论文部分内容阅读
“文章不是无情物”，它是作者情感强烈喷涌物，文者，情之寓所。如果我们能逮住作者的情感命脉，让语文教学成为作者与学生、与教师情感交流的平台，课堂就成了演绎作者情感的场所。
弄文学的人，弄的是情感，弄人间喜怒哀乐。弄语文教学的人，弄的是作家们或喜或哀的的情感之物—文章。语文教师能通过文章打开作者的情感世界，便把这种情感演绎给学生或让学生演绎作者的情感，那他就是语文教学之大器成者。文章是情感的运载之舟，语文教学是情感的运化，语文教师就是情感的内化之师。教学文章并非只是简单的揭露作者的思想感情，而重在演绎作者的情感，这就要求教师做语文教学的有情人。文哀而随其哀，文乐而随其释怀大笑，文怒而随其嘶声怒吼，文喜而随其称快，做到喜怒哀乐溢于言表，这要求我们语文教师要做语文教学的有情人，多愁善感也无妨。
做语文教学的有情人，并非对教材里的文章无病呻吟的乱发一通情感，也不是故根据课文故作伤感地吼几声，而是根据课文的情感基调，做到作者情感的复制、感及及人。这要得从以下几个方面做起。
一、做情感的开闸人
营造良好的课堂教学气氛。“新课导入”这一关尤其重要。上课开始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或演染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段音乐，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好的效果。
好的导入是架通情感的金桥。情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感的熏陶。
二、做情感的多面手
要演绎作者的情感，首先要在心里接纳作者的情感，先让你的情感与作者的情感一起波动，再把这种动感传到学生的心弦上，作者、老师、学生一起共鸣。做一个情感的多面手，做一个风流倜傥的语文教师。洋洋洒洒、凄凄惨惨、郁郁矢志或清风徐雨都能言情与表。
三、做情感的开创人，多管齐下，创设情境，引导学生入情入境
良好的课堂氛围有利于学生情感的诱发。可感可知、有声有色的情境是引爆学生情感的导火索。如果说把一堂语文课比作“润物”的“好雨”，那么情感就是吹送“好雨”的春风，语文教师就是春风的缔造者。课堂里语文教师的任务就是刮起情感的春风。
1、有感情地朗读课文。教师有感情的朗读课文，这是一道经常被忽视的练习。有感情，有什么样的感情，这是教师必须抓住的一点，即抓住作者寓寄在文章里的情感，教师范读就是模拟作者的原始的情感宣泄。一停顿、一重音、一反问都要做到用自己的口言作者的心，作者的情，该放怀大笑则笑，该低吟回旋则做到柔肠百结，该歇斯底里就歇斯底里，该怒则拍案捶几，教师的情感一定要与教材（作者）的情感保持一致，喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气馁，爱则声柔气徐，这样融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了如披冰雪，不知所以，哪还谈得上什么向学生传情并让学生从中深受感染呢？……只要符合情感就可，只有这样才能走进作者的心田。读罢“举杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”吼出火一样的愤怒。
2、借助教具搭建桥梁创设情境。如果说语文课里的文章还有一些泛白，那它是只有文字的缘故，假设像电视散文一样形、声、色、神、意都凝聚在一起，那才叫美哉，为此我们语文教学的点睛一步便是文字的缺憾，用形、声、色、意都具备的多媒体教具完善文字的缺憾，激活语文课堂。
四、做情感的演化人
巧用身体语言，做到声情并茂，让情感动起来，升温课堂。
身体语言即态势语言，也即体态语言。是靠人的表情、身体、动作、服饰等来传递情感信息的无声语言。主要包括表情语言、姿态语言、服饰语言。恰切的使用身体语言能丰富课堂情感气氛，如果脱离无声的体态语言，那么这堂课无疑是木讷枯燥的、单调的讲解。身体语言的一大优势是声情并茂，课堂气氛活跃。
表情语言指人的面部表情，他能迅速而又最充分的反映出人的各种情感，同时又最能影响别人的情绪。正因为如此，面部表情成了无声语言的信息的最好传递方式。语文教师其实就像演员一样，只不过教师演绎的是蕴含在文章里的情感，即用自己的表情演示文中人物的情感，即“变脸”，变脸的本领越高对学生情感的感染力越强，越能激活课堂气氛。如果一个老师从上课到下课始终是一个表情，那么可以断定这是一堂单调的课。巧用身体语言，学会巧妙地“变脸”，是语文教师的一种感情方式。在教学《我的叔叔于乐》一文时，我的脸谱变化如下：期盼的脸（穷愁，希望得到叔叔的帮助）→笑嘻嘻的脸（听说叔叔在南美发了财，而且他想我们）→鄙夷的脸（在船上看到落难的叔叔）→失望的脸（叔叔落难）……从而生动的把母亲只认钱不认人的贪婪表现出来，也把这种情绪传染给学生，激活课堂。
眼神也是一种身体语言，课堂里用眼神演示主人公的情感，眼睛的变化倾诉者一种微妙的心曲，它能传递许多具体、复杂的情感，甚至是 语言描述不详的感情，因此我们语文教师必须学会像演员一样去运用自己的眼神，调节课堂气氛。姿态语言中，手是传情达意的最有力的手段，即手势语言。语文教师借助手势语言这一辅助性手段能增强教学语言的表现力和感染力。但要注意手势语言的运用并非是在课堂里手舞足蹈的乱比一通。要重视它的恰切性。在讲演《最后一次演讲》，模仿闻一多斥责国民党反动派暗杀李公朴先生的言辞时，攒紧拳头拍案捶几，厉声吼斥，怒目四射。这一拍，这一指，一吼，一怒目，教室里鸦雀无声，学生个个面面相觑，还以为特务就在教室里，许久，学生惊愕之余又缓缓舒眉展颜。
巧用态势语言，表情、眼睛、手势只是其中的三种。若能充分调动我们身体的各个部位，那必然能感染学生，激活课堂气氛。有一位教师，为让学生理解“饱满”一词，特意走出教室，梳理头发，整理衣服，精神抖擞的走上讲台。问学生：“你们看，我的精神怎么样？”同学们异口同声的回答：“饱满”，然后哈哈大笑。
语文是一门综合性学科，也是表情达意、传递信息的工具，作为一名语文教师，应该具备有感情的朗读课课文、绘声绘色的讲演、绘画、歌唱、舞蹈、体位表演等多种才能，激活语文课堂。
弄文学的人，弄的是情感，弄人间喜怒哀乐。弄语文教学的人，弄的是作家们或喜或哀的的情感之物—文章。语文教师能通过文章打开作者的情感世界，便把这种情感演绎给学生或让学生演绎作者的情感，那他就是语文教学之大器成者。文章是情感的运载之舟，语文教学是情感的运化，语文教师就是情感的内化之师。教学文章并非只是简单的揭露作者的思想感情，而重在演绎作者的情感，这就要求教师做语文教学的有情人。文哀而随其哀，文乐而随其释怀大笑，文怒而随其嘶声怒吼，文喜而随其称快，做到喜怒哀乐溢于言表，这要求我们语文教师要做语文教学的有情人，多愁善感也无妨。
做语文教学的有情人，并非对教材里的文章无病呻吟的乱发一通情感，也不是故根据课文故作伤感地吼几声，而是根据课文的情感基调，做到作者情感的复制、感及及人。这要得从以下几个方面做起。
一、做情感的开闸人
营造良好的课堂教学气氛。“新课导入”这一关尤其重要。上课开始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或演染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段音乐，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好的效果。
好的导入是架通情感的金桥。情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感的熏陶。
二、做情感的多面手
要演绎作者的情感，首先要在心里接纳作者的情感，先让你的情感与作者的情感一起波动，再把这种动感传到学生的心弦上，作者、老师、学生一起共鸣。做一个情感的多面手，做一个风流倜傥的语文教师。洋洋洒洒、凄凄惨惨、郁郁矢志或清风徐雨都能言情与表。
三、做情感的开创人，多管齐下，创设情境，引导学生入情入境
良好的课堂氛围有利于学生情感的诱发。可感可知、有声有色的情境是引爆学生情感的导火索。如果说把一堂语文课比作“润物”的“好雨”，那么情感就是吹送“好雨”的春风，语文教师就是春风的缔造者。课堂里语文教师的任务就是刮起情感的春风。
1、有感情地朗读课文。教师有感情的朗读课文，这是一道经常被忽视的练习。有感情，有什么样的感情，这是教师必须抓住的一点，即抓住作者寓寄在文章里的情感，教师范读就是模拟作者的原始的情感宣泄。一停顿、一重音、一反问都要做到用自己的口言作者的心，作者的情，该放怀大笑则笑，该低吟回旋则做到柔肠百结，该歇斯底里就歇斯底里，该怒则拍案捶几，教师的情感一定要与教材（作者）的情感保持一致，喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气馁，爱则声柔气徐，这样融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了如披冰雪，不知所以，哪还谈得上什么向学生传情并让学生从中深受感染呢？……只要符合情感就可，只有这样才能走进作者的心田。读罢“举杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”吼出火一样的愤怒。
2、借助教具搭建桥梁创设情境。如果说语文课里的文章还有一些泛白，那它是只有文字的缘故，假设像电视散文一样形、声、色、神、意都凝聚在一起，那才叫美哉，为此我们语文教学的点睛一步便是文字的缺憾，用形、声、色、意都具备的多媒体教具完善文字的缺憾，激活语文课堂。
四、做情感的演化人
巧用身体语言，做到声情并茂，让情感动起来，升温课堂。
身体语言即态势语言，也即体态语言。是靠人的表情、身体、动作、服饰等来传递情感信息的无声语言。主要包括表情语言、姿态语言、服饰语言。恰切的使用身体语言能丰富课堂情感气氛，如果脱离无声的体态语言，那么这堂课无疑是木讷枯燥的、单调的讲解。身体语言的一大优势是声情并茂，课堂气氛活跃。
表情语言指人的面部表情，他能迅速而又最充分的反映出人的各种情感，同时又最能影响别人的情绪。正因为如此，面部表情成了无声语言的信息的最好传递方式。语文教师其实就像演员一样，只不过教师演绎的是蕴含在文章里的情感，即用自己的表情演示文中人物的情感，即“变脸”，变脸的本领越高对学生情感的感染力越强，越能激活课堂气氛。如果一个老师从上课到下课始终是一个表情，那么可以断定这是一堂单调的课。巧用身体语言，学会巧妙地“变脸”，是语文教师的一种感情方式。在教学《我的叔叔于乐》一文时，我的脸谱变化如下：期盼的脸（穷愁，希望得到叔叔的帮助）→笑嘻嘻的脸（听说叔叔在南美发了财，而且他想我们）→鄙夷的脸（在船上看到落难的叔叔）→失望的脸（叔叔落难）……从而生动的把母亲只认钱不认人的贪婪表现出来，也把这种情绪传染给学生，激活课堂。
眼神也是一种身体语言，课堂里用眼神演示主人公的情感，眼睛的变化倾诉者一种微妙的心曲，它能传递许多具体、复杂的情感，甚至是 语言描述不详的感情，因此我们语文教师必须学会像演员一样去运用自己的眼神，调节课堂气氛。姿态语言中，手是传情达意的最有力的手段，即手势语言。语文教师借助手势语言这一辅助性手段能增强教学语言的表现力和感染力。但要注意手势语言的运用并非是在课堂里手舞足蹈的乱比一通。要重视它的恰切性。在讲演《最后一次演讲》，模仿闻一多斥责国民党反动派暗杀李公朴先生的言辞时，攒紧拳头拍案捶几，厉声吼斥，怒目四射。这一拍，这一指，一吼，一怒目，教室里鸦雀无声，学生个个面面相觑，还以为特务就在教室里，许久，学生惊愕之余又缓缓舒眉展颜。
巧用态势语言，表情、眼睛、手势只是其中的三种。若能充分调动我们身体的各个部位，那必然能感染学生，激活课堂气氛。有一位教师，为让学生理解“饱满”一词，特意走出教室，梳理头发，整理衣服，精神抖擞的走上讲台。问学生：“你们看，我的精神怎么样？”同学们异口同声的回答：“饱满”，然后哈哈大笑。
语文是一门综合性学科，也是表情达意、传递信息的工具，作为一名语文教师，应该具备有感情的朗读课课文、绘声绘色的讲演、绘画、歌唱、舞蹈、体位表演等多种才能，激活语文课堂。