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最近在2019年江苏省初中语文名师发展共同体年会上听了三节语文课，各有特色，韵味悠长。会后我很感慨：好课，可遇不可求。
今天我来说说第三节课，来自东台市实验中学黄友芹老师执教的“亲情类记叙文中的细节描写”。
很多年前，张家港高级中学的李元洪老师曾经说过几句话，一直回响在我的耳边：“语文老师要有点学术素养”“语文课堂要有点研究元素”“公开课要有点新东西”。黄友芹老师的这节课，将这三句话体现得特别明显。
先说“公开课要有点新东西”。这节课的新东西不少。
很少有人敢挑战作文课，尤其是在公开课上挑战作文课，更何况还是借班上课。但黄老师“明知山有虎，偏向虎山行”。决定记叙文品质的一个很重要的因素就是描写。很多人都是叙述，很少的人才会描写。而且，即便知道描写很重要，也未必能够写好。这节课上，黄老师就挑战了描写，并扎扎实实地给出了描写方法，让学生一听就懂，一学就会。
再说“语文老师要有点学术素养”。我听课的时候就在想，黄老师肯定做过一些研究，因为这节课本身就如同一篇文章，起承转合，伏笔照应，针脚绵密，行当于所行，止当于所止。
一是选题好。“亲情类记叙文中的细节描写”，内容是细节描写，但聚焦于亲情类记叙文，这就确保了学生有话可说，有细节可写。这是第一层聚焦。
二是标题好。“我读懂了……”这个半命题作文，确保老师的聚焦可以通过审题传递给学生。这个省略号，既是读懂的对象，也是文章的重心所在，学生当然会对此进行细节描写。细节描写总是在最关键处，最需要我们读懂处。这既是黄老师的匠心，也是第二次聚焦。
第三次聚焦，黄老师选择了5号文。这篇文章的妙处在于，既有单一细节，又有叠加细节。但黄老师第一次评讲时，只关注单一细节，聚焦单一细节。单一细节的核心在于精准，而精准最需要聚焦。接下来就是对单一细节的练习。黄老师设置了一个“脚手架”，那就是摄影师焦波《俺爹俺娘》中的一幅作品。有了画面，学生一人一句，自然地展开了对画面的细节描写。巧妙的是，对每个学生而言是单一细节，而一旦组合起来，这些细节就一下子丰富了，整个画面就栩栩如生、如在眼前了。黄老师就此顺势提出“叠加细节”，简直水到渠成。
但更巧妙的是，黄老师让学生展开联想，即除了画面，应该能回想起人物过往生活的一些场景。学生又说了很多。这些细节并非眼前所呈现，但也是细节。那么，这些叠加的细节与前面的叠加细节有何不同呢？前面都是眼前真实可见的，可以取名为“同境细节”;后面是不同时期真实发生过的，可以取名为“异时细节”。前者在于丰富，后者在于虚实，均旨在突出人物性格的多面和复杂。到了这个时候，学生都明白了叠加细节的好，但如何能够写出来，还是没有方法。于是，黄老师顺势给出了自己用叠加细节写的一个段落：
为什么父亲这么渴望回到老家呢？因为在故乡，他是自由的。他可以到田野里吼几嗓子乡村小调（细节1），可以蹲在墙角和田家老哥谈论农事（细节2），可以提上竹竿去村头河边钓鱼（细节3），晚上还可以呼上左邻右舍嘬两盅小酒（细节4）。因为在故乡，他是清净的。他的耳朵里只有清风和虫呜，再也不用灌进那暴躁的摇滚和粗鲁的汽车鸣笛（细节5）。最重要的是，因为在故乡，他是骄傲的。他精心伺候的庄稼总是长势最旺的（细节6）……对于父亲来说，故乡的泥土，才是他的根。
然后，黄老师引导学生学方法，这又是一个“脚手架”。细节前有提引语，或提引出人物性格的某个方面，或提引出本段文字的中心。然后是叠加细节。叠加细节后，要有段落小结，要用富有感情色彩且概括力强的语言来收束。
学生感觉有了方向，但未必敢尝试，这时，黄老师再次聚焦，回到了学生的5号文。先前，她引导学生看的是文章中的单一细节，这次，她重点带领学生剖析文章中的叠加细节，竟然也非常漂亮。来自身边的榜样力量，让学生跃跃欲试。于是，黄老师再次提供机会，选择了《哪吒之魔童降世》中的一个片段——母亲陪哪吒踢毽子，要求学生写作。
这个环节简直是神来之笔。
首先，这是大热影片，学生喜爱。其次，这个片段反映的是母亲爱孩子，契合亲情。最后，片段中有很多叠加细节：哪吒的母亲过去忽视孩子，现在弥补孩子。这其中不仅有同境叠加，也有异时叠加，很值得描写。
这节课的结尾是返还学生的习作，让学生在原有基础上，对自己的作文进行升格，要求运用单一细节描写使人物性格更加鲜明，运用叠加细节描写使人物性格更加丰满。
最后说说“语文课堂要有点研究元素”。我听完课之后对黄老师说，“这些名称肯定都是你自己取的”，她点头说“是的”。能够命名，这就是研究。
大家都在说细节，都讲过细节，呈现出来的文章细节确实好，但那是人家的细节。怎么写出来的？通过什么路径可以到达？这在很多老师、学生心中都是一笔糊涂账。特别是在学生习作的基础之上如何升格到达？很少有人这样去研究。
黄老师的可贵之处就在于，她先把细节分成“单一细节”和“叠加细节”，又把“叠加细节”分为“同境细节”和“异时细节”，并用自己的下水作文搭出“脚手架”，用学生的文章给出范例。因而，学生在课堂练笔中，学到了本领，拥有了“武器”，从此细节描写不难，记叙文大有可为。一个优秀的老师就该如此。
好的课从来不在于它的完美，而在于它的真实有效。这节课也有两点瑕疵。
一是老师开头的激将法非常不好：“是不是老师或家长帮你们加工的？”“这节课上你们要证明给我看。”本来，亲情最大的特点就是浓浓的信任和爱，这个氛围的营造非常重要，而黄老师偏偏用不信任学生的方式来激将，破坏了这个氛围，实在没有必要。
二是在给出“异时叠加”的方法之后，又用5号文作为佐证。其实，这里可以对5号文进行升格。可以师生合作，写出老师所说的提引语和总结语，使这一段成为标准段，然后直接过渡到《哪吒之魔童降世》中的踢毽子画面，而把学生的作文升格放到课后作业里。如果像现在课堂中呈现的那样，将学生的作文升格放在《哪吒之魔童降世》之前，一是不好聚焦和检测，二是破坏了课堂结构，三是占用了后面的时间，四是與结尾处的升格重复。
尽管稍有瑕疵，但瑕不掩瑜。
（点评者为江苏省特级教师，江苏省苏州市教育名家、首届教育领军人才，现挂任苏州市教师发展中心副主任）
今天我来说说第三节课，来自东台市实验中学黄友芹老师执教的“亲情类记叙文中的细节描写”。
很多年前，张家港高级中学的李元洪老师曾经说过几句话，一直回响在我的耳边：“语文老师要有点学术素养”“语文课堂要有点研究元素”“公开课要有点新东西”。黄友芹老师的这节课，将这三句话体现得特别明显。
先说“公开课要有点新东西”。这节课的新东西不少。
很少有人敢挑战作文课，尤其是在公开课上挑战作文课，更何况还是借班上课。但黄老师“明知山有虎，偏向虎山行”。决定记叙文品质的一个很重要的因素就是描写。很多人都是叙述，很少的人才会描写。而且，即便知道描写很重要，也未必能够写好。这节课上，黄老师就挑战了描写，并扎扎实实地给出了描写方法，让学生一听就懂，一学就会。
再说“语文老师要有点学术素养”。我听课的时候就在想，黄老师肯定做过一些研究，因为这节课本身就如同一篇文章，起承转合，伏笔照应，针脚绵密，行当于所行，止当于所止。
一是选题好。“亲情类记叙文中的细节描写”，内容是细节描写，但聚焦于亲情类记叙文，这就确保了学生有话可说，有细节可写。这是第一层聚焦。
二是标题好。“我读懂了……”这个半命题作文，确保老师的聚焦可以通过审题传递给学生。这个省略号，既是读懂的对象，也是文章的重心所在，学生当然会对此进行细节描写。细节描写总是在最关键处，最需要我们读懂处。这既是黄老师的匠心，也是第二次聚焦。
第三次聚焦，黄老师选择了5号文。这篇文章的妙处在于，既有单一细节，又有叠加细节。但黄老师第一次评讲时，只关注单一细节，聚焦单一细节。单一细节的核心在于精准，而精准最需要聚焦。接下来就是对单一细节的练习。黄老师设置了一个“脚手架”，那就是摄影师焦波《俺爹俺娘》中的一幅作品。有了画面，学生一人一句，自然地展开了对画面的细节描写。巧妙的是，对每个学生而言是单一细节，而一旦组合起来，这些细节就一下子丰富了，整个画面就栩栩如生、如在眼前了。黄老师就此顺势提出“叠加细节”，简直水到渠成。
但更巧妙的是，黄老师让学生展开联想，即除了画面，应该能回想起人物过往生活的一些场景。学生又说了很多。这些细节并非眼前所呈现，但也是细节。那么，这些叠加的细节与前面的叠加细节有何不同呢？前面都是眼前真实可见的，可以取名为“同境细节”;后面是不同时期真实发生过的，可以取名为“异时细节”。前者在于丰富，后者在于虚实，均旨在突出人物性格的多面和复杂。到了这个时候，学生都明白了叠加细节的好，但如何能够写出来，还是没有方法。于是，黄老师顺势给出了自己用叠加细节写的一个段落：
为什么父亲这么渴望回到老家呢？因为在故乡，他是自由的。他可以到田野里吼几嗓子乡村小调（细节1），可以蹲在墙角和田家老哥谈论农事（细节2），可以提上竹竿去村头河边钓鱼（细节3），晚上还可以呼上左邻右舍嘬两盅小酒（细节4）。因为在故乡，他是清净的。他的耳朵里只有清风和虫呜，再也不用灌进那暴躁的摇滚和粗鲁的汽车鸣笛（细节5）。最重要的是，因为在故乡，他是骄傲的。他精心伺候的庄稼总是长势最旺的（细节6）……对于父亲来说，故乡的泥土，才是他的根。
然后，黄老师引导学生学方法，这又是一个“脚手架”。细节前有提引语，或提引出人物性格的某个方面，或提引出本段文字的中心。然后是叠加细节。叠加细节后，要有段落小结，要用富有感情色彩且概括力强的语言来收束。
学生感觉有了方向，但未必敢尝试，这时，黄老师再次聚焦，回到了学生的5号文。先前，她引导学生看的是文章中的单一细节，这次，她重点带领学生剖析文章中的叠加细节，竟然也非常漂亮。来自身边的榜样力量，让学生跃跃欲试。于是，黄老师再次提供机会，选择了《哪吒之魔童降世》中的一个片段——母亲陪哪吒踢毽子，要求学生写作。
这个环节简直是神来之笔。
首先，这是大热影片，学生喜爱。其次，这个片段反映的是母亲爱孩子，契合亲情。最后，片段中有很多叠加细节：哪吒的母亲过去忽视孩子，现在弥补孩子。这其中不仅有同境叠加，也有异时叠加，很值得描写。
这节课的结尾是返还学生的习作，让学生在原有基础上，对自己的作文进行升格，要求运用单一细节描写使人物性格更加鲜明，运用叠加细节描写使人物性格更加丰满。
最后说说“语文课堂要有点研究元素”。我听完课之后对黄老师说，“这些名称肯定都是你自己取的”，她点头说“是的”。能够命名，这就是研究。
大家都在说细节，都讲过细节，呈现出来的文章细节确实好，但那是人家的细节。怎么写出来的？通过什么路径可以到达？这在很多老师、学生心中都是一笔糊涂账。特别是在学生习作的基础之上如何升格到达？很少有人这样去研究。
黄老师的可贵之处就在于，她先把细节分成“单一细节”和“叠加细节”，又把“叠加细节”分为“同境细节”和“异时细节”，并用自己的下水作文搭出“脚手架”，用学生的文章给出范例。因而，学生在课堂练笔中，学到了本领，拥有了“武器”，从此细节描写不难，记叙文大有可为。一个优秀的老师就该如此。
好的课从来不在于它的完美，而在于它的真实有效。这节课也有两点瑕疵。
一是老师开头的激将法非常不好：“是不是老师或家长帮你们加工的？”“这节课上你们要证明给我看。”本来，亲情最大的特点就是浓浓的信任和爱，这个氛围的营造非常重要，而黄老师偏偏用不信任学生的方式来激将，破坏了这个氛围，实在没有必要。
二是在给出“异时叠加”的方法之后，又用5号文作为佐证。其实，这里可以对5号文进行升格。可以师生合作，写出老师所说的提引语和总结语，使这一段成为标准段，然后直接过渡到《哪吒之魔童降世》中的踢毽子画面，而把学生的作文升格放到课后作业里。如果像现在课堂中呈现的那样，将学生的作文升格放在《哪吒之魔童降世》之前，一是不好聚焦和检测，二是破坏了课堂结构，三是占用了后面的时间，四是與结尾处的升格重复。
尽管稍有瑕疵，但瑕不掩瑜。
（点评者为江苏省特级教师，江苏省苏州市教育名家、首届教育领军人才，现挂任苏州市教师发展中心副主任）