物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化的规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，我在教学中一直尝试的做法是：
　　一、教会学生学习，培养学生创新思维
　　初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。在探究物理现象、物理规律时进行多方位观察，提出问题，通过分析推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题，学好物理知识的目的。例如学习连通器原理时，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物。让学生先猜测、假设，后装水实验得出答案。在这种观察和实验的活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理入门难的问题。
　　二、让学生勤于思考，善抓规律
　　在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：F1=1/n·F2 =1/n（G物+G动）。在这一形式的教学中，鼓励学生多提问题，培养学生的创新能力。
　　三、帮助学生不断总结，逐步提高
　　学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。例如：讲《牛顿第一定律》时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从实验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的出创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。
　　路漫漫其修远兮。新课改对于每位教师来说仍是一个新课题，而我们不断实践，不断总结，不断努力，争取站在新课改的最前沿。