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【摘要】本文针对高中学生解读史料的现状，制定了史料解析原则，通过培养学生史料信息提取能力、理解能力、评价能力，有效提高了学生的史料解析能力。
【关键词】高中生 史料解析能力 培养
【基金项目】本文系河南省基础教育教学研究项目《高中文科生史料解析能力的培养研究》（河南省教育厅教基研〔2014〕795号，立项编号：JCJYB141125012）研究成果。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0049-02
分析近几年历史高考试卷，不难发现：史料解析题已成为历史考试中非常重要的内容，无论是选择题还是论述题均有涉及。考卷中出现的史料既有中国史料也有外国史料，有文字史料也有图片史料，且大多是学生在课本中未接触过的“新面孔”，因此在平时是否有意识的培养学生的史料解析能力，将直接关系到历史学科高考成绩的好坏。
鉴于这种现状，我们学校历史组于2014年9月申报了省级课题《高中文科生史料解析能力的培养研究》，通过两年的实践，针对学生解读史料的现状，我们在教学中做了一些有益的探索。
一、史料解析的原则
针对高中学生年龄及阅历的特点，我们制定了“由浅入深、由简到繁；扩大视野、缩短距离”的史料解析原则，按照这种原则，在史料选择范围上，先课本、后课外；在史料选择类型上，先单一、后复合；在解析史料上，先指导、后实践。循序渐进地引导学生站在较高的位置上去审视史料、把握史料，最终正确地认识史料， “缩短”学生与史料间的距离，从而逐渐消除学生对史料的畏难情绪，增强学生的信心。
二、了解史料的分类
了解史料是学史第一步，只有在了解史料属性的基础上，才能鉴别史料，判断真伪。为让学生对史料有全面的认识，我们向学生介绍了史料的基本知识，做了《史料概述》讲座，让学生了解到史料可分为文字史料、实物史料、口述史料、民俗史料；按学术价值可分为直接史料和间接史料，官方记载和民间记载，本国记载和外国记载；按历史学的要素可分为历史叙述、历史解释、历史评价，影响史料真实性的主客观因素，史料的信度、史料的鉴别和史料运用的原则。
三、提高学生史料解析能力的具体方法
1.培养学生提取史料信息的能力
高考考试说明中，考核目标与要求的第一点就是获取和解读信息能力。从史料中提取有效信息，是学生解读史料的第一步，也是我们进行史料解析能力培养的重点。
第一步在学生阅读史料时，要学会关注史料的首尾两头，这是作者对材料的出处和内容简要介绍的关键点，一般包括材料的背景、时间、国别和作用，甚至材料的中心等多个信息，这些说明性文字，往往有可能埋伏着理解材料所需的信息。
第二步，我们要求学生读材料，判断该材料是一手材料还是二手材料？哪些是客观性表述或历史事实，哪些是主观性认识或观点？学生对这一部分有所了解的话，会更清晰地理解本段材料的内容和观点。
第三，让学生在阅读史料的过程，分析材料，如果是短材料就分句解析，找出各句的含义；如果材料只是一句话，就找出它的关键字词。如果是长材料分成几段，逐字逐句的读或泛读，读完后能抓住关键词、关键语句，并用笔划出来，从而准确地把握其涵义，理解材料中句与句、段与段的逻辑关系，提炼出作者的主要观点，这样层层剖析，就能提取材料所包含的有效信息。例如，学习岳麓版必修一《北美大陆的新体制》时，为了了解1787年宪法的背景，我选了这样一段材料：
新英格兰出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩全国各地的那种普遍的低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权……我们想要联合成一个国家，但我们又不愿给这个国家的管理者足够的权力去管理国家事务，岂不怪哉！
——华盛顿
思考： 依据材料，归纳独立后的美国面临哪些问题？华盛顿认为造成问题的根源是什么？
学生读完材料后，根据上面的方法，可以找到关键词：骚乱、不景气、低迷消沉情绪，总结原因是最高权力的无权。
2.培养学生理解史料的能力
对史料的理解能力要求学生能对史料的有效信息进行完整、准确、合理的解读，能理解史料的内容，并能从中推测出作者的立场和态度。具体做法是：让学生把史料中提取的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照，确定材料所述与教材具体章节的关联，这样材料便与课本联系在一起；再深入读材料，解析的大方向就有了；甚至还可以让学生充分运用语文课中总结文章中心思想，归纳段落大意的办法，基本上就把握了该段材料的大意。
例如：（2014·天津高考，节选）阅读材料，回答问题。
材料一 孟子对于农商一列平视，从无重农抑商之主张。孟子以前之政治家，大多亦无重农抑商之主张，有此主张并实行此种政策者，始自商鞅。自此视农为“本富”，商为“末富”，所谓“崇本抑末”之思想，渐成为中国流行的经济思想。
——摘编自李剑农《中国古代经济史稿》
材料二 随着西汉社会经济的发展，商人势力迅速膨胀……严重影响中央财政收入。公元前119年，汉武帝令“初算缗钱”，向工商业主、高利贷者征收资产税，并处罚隐瞒资产或申报不实者。后又下令“告缗”，鼓励民众告发不如实申报的商人，结果“商贾中家以上大氐破”。
——摘编自邱树森、陈振江《新编中国通史》
（1）指出材料一中孟子和商鞅对“农商”的态度。商鞅持此主张是基于什么认识？有何具体背景？
（2）指出材料二中汉武帝采取的措施及其目的。为实现这一目的，汉武帝还有哪些举措？
本题选取了两段有关中国古代经济发展的论述，考查考生从材料包含的层意中获取信息的能力。解答第（1）问时，要对材料一按层意进行分析，然后根据不同的层意，指出孟子和商鞅对农商的不同态度。第一层，“孟子对于农商一列平视，从无重农抑商之主张”表明了孟子农商平等的态度。第二层，“重农抑商之主张……始自商鞅”表明商鞅重农抑商的态度。第三层，“农为本富，商为末富”表明商鞅基于这一认识而主张重农抑商。
解答第（2）问时，也要从材料二中按层意归纳出汉武帝对商人采取的措施及目的。第一层，由于汉代“商人势力迅速膨胀……严重影响中央财政收入”，所以汉武帝采取“初算缗钱”的措施。第二层，汉武帝后来“又下令告缗”，采取算缗、告缗的目的是抑制商人势力，增加中央财政收入。为实现这一目的，汉武帝还从盐铁专卖、物价管理等方面采取了一些措施。
3.培养学生的史料评价能力
史料评价能力是一种对学生比较高的能力要求，它要求学生能使用批判、借鉴、引用等方式评论史料的可靠性、权威性，能对史料中的有关事件、行为、观点、立场、阐述做出基于历史道德、历史唯物主义等的评判，我们针对具体历史问题告诉学生：“评价”一般应从“消极”和“积极”两方面进行分析。消极方面，应从“危害”、“局限”、“不足”等几个角度思考。积极方面，可从以下三部分来回答：第一，概括所考查历史现象的本质特征。第二，指出所考查历史现象产生的直接的、近期的、较小范围的作用和影响。第三，指出所考查历史现象已经产生或将要产生的深刻的、长期的、大范围的影响。
经过一学年的系统训练，大部分学生对解析史料题的兴趣已发生了显著变化。面对史料解析题，同学们不再畏惧，而是充满兴趣和信心。从学生成绩和试卷分析中，我们发现，学生对史料解析题型整体认知显著提高，同时独立处理各种类型史料题的能力也明显增强。
参考文献：
[1]何成刚《智慧课堂——史料教学中的方法和策略》，北京师范大学出版社
[2]柳依宁 《史料教学：循序渐进地推行的实践与思考》，《中学历史教学研究》2011第3、4期
【关键词】高中生 史料解析能力 培养
【基金项目】本文系河南省基础教育教学研究项目《高中文科生史料解析能力的培养研究》（河南省教育厅教基研〔2014〕795号，立项编号：JCJYB141125012）研究成果。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0049-02
分析近几年历史高考试卷，不难发现：史料解析题已成为历史考试中非常重要的内容，无论是选择题还是论述题均有涉及。考卷中出现的史料既有中国史料也有外国史料，有文字史料也有图片史料，且大多是学生在课本中未接触过的“新面孔”，因此在平时是否有意识的培养学生的史料解析能力，将直接关系到历史学科高考成绩的好坏。
鉴于这种现状，我们学校历史组于2014年9月申报了省级课题《高中文科生史料解析能力的培养研究》，通过两年的实践，针对学生解读史料的现状，我们在教学中做了一些有益的探索。
一、史料解析的原则
针对高中学生年龄及阅历的特点，我们制定了“由浅入深、由简到繁；扩大视野、缩短距离”的史料解析原则，按照这种原则，在史料选择范围上，先课本、后课外；在史料选择类型上，先单一、后复合；在解析史料上，先指导、后实践。循序渐进地引导学生站在较高的位置上去审视史料、把握史料，最终正确地认识史料， “缩短”学生与史料间的距离，从而逐渐消除学生对史料的畏难情绪，增强学生的信心。
二、了解史料的分类
了解史料是学史第一步，只有在了解史料属性的基础上，才能鉴别史料，判断真伪。为让学生对史料有全面的认识，我们向学生介绍了史料的基本知识，做了《史料概述》讲座，让学生了解到史料可分为文字史料、实物史料、口述史料、民俗史料；按学术价值可分为直接史料和间接史料，官方记载和民间记载，本国记载和外国记载；按历史学的要素可分为历史叙述、历史解释、历史评价，影响史料真实性的主客观因素，史料的信度、史料的鉴别和史料运用的原则。
三、提高学生史料解析能力的具体方法
1.培养学生提取史料信息的能力
高考考试说明中，考核目标与要求的第一点就是获取和解读信息能力。从史料中提取有效信息，是学生解读史料的第一步，也是我们进行史料解析能力培养的重点。
第一步在学生阅读史料时，要学会关注史料的首尾两头，这是作者对材料的出处和内容简要介绍的关键点，一般包括材料的背景、时间、国别和作用，甚至材料的中心等多个信息，这些说明性文字，往往有可能埋伏着理解材料所需的信息。
第二步，我们要求学生读材料，判断该材料是一手材料还是二手材料？哪些是客观性表述或历史事实，哪些是主观性认识或观点？学生对这一部分有所了解的话，会更清晰地理解本段材料的内容和观点。
第三，让学生在阅读史料的过程，分析材料，如果是短材料就分句解析，找出各句的含义；如果材料只是一句话，就找出它的关键字词。如果是长材料分成几段，逐字逐句的读或泛读，读完后能抓住关键词、关键语句，并用笔划出来，从而准确地把握其涵义，理解材料中句与句、段与段的逻辑关系，提炼出作者的主要观点，这样层层剖析，就能提取材料所包含的有效信息。例如，学习岳麓版必修一《北美大陆的新体制》时，为了了解1787年宪法的背景，我选了这样一段材料：
新英格兰出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩全国各地的那种普遍的低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权……我们想要联合成一个国家，但我们又不愿给这个国家的管理者足够的权力去管理国家事务，岂不怪哉！
——华盛顿
思考： 依据材料，归纳独立后的美国面临哪些问题？华盛顿认为造成问题的根源是什么？
学生读完材料后，根据上面的方法，可以找到关键词：骚乱、不景气、低迷消沉情绪，总结原因是最高权力的无权。
2.培养学生理解史料的能力
对史料的理解能力要求学生能对史料的有效信息进行完整、准确、合理的解读，能理解史料的内容，并能从中推测出作者的立场和态度。具体做法是：让学生把史料中提取的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照，确定材料所述与教材具体章节的关联，这样材料便与课本联系在一起；再深入读材料，解析的大方向就有了；甚至还可以让学生充分运用语文课中总结文章中心思想，归纳段落大意的办法，基本上就把握了该段材料的大意。
例如：（2014·天津高考，节选）阅读材料，回答问题。
材料一 孟子对于农商一列平视，从无重农抑商之主张。孟子以前之政治家，大多亦无重农抑商之主张，有此主张并实行此种政策者，始自商鞅。自此视农为“本富”，商为“末富”，所谓“崇本抑末”之思想，渐成为中国流行的经济思想。
——摘编自李剑农《中国古代经济史稿》
材料二 随着西汉社会经济的发展，商人势力迅速膨胀……严重影响中央财政收入。公元前119年，汉武帝令“初算缗钱”，向工商业主、高利贷者征收资产税，并处罚隐瞒资产或申报不实者。后又下令“告缗”，鼓励民众告发不如实申报的商人，结果“商贾中家以上大氐破”。
——摘编自邱树森、陈振江《新编中国通史》
（1）指出材料一中孟子和商鞅对“农商”的态度。商鞅持此主张是基于什么认识？有何具体背景？
（2）指出材料二中汉武帝采取的措施及其目的。为实现这一目的，汉武帝还有哪些举措？
本题选取了两段有关中国古代经济发展的论述，考查考生从材料包含的层意中获取信息的能力。解答第（1）问时，要对材料一按层意进行分析，然后根据不同的层意，指出孟子和商鞅对农商的不同态度。第一层，“孟子对于农商一列平视，从无重农抑商之主张”表明了孟子农商平等的态度。第二层，“重农抑商之主张……始自商鞅”表明商鞅重农抑商的态度。第三层，“农为本富，商为末富”表明商鞅基于这一认识而主张重农抑商。
解答第（2）问时，也要从材料二中按层意归纳出汉武帝对商人采取的措施及目的。第一层，由于汉代“商人势力迅速膨胀……严重影响中央财政收入”，所以汉武帝采取“初算缗钱”的措施。第二层，汉武帝后来“又下令告缗”，采取算缗、告缗的目的是抑制商人势力，增加中央财政收入。为实现这一目的，汉武帝还从盐铁专卖、物价管理等方面采取了一些措施。
3.培养学生的史料评价能力
史料评价能力是一种对学生比较高的能力要求，它要求学生能使用批判、借鉴、引用等方式评论史料的可靠性、权威性，能对史料中的有关事件、行为、观点、立场、阐述做出基于历史道德、历史唯物主义等的评判，我们针对具体历史问题告诉学生：“评价”一般应从“消极”和“积极”两方面进行分析。消极方面，应从“危害”、“局限”、“不足”等几个角度思考。积极方面，可从以下三部分来回答：第一，概括所考查历史现象的本质特征。第二，指出所考查历史现象产生的直接的、近期的、较小范围的作用和影响。第三，指出所考查历史现象已经产生或将要产生的深刻的、长期的、大范围的影响。
经过一学年的系统训练，大部分学生对解析史料题的兴趣已发生了显著变化。面对史料解析题，同学们不再畏惧，而是充满兴趣和信心。从学生成绩和试卷分析中，我们发现，学生对史料解析题型整体认知显著提高，同时独立处理各种类型史料题的能力也明显增强。
参考文献：
[1]何成刚《智慧课堂——史料教学中的方法和策略》，北京师范大学出版社
[2]柳依宁 《史料教学：循序渐进地推行的实践与思考》，《中学历史教学研究》2011第3、4期