【摘 要】
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采用追踪分析的方法研究了小学聋生在线讨论时知识建构的特点,提出了帮助小学聋生更好地实现知识建构的几个原则,并通过实验进行了效果验证。结果表明:(1)教师不干预时学生表
【机 构】
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四川师范大学计算机科学学院; 四川省内江师范学院学报编辑部; 四川省内江市特殊教育学校; 成都师范学院计算机系;
【基金项目】
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四川省社科规划重点项目“知识建构视角下小学聋生个性化学习的网络支持及效果研究”(项目编号:SC14A023)的阶段成果之一
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采用追踪分析的方法研究了小学聋生在线讨论时知识建构的特点,提出了帮助小学聋生更好地实现知识建构的几个原则,并通过实验进行了效果验证。结果表明:(1)教师不干预时学生表达的信息具有静态性和表象性,缺少过程性且形象性差,用于分享的信息具有无序性甚至存在过载现象,彼此之间缺乏互动,知识建构层次浅且低效;(2)教师干预时,有效避免了信息分享的无序状态,互动性得到了加强且互动方式多元化、知识建构层次深且效率比较高。结论:教师以符合小学聋生认知的方式加以干预,便于他们更好地实现知识建构,同时提高了他们通过网络进行自主学习的学习能力以及与健全人进行正常交流的能力。
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