思维定式,让人深感不安。更有甚者,部分老师生怕学生受污染,生怕学生离经叛道,无视学生的阅读兴趣,硬性规定阅读篇目,从而越俎代庖,剥夺了儿童阅读选择的自主权。
反思:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)对儿童来说,兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢的书籍,其出发点就是为了满足自己的兴趣需要。如果提出整齐划一的要求,让学生阅读同样的书目,以同样的方式完成同样的任务,以为这样老师就省心、放心的话,那“培养学生广泛的阅读兴趣”(《语文课程标准》),就好似缘木求鱼了。
有效策略:科学分级,坚持开放和推荐相结合。
阅读篇目的选择不是家长代劳,也不是老师硬性规定,我们应科学对待,坚持开放和推荐相结合。这一点,西方阅读的理论研究就走在了我们前头。早在20世纪四五十年代,他们就认为,阅读应具有开放性,应充分尊重学生的阅读自由。只要不是宣传色情、暴力、赌博、吸毒等内容的,学生就可以自由选择,老师和家长不应限得太死。如今,我们意识到了这个问题,也通过课程标准来体现自主阅读的核心价值。然而,古今中外的书籍浩如烟海,荡舟其中,常常令人眼花缭乱、无所适从,又带来选择的盲目性。咋办呢?目前欧美盛行的分级阅读理论告诉我们,儿童的阅读兴奋点是按“动画——童话——科幻——纪实等”的规律快速转移的。这就启示我们,不仅要潜心研究儿童的阅读领域,充分尊重儿童的个人意愿,在广阔的范围内列出丰富的篇目供儿童挑选,更要根据儿童的年龄、性别、地域、心理等因素,科学地给儿童读物分级,合理、合情地向儿童推荐。当然,读物的分级宜粗不宜细,只是推荐的一个大致标准,不能因人为的设定限制阅读的发展。
三、阅读内容被理解
这里有个滑稽可笑的事例,《寂静钱钟书》是2008年12月24日《中国青年报》发表的一篇文章,2009年被福建省选上高考语文试卷。作者自己尝试做了一下阅读题,结果呢?15分仅答对了1分。更为荒谬的是,有一道选择题,让考生选出作者内心最真实的意图,作者本人竟没拿到分!我们的阅读教学,从古代的私塾到现在的班级授课制,一直就是这样——以教者的理解分析,去代替学生的阅读行为。教者占着三尺讲台自弹自唱,一厢情愿地把自己解读文本的各种信息,灌输给学生。即便学生偏离轨道,偶尔冒出的见解不一定是错的,教者也会以专家学者的观点循循善诱,耐心地引导他们朝着备课的方向行进,重新回到预设中来。 反思:这样的新闻有点幽默,自己的文章却被别人决定答案,而且其中还有多处明显违背作者自身的真实想法。这种以教师为中心、把自己的理解强加于学生的教学方式,必然会无情地扼杀少年儿童的阅读个性,浇灭他们的阅读热情。每一个少年儿童都有着鲜明的个性特征,由于性格不同,成长阅历不同,他们对同一文本往往会产生迥异的解读,即出现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的情况。
有效策略:读书有千万,自读始为宗。
阅读是读者与文本、作者之间进行的一场无言的对话。读者的文化素养、审美价值不同,对话的内容也就会有一定的差异性。我们应学会尊重这种差异,尊重学生所进行的探究性阅读和创造性阅读。《语文课程标准》就曾明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”换句话说,只有当理解和体验如百花自由绽放,多姿多彩,儿童的思维才会获得发展,情感才会获得熏陶,思想才会获得启迪,阅读的种子才会真正地撒进儿童的心田,并生根发芽。因此,读书有千万,自读始为宗。阅读教学中,我们每一个老师都应冲破应试教学的樊篱,以生为本,尊重儿童的阅读感悟,尊重儿童与文本对话的自由权。
四、阅读时间被绑架
英国教育家哈里·麦多斯克认为:“阅读是学习当中最为重要的技能。在语文学习中,大约有90%的自学时间要花在阅读上。”然而,在素以课业负担之重闻名遐迩的中国,由于老师、家长一方面希望学生学好课程,另一方面,还要求学生“全面发展”,结果,孩子们在校期间整日跋“书山”涉“题海”,散学后还要孜孜不倦地疲行于名目繁多的兴趣培训班……瘦弱的肩膀背着沉重的大书包,童稚的双眼早已罩上了厚厚的镜片。却不知,自由的阅读,首先要有愉悦和轻松的心态。试想,我们的孩子好不容易熬过了紧张、忙碌的一天,又哪来的时间和心思进行阅读呢?曾有一项调查,把各国儿童能够独立阅读的年龄和阅读量进行比较,中国排在中下游,比美国晚了4年,阅读量不及人家的1/5。
反思:照这样,当两国儿童一天天长大,担当家国之责时,各怀怎样的阅读积淀、人生素养?简单的比较,让人悚然啊!不错,我们可以埋怨社会大环境,抨击应试教育的无孔不入,也可以谴责浮躁而急功近利的生活方式。这管用吗?每个人都在义正词严地进行鞭挞,每个人又在寻求自我安慰:谁不想把读书时间还给孩子们呢?大气候如此,我们也无能为力啊!可是,我们真的无能为力了吗?
有效策略:积少成多,多方“筹措”阅读时间。
知识带来力量,阅读改变人生。把时间还给孩子,让他们自由泛舟书海,自由摄取旖旎风光,应成为一种远见卓识。2006年,香港小学生参加阅读素养国际评估,成绩排名世界第二。这得益于香港的课程设置改革,早在2001年,香港小学生每天第一节课就开设为阅读课,师生共同阅读,其他什么都不让做。无独有偶,当时我们的《语文课程标准》也前所未有地规定,小学六年应有145万字以上的课外阅读量,可我们的阅读时间保障呢?笔者认为,针对小学生望“书”兴叹及当下教育现状,采取“积少成多,多方‘筹措’阅读时间”的策略,亦不失为一剂良方。具体来说,学校给一点,即领导在课程安排上要腾出一两节课作为阅读课,铁定不能侵占;老师给一点,即尽量减少机械抄写作业,甚至于每天布置课外阅读任务;家长给一点,即与家长沟通,减少诸如奥数、英语、钢琴之类的培训。这样,数管齐下,把阅读时间真正地还给孩子们,以解救美丽的书香。(作者单位:江苏省兴化市陶庄中心校)
参考文献:
[1]钱超.功利性阅读的缺陷[J].人才开发,2009.
[2]刘威.阅读理解参考答案与作者思想误差缘由初探——就“我的文章成了高考题,而我却不会做”事件研究[J].语文考试研究,2009.
[3]李卫.珍视学生阅读的独特感受[J].小学教育科研论坛,2003,(10).
[4]高子阳.阅读的梦想[J].小学语文教学,2009.