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【摘 要】当今的儿童阅读，由于成人世界的种种纷扰，其阅读的自由被剥夺，阅读的幸福感被销蚀，导致“被阅读”现象诞生。因此，笔者撰写此文，试图从阅读目标被功利、阅读篇目被选择、阅读内容被理解、阅读时间被绑架等几个方面，来分析、反思儿童“被阅读”现象的滥觞，并提出有效策略，以期能为儿童营建一种正确、健康、自由、愉悦的阅读氛围。
【关键词】儿童阅读 被阅读 反思 有效策略
对于现今的儿童来说，读书还用得着提醒吗？一句入骨透髓的口号曾经四处流行：再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。君不见疯狂痴迷的择校热、赚得盆满钵满的补习班、披星戴月的读书郎……这一切似乎描绘着华夏大地蓬勃向上的美妙的阅读图景。然而，孩子们果真这样如饥似渴地主动阅读了吗？答案又似乎不容乐观。事实上，儿童阅读常常囿限于成人世界的种种纷扰，体现着教育者的种种自我意识——或过于浮躁、功利，或过于狭隘、僵化……导致了儿童阅读的自由被剥夺，阅读的幸福感被销蚀，儿童“被阅读”现象便由此诞生。本文中，笔者试图从以下几个方面来浅析儿童“被阅读”现象的滥觞，并提出有效策略。
一、阅读目标被功利
阅读本是扩充视野、增长知识、启迪心智、陶冶情操、培养个性、健全人格的愉悦之事，然而走进当今的中小学校园，我们却发现，学生课桌上陈列的，满眼的都是应试类书籍，如各种参考书、作文选、复习资料，甚至所谓的“应试秘籍”等。偶尔有一两本娱乐休闲的夹杂其中，也无非武侠言情、卡通漫画、网络传奇之类。而那些能淋漓尽致地反映母语文化的文学名著、优秀诗词、经典文集，却“众里寻他千百度”，踪迹难觅。由此，儿童进行阅读的普遍价值取向便显而易见——或为了考试，或为了消遣。阅读的功利性，如云雾一般氤氲在校园的上空。
反思：功利性阅读日渐消解着学生的阅读兴趣，而其效果更是捉襟见肘。它直接导致了学生的文化底蕴不足、人文素养过低，即常说的“有知识，没文化；有技能，没素质”。分析一下原因，其实也简单，如果学生都在阅读那些经典名著、优秀文集的话，就多少会占用学科老师的练习时间，从而影响到考试分数、学科排名了。在如今一切以考试成绩论英雄的评价制度中，有的老师宁可牺牲学生的一生发展为代价，也要维护一己之利。可是，当一个人如果从学生时代读书就目光短浅，功利色彩太浓，就必然会导致文化底蕴和人文精神的缺失，又怎能期待其有所大作为，有所大贡献？
有效策略：高瞻远瞩，树立正确的成才观。
黄格胜教授曾经说过这样一句话：“作为学生，读书要有远大的目标，只有静下心来读书，读好书，将来才能持续发展，才能成大器。”他特别强调，过于急功近利的人，只能解决饭碗问题，是不可能成大才成大家的。然而我国教育制度的形成折射着历史和现实的诸多因素，考评机制的改革同样也不会一蹴而就。因此，在短时期内不能改变教育大气候的前提下，作为阅读环境最直接的创造者，我们老师要能够高瞻远瞩，树立正确的成才观，以学生的终身发展为己任，主动摈弃阅读的功利性，尽可能地为学生营建一个宽松自由的阅读氛围。长此以往，学生的人生境界和文化实力，在灿若星河的经典书籍面前，又何愁得不到提升？
二、阅读篇目被选择
曾几何时，在倡导少年儿童重视阅读方面，我们的专家学者，对阅读行为寄予的厚望实在是太过殷切了：喜欢传统文化的，那么“四书五经”便成为必读之物；钟爱文学的，那么四大名著、经典人文类图书不可不读……仿佛除此以外，其他的都要被打上“闲书”的嫌疑，或归入“非正统”的行列了。这几乎成了家庭教育和学校教育的一种思维定式，让人深感不安。更有甚者，部分老师生怕学生受污染，生怕学生离经叛道，无视学生的阅读兴趣，硬性规定阅读篇目，从而越俎代庖，剥夺了儿童阅读选择的自主权。
反思：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）对儿童来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢的书籍，其出发点就是为了满足自己的兴趣需要。如果提出整齐划一的要求，让学生阅读同样的书目，以同样的方式完成同样的任务，以为这样老师就省心、放心的话，那“培养学生广泛的阅读兴趣”（《语文课程标准》），就好似缘木求鱼了。
有效策略：科学分级，坚持开放和推荐相结合。
阅读篇目的选择不是家长代劳，也不是老师硬性规定，我们应科学对待，坚持开放和推荐相结合。这一点，西方阅读的理论研究就走在了我们前头。早在20世纪四五十年代，他们就认为，阅读应具有开放性，应充分尊重学生的阅读自由。只要不是宣传色情、暴力、赌博、吸毒等内容的，学生就可以自由选择，老师和家长不应限得太死。如今，我们意识到了这个问题，也通过课程标准来体现自主阅读的核心价值。然而，古今中外的书籍浩如烟海，荡舟其中，常常令人眼花缭乱、无所适从，又带来选择的盲目性。咋办呢？目前欧美盛行的分级阅读理论告诉我们，儿童的阅读兴奋点是按“动画——童话——科幻——纪实等”的规律快速转移的。这就启示我们，不仅要潜心研究儿童的阅读领域，充分尊重儿童的个人意愿，在广阔的范围内列出丰富的篇目供儿童挑选，更要根据儿童的年龄、性别、地域、心理等因素，科学地给儿童读物分级，合理、合情地向儿童推荐。当然，读物的分级宜粗不宜细，只是推荐的一个大致标准，不能因人为的设定限制阅读的发展。
三、阅读内容被理解
这里有个滑稽可笑的事例，《寂静钱钟书》是2008年12月24日《中国青年报》发表的一篇文章，2009年被福建省选上高考语文试卷。作者自己尝试做了一下阅读题，结果呢？15分仅答对了1分。更为荒谬的是，有一道选择题，让考生选出作者内心最真实的意图，作者本人竟没拿到分！我们的阅读教学，从古代的私塾到现在的班级授课制，一直就是这样——以教者的理解分析，去代替学生的阅读行为。教者占着三尺讲台自弹自唱，一厢情愿地把自己解读文本的各种信息，灌输给学生。即便学生偏离轨道，偶尔冒出的见解不一定是错的，教者也会以专家学者的观点循循善诱，耐心地引导他们朝着备课的方向行进，重新回到预设中来。 反思：这样的新闻有点幽默，自己的文章却被别人决定答案，而且其中还有多处明显违背作者自身的真实想法。这种以教师为中心、把自己的理解强加于学生的教学方式，必然会无情地扼杀少年儿童的阅读个性，浇灭他们的阅读热情。每一个少年儿童都有着鲜明的个性特征，由于性格不同，成长阅历不同，他们对同一文本往往会产生迥异的解读，即出现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的情况。
有效策略：读书有千万，自读始为宗。
阅读是读者与文本、作者之间进行的一场无言的对话。读者的文化素养、审美价值不同，对话的内容也就会有一定的差异性。我们应学会尊重这种差异，尊重学生所进行的探究性阅读和创造性阅读。《语文课程标准》就曾明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”换句话说，只有当理解和体验如百花自由绽放，多姿多彩，儿童的思维才会获得发展，情感才会获得熏陶，思想才会获得启迪，阅读的种子才会真正地撒进儿童的心田，并生根发芽。因此，读书有千万，自读始为宗。阅读教学中，我们每一个老师都应冲破应试教学的樊篱，以生为本，尊重儿童的阅读感悟，尊重儿童与文本对话的自由权。
四、阅读时间被绑架
英国教育家哈里·麦多斯克认为：“阅读是学习当中最为重要的技能。在语文学习中，大约有90%的自学时间要花在阅读上。”然而，在素以课业负担之重闻名遐迩的中国，由于老师、家长一方面希望学生学好课程，另一方面，还要求学生“全面发展”，结果，孩子们在校期间整日跋“书山”涉“题海”，散学后还要孜孜不倦地疲行于名目繁多的兴趣培训班……瘦弱的肩膀背着沉重的大书包，童稚的双眼早已罩上了厚厚的镜片。却不知，自由的阅读，首先要有愉悦和轻松的心态。试想，我们的孩子好不容易熬过了紧张、忙碌的一天，又哪来的时间和心思进行阅读呢？曾有一项调查，把各国儿童能够独立阅读的年龄和阅读量进行比较，中国排在中下游，比美国晚了4年，阅读量不及人家的1/5。
反思：照这样，当两国儿童一天天长大，担当家国之责时，各怀怎样的阅读积淀、人生素养？简单的比较，让人悚然啊！不错，我们可以埋怨社会大环境，抨击应试教育的无孔不入，也可以谴责浮躁而急功近利的生活方式。这管用吗？每个人都在义正词严地进行鞭挞，每个人又在寻求自我安慰：谁不想把读书时间还给孩子们呢？大气候如此，我们也无能为力啊！可是，我们真的无能为力了吗？
有效策略：积少成多，多方“筹措”阅读时间。
知识带来力量，阅读改变人生。把时间还给孩子，让他们自由泛舟书海，自由摄取旖旎风光，应成为一种远见卓识。2006年，香港小学生参加阅读素养国际评估，成绩排名世界第二。这得益于香港的课程设置改革，早在2001年，香港小学生每天第一节课就开设为阅读课，师生共同阅读，其他什么都不让做。无独有偶，当时我们的《语文课程标准》也前所未有地规定，小学六年应有145万字以上的课外阅读量，可我们的阅读时间保障呢？笔者认为，针对小学生望“书”兴叹及当下教育现状，采取“积少成多，多方‘筹措’阅读时间”的策略，亦不失为一剂良方。具体来说，学校给一点，即领导在课程安排上要腾出一两节课作为阅读课，铁定不能侵占；老师给一点，即尽量减少机械抄写作业，甚至于每天布置课外阅读任务；家长给一点，即与家长沟通，减少诸如奥数、英语、钢琴之类的培训。这样，数管齐下，把阅读时间真正地还给孩子们，以解救美丽的书香。（作者单位：江苏省兴化市陶庄中心校）
参考文献：
[1]钱超.功利性阅读的缺陷[J].人才开发，2009.
[2]刘威.阅读理解参考答案与作者思想误差缘由初探——就“我的文章成了高考题，而我却不会做”事件研究[J].语文考试研究，2009.
[3]李卫.珍视学生阅读的独特感受[J].小学教育科研论坛，2003，（10）.
[4]高子阳.阅读的梦想[J].小学语文教学，2009.
【关键词】儿童阅读 被阅读 反思 有效策略
对于现今的儿童来说，读书还用得着提醒吗？一句入骨透髓的口号曾经四处流行：再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。君不见疯狂痴迷的择校热、赚得盆满钵满的补习班、披星戴月的读书郎……这一切似乎描绘着华夏大地蓬勃向上的美妙的阅读图景。然而，孩子们果真这样如饥似渴地主动阅读了吗？答案又似乎不容乐观。事实上，儿童阅读常常囿限于成人世界的种种纷扰，体现着教育者的种种自我意识——或过于浮躁、功利，或过于狭隘、僵化……导致了儿童阅读的自由被剥夺，阅读的幸福感被销蚀，儿童“被阅读”现象便由此诞生。本文中，笔者试图从以下几个方面来浅析儿童“被阅读”现象的滥觞，并提出有效策略。
一、阅读目标被功利
阅读本是扩充视野、增长知识、启迪心智、陶冶情操、培养个性、健全人格的愉悦之事，然而走进当今的中小学校园，我们却发现，学生课桌上陈列的，满眼的都是应试类书籍，如各种参考书、作文选、复习资料，甚至所谓的“应试秘籍”等。偶尔有一两本娱乐休闲的夹杂其中，也无非武侠言情、卡通漫画、网络传奇之类。而那些能淋漓尽致地反映母语文化的文学名著、优秀诗词、经典文集，却“众里寻他千百度”，踪迹难觅。由此，儿童进行阅读的普遍价值取向便显而易见——或为了考试，或为了消遣。阅读的功利性，如云雾一般氤氲在校园的上空。
反思：功利性阅读日渐消解着学生的阅读兴趣，而其效果更是捉襟见肘。它直接导致了学生的文化底蕴不足、人文素养过低，即常说的“有知识，没文化；有技能，没素质”。分析一下原因，其实也简单，如果学生都在阅读那些经典名著、优秀文集的话，就多少会占用学科老师的练习时间，从而影响到考试分数、学科排名了。在如今一切以考试成绩论英雄的评价制度中，有的老师宁可牺牲学生的一生发展为代价，也要维护一己之利。可是，当一个人如果从学生时代读书就目光短浅，功利色彩太浓，就必然会导致文化底蕴和人文精神的缺失，又怎能期待其有所大作为，有所大贡献？
有效策略：高瞻远瞩，树立正确的成才观。
黄格胜教授曾经说过这样一句话：“作为学生，读书要有远大的目标，只有静下心来读书，读好书，将来才能持续发展，才能成大器。”他特别强调，过于急功近利的人，只能解决饭碗问题，是不可能成大才成大家的。然而我国教育制度的形成折射着历史和现实的诸多因素，考评机制的改革同样也不会一蹴而就。因此，在短时期内不能改变教育大气候的前提下，作为阅读环境最直接的创造者，我们老师要能够高瞻远瞩，树立正确的成才观，以学生的终身发展为己任，主动摈弃阅读的功利性，尽可能地为学生营建一个宽松自由的阅读氛围。长此以往，学生的人生境界和文化实力，在灿若星河的经典书籍面前，又何愁得不到提升？
二、阅读篇目被选择
曾几何时，在倡导少年儿童重视阅读方面，我们的专家学者，对阅读行为寄予的厚望实在是太过殷切了：喜欢传统文化的，那么“四书五经”便成为必读之物；钟爱文学的，那么四大名著、经典人文类图书不可不读……仿佛除此以外，其他的都要被打上“闲书”的嫌疑，或归入“非正统”的行列了。这几乎成了家庭教育和学校教育的一种思维定式，让人深感不安。更有甚者，部分老师生怕学生受污染，生怕学生离经叛道，无视学生的阅读兴趣，硬性规定阅读篇目，从而越俎代庖，剥夺了儿童阅读选择的自主权。
反思：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）对儿童来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢的书籍，其出发点就是为了满足自己的兴趣需要。如果提出整齐划一的要求，让学生阅读同样的书目，以同样的方式完成同样的任务，以为这样老师就省心、放心的话，那“培养学生广泛的阅读兴趣”（《语文课程标准》），就好似缘木求鱼了。
有效策略：科学分级，坚持开放和推荐相结合。
阅读篇目的选择不是家长代劳，也不是老师硬性规定，我们应科学对待，坚持开放和推荐相结合。这一点，西方阅读的理论研究就走在了我们前头。早在20世纪四五十年代，他们就认为，阅读应具有开放性，应充分尊重学生的阅读自由。只要不是宣传色情、暴力、赌博、吸毒等内容的，学生就可以自由选择，老师和家长不应限得太死。如今，我们意识到了这个问题，也通过课程标准来体现自主阅读的核心价值。然而，古今中外的书籍浩如烟海，荡舟其中，常常令人眼花缭乱、无所适从，又带来选择的盲目性。咋办呢？目前欧美盛行的分级阅读理论告诉我们，儿童的阅读兴奋点是按“动画——童话——科幻——纪实等”的规律快速转移的。这就启示我们，不仅要潜心研究儿童的阅读领域，充分尊重儿童的个人意愿，在广阔的范围内列出丰富的篇目供儿童挑选，更要根据儿童的年龄、性别、地域、心理等因素，科学地给儿童读物分级，合理、合情地向儿童推荐。当然，读物的分级宜粗不宜细，只是推荐的一个大致标准，不能因人为的设定限制阅读的发展。
三、阅读内容被理解
这里有个滑稽可笑的事例，《寂静钱钟书》是2008年12月24日《中国青年报》发表的一篇文章，2009年被福建省选上高考语文试卷。作者自己尝试做了一下阅读题，结果呢？15分仅答对了1分。更为荒谬的是，有一道选择题，让考生选出作者内心最真实的意图，作者本人竟没拿到分！我们的阅读教学，从古代的私塾到现在的班级授课制，一直就是这样——以教者的理解分析，去代替学生的阅读行为。教者占着三尺讲台自弹自唱，一厢情愿地把自己解读文本的各种信息，灌输给学生。即便学生偏离轨道，偶尔冒出的见解不一定是错的，教者也会以专家学者的观点循循善诱，耐心地引导他们朝着备课的方向行进，重新回到预设中来。 反思：这样的新闻有点幽默，自己的文章却被别人决定答案，而且其中还有多处明显违背作者自身的真实想法。这种以教师为中心、把自己的理解强加于学生的教学方式，必然会无情地扼杀少年儿童的阅读个性，浇灭他们的阅读热情。每一个少年儿童都有着鲜明的个性特征，由于性格不同，成长阅历不同，他们对同一文本往往会产生迥异的解读，即出现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的情况。
有效策略：读书有千万，自读始为宗。
阅读是读者与文本、作者之间进行的一场无言的对话。读者的文化素养、审美价值不同，对话的内容也就会有一定的差异性。我们应学会尊重这种差异，尊重学生所进行的探究性阅读和创造性阅读。《语文课程标准》就曾明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”换句话说，只有当理解和体验如百花自由绽放，多姿多彩，儿童的思维才会获得发展，情感才会获得熏陶，思想才会获得启迪，阅读的种子才会真正地撒进儿童的心田，并生根发芽。因此，读书有千万，自读始为宗。阅读教学中，我们每一个老师都应冲破应试教学的樊篱，以生为本，尊重儿童的阅读感悟，尊重儿童与文本对话的自由权。
四、阅读时间被绑架
英国教育家哈里·麦多斯克认为：“阅读是学习当中最为重要的技能。在语文学习中，大约有90%的自学时间要花在阅读上。”然而，在素以课业负担之重闻名遐迩的中国，由于老师、家长一方面希望学生学好课程，另一方面，还要求学生“全面发展”，结果，孩子们在校期间整日跋“书山”涉“题海”，散学后还要孜孜不倦地疲行于名目繁多的兴趣培训班……瘦弱的肩膀背着沉重的大书包，童稚的双眼早已罩上了厚厚的镜片。却不知，自由的阅读，首先要有愉悦和轻松的心态。试想，我们的孩子好不容易熬过了紧张、忙碌的一天，又哪来的时间和心思进行阅读呢？曾有一项调查，把各国儿童能够独立阅读的年龄和阅读量进行比较，中国排在中下游，比美国晚了4年，阅读量不及人家的1/5。
反思：照这样，当两国儿童一天天长大，担当家国之责时，各怀怎样的阅读积淀、人生素养？简单的比较，让人悚然啊！不错，我们可以埋怨社会大环境，抨击应试教育的无孔不入，也可以谴责浮躁而急功近利的生活方式。这管用吗？每个人都在义正词严地进行鞭挞，每个人又在寻求自我安慰：谁不想把读书时间还给孩子们呢？大气候如此，我们也无能为力啊！可是，我们真的无能为力了吗？
有效策略：积少成多，多方“筹措”阅读时间。
知识带来力量，阅读改变人生。把时间还给孩子，让他们自由泛舟书海，自由摄取旖旎风光，应成为一种远见卓识。2006年，香港小学生参加阅读素养国际评估，成绩排名世界第二。这得益于香港的课程设置改革，早在2001年，香港小学生每天第一节课就开设为阅读课，师生共同阅读，其他什么都不让做。无独有偶，当时我们的《语文课程标准》也前所未有地规定，小学六年应有145万字以上的课外阅读量，可我们的阅读时间保障呢？笔者认为，针对小学生望“书”兴叹及当下教育现状，采取“积少成多，多方‘筹措’阅读时间”的策略，亦不失为一剂良方。具体来说，学校给一点，即领导在课程安排上要腾出一两节课作为阅读课，铁定不能侵占；老师给一点，即尽量减少机械抄写作业，甚至于每天布置课外阅读任务；家长给一点，即与家长沟通，减少诸如奥数、英语、钢琴之类的培训。这样，数管齐下，把阅读时间真正地还给孩子们，以解救美丽的书香。（作者单位：江苏省兴化市陶庄中心校）
参考文献：
[1]钱超.功利性阅读的缺陷[J].人才开发，2009.
[2]刘威.阅读理解参考答案与作者思想误差缘由初探——就“我的文章成了高考题，而我却不会做”事件研究[J].语文考试研究，2009.
[3]李卫.珍视学生阅读的独特感受[J].小学教育科研论坛，2003，（10）.
[4]高子阳.阅读的梦想[J].小学语文教学，2009.