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【摘 要】跨文化是英语语言的重要内容，也是学生学习和获取丰富语用知识的重要途径。围绕文化发展历史，关注背景生成、互动交流和深度揣摩，利于学生在接近真实的语言学习环境中主动学习和运用英语。探讨文化的发展，能使得学生在有针对性的学习和使用英语中增强感知，提高语用的准确性和灵活性。
【关键词】高中英语；跨文化；背景；交流
跨文化（Cross culture）是学生学习和使用英语的重要指标，体现了语言知识积累和认知思维丰富的重要内涵。也正是基于这样的认识，课程标准将培养学生正确的跨文化交际意识作为重要的教学内容，要求学生能够灵活运用好跨文化主动深入学习和运用英语。突出文化的导向性作用，一方面，能有效培养学生的正确英语运用意识，便于他们在深入运用的基础上找到更多的表达切入点；另一方面，能帮助学生在有针对性表达运用中发现精彩的世界，利于他们转化生成丰富语言知识。
一、关注发展历史，知晓来龙去脉
关注文化发展历史，多给学生提供相应的文化背景，能使得学生在不断融会贯通的基础上收获更多的精彩。关注发展历史，能使得学生在积淀深厚语用知识的基础上获得更多的丰富认知和深刻体验。
关注文化发展历史，让学生在感受背景氛围中深化理解。如，在模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”阅读引导中，根据“The interesting and strange character of school life in the UK”的表达主题，不妨引导学生从“The history of school life in the UK”给学生提供相应的背景文化知识。鼓励他们就“How are you going to introduce the school life？”进行主动登台表达，帮助他们在灵活表达运用中强化识记，形成丰富思维语感。
关注文化发展历史，能使得学生在主动深入了解的过程中发现趣点，便于他们形成主动探知的意识。多关注文化的发展历程，引领他们在深入探知交流的基础上强化表达运用，更能使得课堂教学富有情境趣味。
二、创设相似语境，接受潜移默化
文化是基于一定的语言表达运用情境中生成出来的内容，体现了一定的交际性和综合性。创设和文化相似的情境，能使得学生在潜移默化接收影响的基础上获得更多深刻感知。相似情景运用，让学生在主动灵活运用中增强综合语用技能。
创设情境运用，让课程资源变得更有动感。如，在模块三第一单元The world of our senses的“Reading Fog”教学中，根据“The old blind man and Polly do”表达主题，我建议学生运用情景剧表演的形式呈现阅读内容。我让学生扮演the old blind man和Polly等不同角色，建议他们围绕“What did they think？”进行主动交流，帮助他们从相应的理解感知中收获更多的认知。通过这样的情境表演，能使得学生从相应的阅读提示中找到更多的语言表达信息，利于他们强化识记。结合学生的自我模拟表演，可引导他们就“Can you guess what did they think？”让学生运用自己的语言进行表达。
活化文本资源，让学生在栩栩如生的环境中主动探知，能使得他们在不断丰富理解感知的基础上收获更多的精彩。突出语境的相似性，能使得学生在有针对性探知运用的基础上找到更多的语用载体，便于他们在实践表达中形成丰富思维感知，利于他们提高语用的灵活性和准确性。
三、比较鉴赏获取，真正博采众长
跨文化学习需要学生改变沐浴思维认知的方式，需要学生在对比鉴赏的基础上找到更多的综合运用方法，帮助他们获得丰富感知。对比鉴赏，能使得学生在由此及彼和求同存异的过程中深入领会跨文化运用的意义，能使得学生在主动聚焦核心要点的基础上强化识记。
对比鉴赏运用，能使得学生在深读拓展和深刻感知的基础上获得丰富感知。如，在模块六第三单元Understanding each other的“Reading Culture differences”阅读中，可建议学生就“The different characters about culture in the west and east”进行比较，帮助他们在深入探知的基础上强化识记运用。在学生找出相应的区别后，可建议他们围绕Ma Li和Peter的对话，结合各自理解发现，就“Do you know about the value of the culture？”和“What did you get from the culture？”主动提出自己的观点，帮助他们在深入探知的基础上强化实践运用。
通过对比鉴赏，让学生在深入思考探知的过程中获得更多有价值信息，利于他们在有针对性灵活运用中深化理解。结合学生的自我感知不同，鼓励他们进行深入对比鉴赏，能使得他们在发现异同的基础上主动灵活运用，培养他们的英语学习思维。
如前所述，培养学生跨文化交际意识，让学生在主动灵活运用文化的过程中生成丰富思维灵感，定能使得课堂教学更有情境趣味。围绕文化的拓展，注重学生文化熏陶、互动交流和生成运用等，定能使得學生在深有感触的基础上提高语言运用的准确性和灵活性。突出多样化教学策略指导，能使得学生在栩栩如生的环境中深入感知，切实提高语言表达运用的准确性和灵活性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘璐.浅谈高中英语教学中实施跨文化教学的方法[J].中国培训，2015（8）
[3]陈丽玉.浅谈高中英语教学中的跨文化意识培养[J].英语教师，2017（13）
【关键词】高中英语；跨文化；背景；交流
跨文化（Cross culture）是学生学习和使用英语的重要指标，体现了语言知识积累和认知思维丰富的重要内涵。也正是基于这样的认识，课程标准将培养学生正确的跨文化交际意识作为重要的教学内容，要求学生能够灵活运用好跨文化主动深入学习和运用英语。突出文化的导向性作用，一方面，能有效培养学生的正确英语运用意识，便于他们在深入运用的基础上找到更多的表达切入点；另一方面，能帮助学生在有针对性表达运用中发现精彩的世界，利于他们转化生成丰富语言知识。
一、关注发展历史，知晓来龙去脉
关注文化发展历史，多给学生提供相应的文化背景，能使得学生在不断融会贯通的基础上收获更多的精彩。关注发展历史，能使得学生在积淀深厚语用知识的基础上获得更多的丰富认知和深刻体验。
关注文化发展历史，让学生在感受背景氛围中深化理解。如，在模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”阅读引导中，根据“The interesting and strange character of school life in the UK”的表达主题，不妨引导学生从“The history of school life in the UK”给学生提供相应的背景文化知识。鼓励他们就“How are you going to introduce the school life？”进行主动登台表达，帮助他们在灵活表达运用中强化识记，形成丰富思维语感。
关注文化发展历史，能使得学生在主动深入了解的过程中发现趣点，便于他们形成主动探知的意识。多关注文化的发展历程，引领他们在深入探知交流的基础上强化表达运用，更能使得课堂教学富有情境趣味。
二、创设相似语境，接受潜移默化
文化是基于一定的语言表达运用情境中生成出来的内容，体现了一定的交际性和综合性。创设和文化相似的情境，能使得学生在潜移默化接收影响的基础上获得更多深刻感知。相似情景运用，让学生在主动灵活运用中增强综合语用技能。
创设情境运用，让课程资源变得更有动感。如，在模块三第一单元The world of our senses的“Reading Fog”教学中，根据“The old blind man and Polly do”表达主题，我建议学生运用情景剧表演的形式呈现阅读内容。我让学生扮演the old blind man和Polly等不同角色，建议他们围绕“What did they think？”进行主动交流，帮助他们从相应的理解感知中收获更多的认知。通过这样的情境表演，能使得学生从相应的阅读提示中找到更多的语言表达信息，利于他们强化识记。结合学生的自我模拟表演，可引导他们就“Can you guess what did they think？”让学生运用自己的语言进行表达。
活化文本资源，让学生在栩栩如生的环境中主动探知，能使得他们在不断丰富理解感知的基础上收获更多的精彩。突出语境的相似性，能使得学生在有针对性探知运用的基础上找到更多的语用载体，便于他们在实践表达中形成丰富思维感知，利于他们提高语用的灵活性和准确性。
三、比较鉴赏获取，真正博采众长
跨文化学习需要学生改变沐浴思维认知的方式，需要学生在对比鉴赏的基础上找到更多的综合运用方法，帮助他们获得丰富感知。对比鉴赏，能使得学生在由此及彼和求同存异的过程中深入领会跨文化运用的意义，能使得学生在主动聚焦核心要点的基础上强化识记。
对比鉴赏运用，能使得学生在深读拓展和深刻感知的基础上获得丰富感知。如，在模块六第三单元Understanding each other的“Reading Culture differences”阅读中，可建议学生就“The different characters about culture in the west and east”进行比较，帮助他们在深入探知的基础上强化识记运用。在学生找出相应的区别后，可建议他们围绕Ma Li和Peter的对话，结合各自理解发现，就“Do you know about the value of the culture？”和“What did you get from the culture？”主动提出自己的观点，帮助他们在深入探知的基础上强化实践运用。
通过对比鉴赏，让学生在深入思考探知的过程中获得更多有价值信息，利于他们在有针对性灵活运用中深化理解。结合学生的自我感知不同，鼓励他们进行深入对比鉴赏，能使得他们在发现异同的基础上主动灵活运用，培养他们的英语学习思维。
如前所述，培养学生跨文化交际意识，让学生在主动灵活运用文化的过程中生成丰富思维灵感，定能使得课堂教学更有情境趣味。围绕文化的拓展，注重学生文化熏陶、互动交流和生成运用等，定能使得學生在深有感触的基础上提高语言运用的准确性和灵活性。突出多样化教学策略指导，能使得学生在栩栩如生的环境中深入感知，切实提高语言表达运用的准确性和灵活性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘璐.浅谈高中英语教学中实施跨文化教学的方法[J].中国培训，2015（8）
[3]陈丽玉.浅谈高中英语教学中的跨文化意识培养[J].英语教师，2017（13）