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物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象,目的是找出这些自然现象的发展变化的规律,研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标,对学生的培养就必须走“素质教育”之路,着重于以创新教育来展现创新能力的培养,多年来,我在教学中一直尝试的做法是:
一、教会学生学习,培养学生创新思维
初学物理的学生,由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识,学法上尚未入门,不会学习,也就谈不上正确思维,更不可能有科学合理的创新思维。在探究物理现象、物理规律时进行多方位观察,提出问题,通过分析推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程,达到解决问题,学好物理知识的目的。例如学习连通器原理时,要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高,确定了思考目标,带着问题让学生观察实物。让学生先猜测、假设,后装水实验得出答案。在这种观察和实验的活动中,不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性,而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学,较好地解决学物理入门难的问题。
二、让学生勤于思考,善抓规律
在初中物理教学过程中,我吸取了过去要求学生习题做得越多越好,书读得越快越好,知识背得越熟越好,最终教学则不是那么好的教训,指导学生在勤思维中突破难点,抓关键,找规律。例如在《滑轮》一节的教学中,通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学,对最终落脚的滑轮组性质,引导学生正确、创新思考,抓住“绕绳方法”这一核心,适时点拨、循序善诱,在勤思考中用“受力分析”的基本理念,对滑轮组的认识进行综合和修正,得出了“使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式:F1=1/n·F2 =1/n(G物+G动)。在这一形式的教学中,鼓励学生多提问题,培养学生的创新能力。
三、帮助学生不断总结,逐步提高
学生创新思维能力的培养,是一个渐进过程,只有在培育的过程中不断养成,才能逐步提高。例如:讲《牛顿第一定律》时,传授这一定律走向成熟的过程中,侧重于传授从实验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。经过物理教学中研究方法的导向分类,初步展示探究教学,让学生从一个又一个“这是怎么回事”中,开始讨论学习,又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中,掌握物理知识和研究方法,极大地开发不同层次学生的出创新能力,形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。
路漫漫其修远兮。新课改对于每位教师来说仍是一个新课题,而我们不断实践,不断总结,不断努力,争取站在新课改的最前沿。
一、教会学生学习,培养学生创新思维
初学物理的学生,由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识,学法上尚未入门,不会学习,也就谈不上正确思维,更不可能有科学合理的创新思维。在探究物理现象、物理规律时进行多方位观察,提出问题,通过分析推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程,达到解决问题,学好物理知识的目的。例如学习连通器原理时,要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高,确定了思考目标,带着问题让学生观察实物。让学生先猜测、假设,后装水实验得出答案。在这种观察和实验的活动中,不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性,而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学,较好地解决学物理入门难的问题。
二、让学生勤于思考,善抓规律
在初中物理教学过程中,我吸取了过去要求学生习题做得越多越好,书读得越快越好,知识背得越熟越好,最终教学则不是那么好的教训,指导学生在勤思维中突破难点,抓关键,找规律。例如在《滑轮》一节的教学中,通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学,对最终落脚的滑轮组性质,引导学生正确、创新思考,抓住“绕绳方法”这一核心,适时点拨、循序善诱,在勤思考中用“受力分析”的基本理念,对滑轮组的认识进行综合和修正,得出了“使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式:F1=1/n·F2 =1/n(G物+G动)。在这一形式的教学中,鼓励学生多提问题,培养学生的创新能力。
三、帮助学生不断总结,逐步提高
学生创新思维能力的培养,是一个渐进过程,只有在培育的过程中不断养成,才能逐步提高。例如:讲《牛顿第一定律》时,传授这一定律走向成熟的过程中,侧重于传授从实验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。经过物理教学中研究方法的导向分类,初步展示探究教学,让学生从一个又一个“这是怎么回事”中,开始讨论学习,又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中,掌握物理知识和研究方法,极大地开发不同层次学生的出创新能力,形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。
路漫漫其修远兮。新课改对于每位教师来说仍是一个新课题,而我们不断实践,不断总结,不断努力,争取站在新课改的最前沿。