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摘 要： 课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性构建。传统教学模式过于注重知识的传授而忽略了对方法和能力的培养。因此，在新课程标准下教师在课堂教学过程中要做出一些转变，运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
关键词： 新课标 化学教学 四个转变
20世纪初，我国实行班级授课制以后，中学基本采用赫尔巴特四段论教学法模式。1949年中华人民共和国建立以后，借鉴苏联教育理论和经验，基本运用凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式也就是我们通常说的传授式教学。这种模式以教师为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。
讲授式是传统教学模式下教师系统讲授知识的主要方式，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的。教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用。这种模式下一个教师可以教授众多学生，学生能在单位时间内掌握较多的系统的知识。由于具有这样的优越性，讲授式在教学中占主要地位，是最基本的教学模式。讲授式没有贯彻启发性教学原则，上课45分钟都是高密度的讲解，教师没有进行启发性的提问，学生也没有独立思考、提问的机会，走入了“满堂灌”的误区，这直接导致学生以记忆、练习为主的单一学习方法的产生。举手提问随年龄增长而减少，合作学习的习惯得不到培养，创新精神受到严重的抑制，课堂缺乏生机，学习缺乏情趣，不利于学生全面素质的培养。
新课标强调从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置教学目标，这对于已经习惯了传统教学的化学老师提出了新的挑战和要求、经过三年的新课改教学。我认为实施高中化学新课程标准，要以三维具体教学目标为立足点，关注四个转变。
一、由重视熟记型学习向重视感悟型学习转变
传统的化学教学十分重视知识与技能的教学，在精讲多练的教学原则指导下，通过反复练习和题海战术，让学生把化学知识和各类化学习题解答方法、技能技巧熟记在心。这样使学生掌握的化学知识比较机械，容易导致学生有做不完的习题，记不完的实验，理不清的概念。新课标倡导学生在探究中学习和在学习中探究这一教学新理念，重视学生从感悟中产生对化学知识和化学思想的升华。重视感悟型学习，重点可从以下三方面进行诱导：一是在化学新知识、新规律、新方法的学习中去追寻为什么。为什么是这样的规律？为什么不是这样的结果？等等；二是在做好练习之后去自问一下，问自己做练习的收获，问自己从练习中体会到的化学思想和方法；三是思考一下这些练习对自己有什么进一步的启发。化学新课程教学要让学生在追寻中明白，在思考中提升，在感悟中升华。
二、由重视解题训练向重视理论联系实际转变
一定量的解题训练是学习化学的基本保证和必需，但过于强调解题训练，就会热衷于题海战术。化学教学要密切联系学生生活和生产的实际，让学生产生对自然界的好奇和热爱，产生和谐相处的感情，培养学生乐于学习、勇于探究，切实提高学生分析解决化学实际问题的能力和兴趣。重视理论联系实际教学要注意以下四个方面：一是做好做足实验让学生零距离学习化学；二是认真指导学生做好探究实验，让学生在探究实验中去体验发现问题、提出问题、解决问题的乐趣，提高化学科学素养；三是多给学生实践思考的机会，鼓励学生开展课外活动，让学生把死的知识应用到生活中去；四是引导学生多进行观察思考，多从生活、身边发现实际问题，及时应用学习的化学知识解决实际问题，从而培养学生勤于观察，善于思考的学习习惯。
三、由重视结果向重视过程与方法转变
高中化学新课标把过程与方法列入具体的教学目标，在重视知识与技能的同时，更重视过程与方法，不但要重视知识结论的教学，而且要重视知识的发生、形成、发展的教学，使学生从人类对典型化学现象和自然规律的一步一步的认识过程中，学习和体验化学思想和化学方法。这既是培养学生分析、概括能力和学习能力的重要途径，也是真正教给学生终生学习化学方法的有效途渠道。这一点可下面三个方面做起：一是要真正让学生在化学科学探究中设计实验，观察现象，进行分析，得出属于自己实验的结论，结论和课本相吻合，可让学生感到兴奋和自豪；结论和课本不吻合，应及时分析原因，让学生在过程中体会乐趣、获得创造性；二是要充分展现与教学相关的贴近学生生活实际的例子，以丰富学生的感性认识，为建立化学概念、研究化学规律奠定感性基础；三是要适当设计一些化学情境展示，引导学生把化学概念和规律同具体化学情境有机结合起来，以寻找进行抽象、概括和归纳的最佳切入点。
四、由重视定向思维训练向重视发散思维培养转变
传统的化学教学通过各种化学实验的讲授和化学习题的训练、规范，有利于学生定向思维能力的培养。但定向思维能力往往使学生思考问题是思路狭窄、解决问题时方法单一甚至呆板，不利于学生创造性思维的发展，也不符合素质教育的要求。化学教学要把学生培养成发散思维能力强，有创新精神和实践能力的下一代，可从下面四点做起：一是要在教学中创设民主、平等、和谐的氛围，建立融洽互信的师生关系，让学生有广阔的思想空间和充分表达的欲望与时空；二是要重视对同一化学实验不同实验现象和结论的分析，对相同的化学问题，进行不同解决思路的思考；三是要多设计一些开放性的问题，使学生有广泛的想象空间，让学生有更多的假设可能和提出问题的方向；四是要多鼓励学生标新立异，培养学生敢于质疑问难，从而保持他们终身的探索兴趣和创新意识。
教学有法，教无定法。我们既要了解到传统教学模式的局限性，又要肯定它的价值所在，不能轻易抛弃，更不能把它当成唯一的模式而神化。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，在一定程度上可以弥补讲授式的缺点，用讲授式同样可以上出精彩的课。但教学的目的不是只为了追求一堂课的成功，而是要关注学生素质的提高。为此，我们必须走出传统式教学模式的误区，切实注意实现新课程标准下化学教学的四个转变，实现教学模式从单一化向多元化的发展的转变，把新课改落到实处。
参考文献：
［1］江家发，闫蒙钢.高中化学课程评价.东北师范大学出版社，2005.
［2］河北省教师教育专家委员会.课程与教学论，2007.
［3］王磊.化学教学研究与案例，2006.
［4］周勇，杨明全.新课程下的评价观与平价策略，2005.
［5］雷洪，陈维新.高中化学新课程创新教学设计，2005.
关键词： 新课标 化学教学 四个转变
20世纪初，我国实行班级授课制以后，中学基本采用赫尔巴特四段论教学法模式。1949年中华人民共和国建立以后，借鉴苏联教育理论和经验，基本运用凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式也就是我们通常说的传授式教学。这种模式以教师为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。
讲授式是传统教学模式下教师系统讲授知识的主要方式，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的。教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用。这种模式下一个教师可以教授众多学生，学生能在单位时间内掌握较多的系统的知识。由于具有这样的优越性，讲授式在教学中占主要地位，是最基本的教学模式。讲授式没有贯彻启发性教学原则，上课45分钟都是高密度的讲解，教师没有进行启发性的提问，学生也没有独立思考、提问的机会，走入了“满堂灌”的误区，这直接导致学生以记忆、练习为主的单一学习方法的产生。举手提问随年龄增长而减少，合作学习的习惯得不到培养，创新精神受到严重的抑制，课堂缺乏生机，学习缺乏情趣，不利于学生全面素质的培养。
新课标强调从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置教学目标，这对于已经习惯了传统教学的化学老师提出了新的挑战和要求、经过三年的新课改教学。我认为实施高中化学新课程标准，要以三维具体教学目标为立足点，关注四个转变。
一、由重视熟记型学习向重视感悟型学习转变
传统的化学教学十分重视知识与技能的教学，在精讲多练的教学原则指导下，通过反复练习和题海战术，让学生把化学知识和各类化学习题解答方法、技能技巧熟记在心。这样使学生掌握的化学知识比较机械，容易导致学生有做不完的习题，记不完的实验，理不清的概念。新课标倡导学生在探究中学习和在学习中探究这一教学新理念，重视学生从感悟中产生对化学知识和化学思想的升华。重视感悟型学习，重点可从以下三方面进行诱导：一是在化学新知识、新规律、新方法的学习中去追寻为什么。为什么是这样的规律？为什么不是这样的结果？等等；二是在做好练习之后去自问一下，问自己做练习的收获，问自己从练习中体会到的化学思想和方法；三是思考一下这些练习对自己有什么进一步的启发。化学新课程教学要让学生在追寻中明白，在思考中提升，在感悟中升华。
二、由重视解题训练向重视理论联系实际转变
一定量的解题训练是学习化学的基本保证和必需，但过于强调解题训练，就会热衷于题海战术。化学教学要密切联系学生生活和生产的实际，让学生产生对自然界的好奇和热爱，产生和谐相处的感情，培养学生乐于学习、勇于探究，切实提高学生分析解决化学实际问题的能力和兴趣。重视理论联系实际教学要注意以下四个方面：一是做好做足实验让学生零距离学习化学；二是认真指导学生做好探究实验，让学生在探究实验中去体验发现问题、提出问题、解决问题的乐趣，提高化学科学素养；三是多给学生实践思考的机会，鼓励学生开展课外活动，让学生把死的知识应用到生活中去；四是引导学生多进行观察思考，多从生活、身边发现实际问题，及时应用学习的化学知识解决实际问题，从而培养学生勤于观察，善于思考的学习习惯。
三、由重视结果向重视过程与方法转变
高中化学新课标把过程与方法列入具体的教学目标，在重视知识与技能的同时，更重视过程与方法，不但要重视知识结论的教学，而且要重视知识的发生、形成、发展的教学，使学生从人类对典型化学现象和自然规律的一步一步的认识过程中，学习和体验化学思想和化学方法。这既是培养学生分析、概括能力和学习能力的重要途径，也是真正教给学生终生学习化学方法的有效途渠道。这一点可下面三个方面做起：一是要真正让学生在化学科学探究中设计实验，观察现象，进行分析，得出属于自己实验的结论，结论和课本相吻合，可让学生感到兴奋和自豪；结论和课本不吻合，应及时分析原因，让学生在过程中体会乐趣、获得创造性；二是要充分展现与教学相关的贴近学生生活实际的例子，以丰富学生的感性认识，为建立化学概念、研究化学规律奠定感性基础；三是要适当设计一些化学情境展示，引导学生把化学概念和规律同具体化学情境有机结合起来，以寻找进行抽象、概括和归纳的最佳切入点。
四、由重视定向思维训练向重视发散思维培养转变
传统的化学教学通过各种化学实验的讲授和化学习题的训练、规范，有利于学生定向思维能力的培养。但定向思维能力往往使学生思考问题是思路狭窄、解决问题时方法单一甚至呆板，不利于学生创造性思维的发展，也不符合素质教育的要求。化学教学要把学生培养成发散思维能力强，有创新精神和实践能力的下一代，可从下面四点做起：一是要在教学中创设民主、平等、和谐的氛围，建立融洽互信的师生关系，让学生有广阔的思想空间和充分表达的欲望与时空；二是要重视对同一化学实验不同实验现象和结论的分析，对相同的化学问题，进行不同解决思路的思考；三是要多设计一些开放性的问题，使学生有广泛的想象空间，让学生有更多的假设可能和提出问题的方向；四是要多鼓励学生标新立异，培养学生敢于质疑问难，从而保持他们终身的探索兴趣和创新意识。
教学有法，教无定法。我们既要了解到传统教学模式的局限性，又要肯定它的价值所在，不能轻易抛弃，更不能把它当成唯一的模式而神化。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，在一定程度上可以弥补讲授式的缺点，用讲授式同样可以上出精彩的课。但教学的目的不是只为了追求一堂课的成功，而是要关注学生素质的提高。为此，我们必须走出传统式教学模式的误区，切实注意实现新课程标准下化学教学的四个转变，实现教学模式从单一化向多元化的发展的转变，把新课改落到实处。
参考文献：
［1］江家发，闫蒙钢.高中化学课程评价.东北师范大学出版社，2005.
［2］河北省教师教育专家委员会.课程与教学论，2007.
［3］王磊.化学教学研究与案例，2006.
［4］周勇，杨明全.新课程下的评价观与平价策略，2005.
［5］雷洪，陈维新.高中化学新课程创新教学设计，2005.