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摘 要：问题导学法是在建立在教师为主导，学生为主体的教学理念基础上，通过设置问题的方式开展教学的一种教学方法，其目的是通过提出问题引导学生积极思考，使得学生在思考的過程中学习知识、理解知识，并在此过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文即是针对高中化学问题导学教学策略的探讨，供大家参考。
关键词：高中化学;问题导学;教学策略
随着新课程改革的不断深入，传统的教学理念和方法已不再适应当前教育发展的需要，注重学生思考能力培养的问题导学法教学逐渐受到老师和学生们的青睐。问题导学法教学颠覆了传统以传授知识为主，提出问题为辅的教学模式，而是以问题导入，在引导学生思考问题的过程中学习知识的一种教学方法。通过问题导学法开展高中化学教学，不仅能够有效激发学生对化学知识的学习兴趣，而且还能够引导学生对知识产生积极地思考，有利于促进学生对知识的吸收和掌握。
1.创设问题情境，激发学生兴趣
问题导学法教学并不是直接提出问题，而是要通过创设问题情境的方式抛出问题，以达到激发学生学习兴趣的目的，然后在此基础上引导学生思考问题。通常问题情境的创设要迎合学生们的心理特点，因为贴合学生们心理特点的问题才能更好地激发学生们的学习兴趣，从而有效拉近学生与化学知识之间的距离，便于学生学习和掌握化学知识。
例如，在教学“无机非金属材料的主角——硅”一课时，老师可以提问学生：“同学们，你们知道地壳主要是由什么组成的吗？”学生：“岩石。”/“土壤。”/“沙子。”老师：“同学们说的很准确，看来大家的地理学的很好。那老师问一个跟化学相关的问题，刚才同学们说的岩石、土壤、沙子，它们的主要成分是什么？”学生：“硅元素。”老师：“是的，但是不是硅元素，而是硅化物。同学们见过硅化物吗？”学生：“玻璃就是硅化物。”老师：“是的，玻璃的主要成分是二氧化硅。还有什么？”学生：“水晶。”/“玛瑙。”老师：“是的，人们喜欢佩戴的水晶、玛瑙，其主要成分就是二氧化硅。除了二氧化硅之外，硅化物还有硅酸，也就是我们日常生活中应用到的硅胶。同学们想一想我们生活中哪些地方会用到硅胶？”学生：“硅胶床垫。”/“键盘按键。”/“美容。”老师：“是的，刚才大家说的都是用的硅胶，除此之外，硅元素的用途还有很多，我们一一学习。”
2.问题贯穿课堂，引导学生思考
问题导学法不仅应用于激发学生学习兴趣，在教学课堂中的应用才是关键。在通过创设问题情境的方式进行导入之后，老师在进行课程教学的过程中还要继续将课本知识与问题相衔接，使问题贯穿于整个课堂教学之中。只有将问题引导贯穿教学全过程，才能发挥出问题导学法的真正教学优势。
例如，在教学“富集在海水中的元素——氯”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们知道食盐的主要成分是什么吗？”学生：“氯化钠。”老师：“是的，在第三章节中，我们已经学习过金属钠了，今天我们就来学习氯元素。氯在自然界中主要以化合态的形式存在，这说明什么？”学生：“氯很活泼。”老师：“是的，通过元素周期表我们可以看到氯的原子结构，大家说氯的化学价是多少？”学生：“-1价。”老师：“氯气有三种形态，同学们说是哪三种形态？”学生：“气态液态和固态。”老师：“是的，我们先说一说气态的氯——氯气。同学们想一想，氯气会是什么颜色？”学生：“绿色。”老师：“是的，但它并不是纯绿色，而是黄绿色。一般带有颜色的气体是有毒还是无毒？”学生：“有毒。”老师：“氯气就是很强的刺鼻气味。所以在我们遇到带有刺鼻气味的气体时，我们应该想到是谁？”学生：“氯气。”
3.利用化学实验，展开问题研究
化学与实验密不可分，人们既要通过实验证明不同物质的化学性质，同时又要通过实验探索化学反应。一般在进行化学实验时，老师都是先告诉学生化学结论，然后再进行化学实验，这只能发挥化学实验的验证性作用，并不利于学生对化学知识的掌握。老师应当先提出问题，然后让学生带着问题自己通过实验探索答案，最有利于学生对化学知识的学习与吸收。
例如，在教学“金属的化学性质”一课时，关于金属钠的氧化实验、金属钠的燃烧实验以及铝箔的燃烧实验、金属钠与盐酸的反应实验等，老师均可将实验的权利交给学生，由学生自己完成实验，但需在实验之前提出相关的问题，比如钠本身是什么颜色，在空气中会变成什么颜色，钠与盐酸反应生成什么等。学生在实验过程中，老师要巡场指导，但是不要透露结果，而是让学生自己去寻找答案。
问题导学法教学是将知识教学与问题引导融为一体的教学方法，其需要老师事先在课前做好问题设定，然后在课上有步骤、有重点、有层次地引导学生进行思考。问题导学法应用的关键在于将学生学习知识的过程和探索知识的过程融为一体，让学生在思考知识的同时学习和掌握知识。
参考文献：
[1]向开明. 问题导学在高中化学教学中的应用研究[A]. .十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：5.
[2]郭志东.高中化学问题导学型学本课堂教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2017（23）：12-14.
关键词：高中化学;问题导学;教学策略
随着新课程改革的不断深入，传统的教学理念和方法已不再适应当前教育发展的需要，注重学生思考能力培养的问题导学法教学逐渐受到老师和学生们的青睐。问题导学法教学颠覆了传统以传授知识为主，提出问题为辅的教学模式，而是以问题导入，在引导学生思考问题的过程中学习知识的一种教学方法。通过问题导学法开展高中化学教学，不仅能够有效激发学生对化学知识的学习兴趣，而且还能够引导学生对知识产生积极地思考，有利于促进学生对知识的吸收和掌握。
1.创设问题情境，激发学生兴趣
问题导学法教学并不是直接提出问题，而是要通过创设问题情境的方式抛出问题，以达到激发学生学习兴趣的目的，然后在此基础上引导学生思考问题。通常问题情境的创设要迎合学生们的心理特点，因为贴合学生们心理特点的问题才能更好地激发学生们的学习兴趣，从而有效拉近学生与化学知识之间的距离，便于学生学习和掌握化学知识。
例如，在教学“无机非金属材料的主角——硅”一课时，老师可以提问学生：“同学们，你们知道地壳主要是由什么组成的吗？”学生：“岩石。”/“土壤。”/“沙子。”老师：“同学们说的很准确，看来大家的地理学的很好。那老师问一个跟化学相关的问题，刚才同学们说的岩石、土壤、沙子，它们的主要成分是什么？”学生：“硅元素。”老师：“是的，但是不是硅元素，而是硅化物。同学们见过硅化物吗？”学生：“玻璃就是硅化物。”老师：“是的，玻璃的主要成分是二氧化硅。还有什么？”学生：“水晶。”/“玛瑙。”老师：“是的，人们喜欢佩戴的水晶、玛瑙，其主要成分就是二氧化硅。除了二氧化硅之外，硅化物还有硅酸，也就是我们日常生活中应用到的硅胶。同学们想一想我们生活中哪些地方会用到硅胶？”学生：“硅胶床垫。”/“键盘按键。”/“美容。”老师：“是的，刚才大家说的都是用的硅胶，除此之外，硅元素的用途还有很多，我们一一学习。”
2.问题贯穿课堂，引导学生思考
问题导学法不仅应用于激发学生学习兴趣，在教学课堂中的应用才是关键。在通过创设问题情境的方式进行导入之后，老师在进行课程教学的过程中还要继续将课本知识与问题相衔接，使问题贯穿于整个课堂教学之中。只有将问题引导贯穿教学全过程，才能发挥出问题导学法的真正教学优势。
例如，在教学“富集在海水中的元素——氯”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们知道食盐的主要成分是什么吗？”学生：“氯化钠。”老师：“是的，在第三章节中，我们已经学习过金属钠了，今天我们就来学习氯元素。氯在自然界中主要以化合态的形式存在，这说明什么？”学生：“氯很活泼。”老师：“是的，通过元素周期表我们可以看到氯的原子结构，大家说氯的化学价是多少？”学生：“-1价。”老师：“氯气有三种形态，同学们说是哪三种形态？”学生：“气态液态和固态。”老师：“是的，我们先说一说气态的氯——氯气。同学们想一想，氯气会是什么颜色？”学生：“绿色。”老师：“是的，但它并不是纯绿色，而是黄绿色。一般带有颜色的气体是有毒还是无毒？”学生：“有毒。”老师：“氯气就是很强的刺鼻气味。所以在我们遇到带有刺鼻气味的气体时，我们应该想到是谁？”学生：“氯气。”
3.利用化学实验，展开问题研究
化学与实验密不可分，人们既要通过实验证明不同物质的化学性质，同时又要通过实验探索化学反应。一般在进行化学实验时，老师都是先告诉学生化学结论，然后再进行化学实验，这只能发挥化学实验的验证性作用，并不利于学生对化学知识的掌握。老师应当先提出问题，然后让学生带着问题自己通过实验探索答案，最有利于学生对化学知识的学习与吸收。
例如，在教学“金属的化学性质”一课时，关于金属钠的氧化实验、金属钠的燃烧实验以及铝箔的燃烧实验、金属钠与盐酸的反应实验等，老师均可将实验的权利交给学生，由学生自己完成实验，但需在实验之前提出相关的问题，比如钠本身是什么颜色，在空气中会变成什么颜色，钠与盐酸反应生成什么等。学生在实验过程中，老师要巡场指导，但是不要透露结果，而是让学生自己去寻找答案。
问题导学法教学是将知识教学与问题引导融为一体的教学方法，其需要老师事先在课前做好问题设定，然后在课上有步骤、有重点、有层次地引导学生进行思考。问题导学法应用的关键在于将学生学习知识的过程和探索知识的过程融为一体，让学生在思考知识的同时学习和掌握知识。
参考文献：
[1]向开明. 问题导学在高中化学教学中的应用研究[A]. .十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：5.
[2]郭志东.高中化学问题导学型学本课堂教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2017（23）：12-14.