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《中国教师报》阅读版刊登过北大教授温儒敏论语文教育的文章。温教授提出:在阅读教学中要尊重孩子的天性,激发学生的好奇心、求知欲,培养想象力。所谓“闲书”也不必过于强求限制,给学生一些选择的空间。多读比多写能更有效地培养文化意识,提高文学素养。
是呀,反复品读温教授的这段话,我不由想到这样一个问题:容闳在美国看到新大陆的强盛,提出了派遣幼童留美,拉开了中国向西方学习的帷幕;鲁迅在日本看到体格强盛但精神麻木的国人决定弃医从文,揭开了中华民族劣根性的古老疮疤;邓小平东渡日本,在日产汽车流水线上明白了什么是现代化,开创了中国的新时代。他们都促使了中华文化的更新和重生,这是教出来的还是潜移默化熏陶出来的?
语文呼唤回归,回归到“书读百遍其意自见”的原初。只要让学生背诵、阅读足够量的优秀作品,而后稍加点拨并在以后的人生道路上反刍就足够了,关键是要用熏陶式的培养代替人为的灌输式的教育。
兴趣阅读是学习语文的根本,每个人兴趣产生的场合不同,原因也不同。比如“无意带短篇小说上山去消磨时间,还看得下去;再后来看福尔摩斯侦探小说,因为内容迷人,也不觉累。就这么一路凭兴趣看来,到考试时就派上了用场。”但这不是把学习语言当作目的,而是把语言当作乐趣,而乐趣又会在活动中继续产生,坚持下去,乐此不疲。就像在许多民间团体的各类语文竞赛中,出类拔萃者往往都是出于兴趣。
现代多数孩子几乎没有时间去感兴趣。刚识了几个字的孩子,会对阅读有着极大的兴趣,喜欢看童话、三国,几乎是天然的文学爱好者,可到了中学,听到读书就反感,是什么原因?我想是“教”,是教师的教中“说教的内容”太多了吧。我常听孩子们说本国的动画片没有日本的、美国的有意思,可能是国内的动画片说教的内容超过了生动的展示吧?每一门学科的学习,都离不开语文,把语文当做发展兴趣、追求知识、训练思维、表达情感的工具用在日常生活中比较合适。从某个角度说,语文就是日常生活的一部分,就跟走路、跑跳一样自然,成为文学欣赏家、作家,那是少数人的爱好和需要。
光懂道理是不能解决问题的,语文教师目前的任务是:
一是用点拨的方式引领学生欣赏文学。从兴趣的角度出发,语文教师应该是真正的文学爱好者,能与优秀文学作品有心灵的共鸣,并会用自己的真切感受去感染学生。
二是组织读书会活动。让学生按照各自兴趣尽情地去读自己喜欢的书,然后口头交流、讨论读书体会;之后写读后感、书评等等。当然要写自己的真实感想,积极实践在学生有了表达欲望的基础上,自然提高表达技巧,渐渐形成对祖国语言的兴趣。
三是选择好文章背诵。这里可以借鉴科举时代千百年来行之有效的教学经验。一学期,教师推荐背诵部分及本学期语文课本;学生自己选择要背诵的文章。好诗文背了大约30篇,自然能理解其中的妙处和写文章的章法。
四是口头交流和写作交流相结合。口头表达是必须的要求,写作训练为反思总结内容。现代社会更强调说,“十年寒窗学文章”已成为过去。副科留心学一点,琴、棋、歌、书、画作为课外爱好去发展,可以开阔眼界,培养人文情怀。
实践案例:点拨式课外阅读张洁的《我的四季》学案。
环节1:自由初读。
环节2:再读初感:作者有着怎样的人生之春、人生之夏、人生之秋、人生之冬?(从文中找答案)
环节3:局部阅读:作者如何对待这样的人生之春、人生之夏、人生之秋、人生之冬?(从文中找答案)
环节4:由局部到整体阅读:我们发现了作者的人生四季有什么特点?(用自己的话概括)
环节5:整体阅读:我们发现了作者有着怎样的人生信念和人生态度?
环节6:有感情的整体阅读:我们发现了贯穿人生四季的主线是什么?
环节7:整体跳读:找出作者人生感悟句,并进行品悟,说说这些感悟给了我们怎样的启示?
这七个环节,由读到写,多读带思,多思带说,最后总结感悟。我们明白了:作者的人生的春季是生活艰辛但仍充满希望;人生的夏季是历经磨难仍不放弃;人生的秋季是感悟收获但不后悔;人生的冬季是人生黄昏仍老有所为。春季,播种希望;夏天,战胜磨难;秋来,感悟收获;冬至,发挥余热。可见作者执著追求的人生信念和永不退缩的人生态度。
文中很多地方都令人深思,于是有学生写出:“善良过分,就会变成糊涂和愚昧。厄运只能将弱者淘汰,即使为它挡过这次灾难,它也会在另一次灾难中沉没;而强者却会留下,继续走完自己的路。当我读到张洁《我的四季》这段话的时候,深为感动,这是人生的真谛!强者越来越强,弱者越来越弱,你要以强者的姿态生存下去,遇到困難时,首先想到的是自己去努力克服,世上没有救世主,只有自己能救自己。”
汉语是母语,为什么不能像母亲一般慈祥?
孩子是未来,为什么没有学习语文的笑靥?
期待着,语文教师在学生眼里最可爱;
期待着,语文教师带学生去攀登语文的高山,欣赏山的恢宏与深邃;
期待着,语文教师领学生徜徉在语文的湖海,与浪花嬉戏,看水鸟疾飞,捡拾灵性贝壳,贮蓄审美意蕴。
(作者单位:江西省莲花县莲花中学)
是呀,反复品读温教授的这段话,我不由想到这样一个问题:容闳在美国看到新大陆的强盛,提出了派遣幼童留美,拉开了中国向西方学习的帷幕;鲁迅在日本看到体格强盛但精神麻木的国人决定弃医从文,揭开了中华民族劣根性的古老疮疤;邓小平东渡日本,在日产汽车流水线上明白了什么是现代化,开创了中国的新时代。他们都促使了中华文化的更新和重生,这是教出来的还是潜移默化熏陶出来的?
语文呼唤回归,回归到“书读百遍其意自见”的原初。只要让学生背诵、阅读足够量的优秀作品,而后稍加点拨并在以后的人生道路上反刍就足够了,关键是要用熏陶式的培养代替人为的灌输式的教育。
兴趣阅读是学习语文的根本,每个人兴趣产生的场合不同,原因也不同。比如“无意带短篇小说上山去消磨时间,还看得下去;再后来看福尔摩斯侦探小说,因为内容迷人,也不觉累。就这么一路凭兴趣看来,到考试时就派上了用场。”但这不是把学习语言当作目的,而是把语言当作乐趣,而乐趣又会在活动中继续产生,坚持下去,乐此不疲。就像在许多民间团体的各类语文竞赛中,出类拔萃者往往都是出于兴趣。
现代多数孩子几乎没有时间去感兴趣。刚识了几个字的孩子,会对阅读有着极大的兴趣,喜欢看童话、三国,几乎是天然的文学爱好者,可到了中学,听到读书就反感,是什么原因?我想是“教”,是教师的教中“说教的内容”太多了吧。我常听孩子们说本国的动画片没有日本的、美国的有意思,可能是国内的动画片说教的内容超过了生动的展示吧?每一门学科的学习,都离不开语文,把语文当做发展兴趣、追求知识、训练思维、表达情感的工具用在日常生活中比较合适。从某个角度说,语文就是日常生活的一部分,就跟走路、跑跳一样自然,成为文学欣赏家、作家,那是少数人的爱好和需要。
光懂道理是不能解决问题的,语文教师目前的任务是:
一是用点拨的方式引领学生欣赏文学。从兴趣的角度出发,语文教师应该是真正的文学爱好者,能与优秀文学作品有心灵的共鸣,并会用自己的真切感受去感染学生。
二是组织读书会活动。让学生按照各自兴趣尽情地去读自己喜欢的书,然后口头交流、讨论读书体会;之后写读后感、书评等等。当然要写自己的真实感想,积极实践在学生有了表达欲望的基础上,自然提高表达技巧,渐渐形成对祖国语言的兴趣。
三是选择好文章背诵。这里可以借鉴科举时代千百年来行之有效的教学经验。一学期,教师推荐背诵部分及本学期语文课本;学生自己选择要背诵的文章。好诗文背了大约30篇,自然能理解其中的妙处和写文章的章法。
四是口头交流和写作交流相结合。口头表达是必须的要求,写作训练为反思总结内容。现代社会更强调说,“十年寒窗学文章”已成为过去。副科留心学一点,琴、棋、歌、书、画作为课外爱好去发展,可以开阔眼界,培养人文情怀。
实践案例:点拨式课外阅读张洁的《我的四季》学案。
环节1:自由初读。
环节2:再读初感:作者有着怎样的人生之春、人生之夏、人生之秋、人生之冬?(从文中找答案)
环节3:局部阅读:作者如何对待这样的人生之春、人生之夏、人生之秋、人生之冬?(从文中找答案)
环节4:由局部到整体阅读:我们发现了作者的人生四季有什么特点?(用自己的话概括)
环节5:整体阅读:我们发现了作者有着怎样的人生信念和人生态度?
环节6:有感情的整体阅读:我们发现了贯穿人生四季的主线是什么?
环节7:整体跳读:找出作者人生感悟句,并进行品悟,说说这些感悟给了我们怎样的启示?
这七个环节,由读到写,多读带思,多思带说,最后总结感悟。我们明白了:作者的人生的春季是生活艰辛但仍充满希望;人生的夏季是历经磨难仍不放弃;人生的秋季是感悟收获但不后悔;人生的冬季是人生黄昏仍老有所为。春季,播种希望;夏天,战胜磨难;秋来,感悟收获;冬至,发挥余热。可见作者执著追求的人生信念和永不退缩的人生态度。
文中很多地方都令人深思,于是有学生写出:“善良过分,就会变成糊涂和愚昧。厄运只能将弱者淘汰,即使为它挡过这次灾难,它也会在另一次灾难中沉没;而强者却会留下,继续走完自己的路。当我读到张洁《我的四季》这段话的时候,深为感动,这是人生的真谛!强者越来越强,弱者越来越弱,你要以强者的姿态生存下去,遇到困難时,首先想到的是自己去努力克服,世上没有救世主,只有自己能救自己。”
汉语是母语,为什么不能像母亲一般慈祥?
孩子是未来,为什么没有学习语文的笑靥?
期待着,语文教师在学生眼里最可爱;
期待着,语文教师带学生去攀登语文的高山,欣赏山的恢宏与深邃;
期待着,语文教师领学生徜徉在语文的湖海,与浪花嬉戏,看水鸟疾飞,捡拾灵性贝壳,贮蓄审美意蕴。
(作者单位:江西省莲花县莲花中学)