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【摘 要】“活动单导学”模式在课堂改革的浪潮中应运而生，打破了长期以来根深蒂固的教师主体意识，真正实现了学生的自主学习。活动单导学模式下语文学法指导的意义即在于“教人学会”。
【关键词】活动单导学；教学模式；语文
一、“活动单导学”教学模式的内涵
“活动单导学”教学模式是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
二、“活动单导学”教学模式的核心理念
“活动单导学”教学模式的核心理念是：以减轻学生的过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效为目的、着力培养学生的自主学习和合作学习能力，提倡学生求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生情感态度和价值观的形成。“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。
三、“活动单导学”模式下语文学法指导应注意的问题
在语文学科实施“活动单导学”教学模式以来，有些老师在认识上存在误区，在操作中单纯追求形似，这种模式下语文学法指导应注意如下问题：
1.活动单是学生学习的纽带
学生组成合作小组开展探究活动是“活动单导学”模式的核心支柱之一，但不同的学生在学习基础、接受能力、情感意志等方面都存在着一定的差异。教师在授课时要将学生合理分组，可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。对于在各方面基础、能力相近的同一层次学生组成的小组，探究过程中可采用分工合作的方式。每个人对同一问题的解决有不同的方法，在探究的基础上，加强交流，有利于拓展学生的思路。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2.活动单不是教师教案的浓缩
活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，要充分体现语文学科的特点，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循学科特点和可操作性原则，根据语文课程标准和学生实际进行设计。活动单不能简单地理解为教师教案的浓缩，它需要教师从帮助学生学会学习的角度出发，把教师的教学目标转化成为学生的学习目标，根据学生已掌握的知识、自学能力和认知规律，有层次地安排学习活动。活动单中设计的活动应具有可操作性，富有开放性，使学生在井然有序的活动中能提高自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。
3.语文课堂中的情感熏陶不能弱化
在少数语文课堂上，我们还是能经常看到：学生根据活动单，简单地进行着各种活动，表现为浮光掠影地读书，简单地思考着活动单上所设计的问题，然后在小组内机械地“交流、倾听、讨论”着，在这种活动中学生读得没有情感，议论也缺少情味。这显然是与语文课程标准相背离的。语文本身就是充满情感的学科，文字承载着作者、编者的情感。“情感、态度、价值观”就是语文课程标准强调的三维目标之一，我们不能让语文课堂缺少了情感的引力，在语文课堂里要让学生美美地品读语言文字，让学生在潜心品读文本语言的时候圈圈画画、写写批注，与文本对话、与作者跨时空心灵碰撞，从而在这些真正的语文活动中体悟文本的情感，只有心中有情感，在与小组内学习伙伴交流的时候才会有真正的情感交流与碰撞，这样语文的课堂才是有“语文味道”的课堂。
四、“活动单导学”课堂模式下语文学法指导的实施策略
1.转变教学观念，变“讲堂”为“学堂”
对于学法指导，教师要精心设计和做好示范。教师应提供模型和做出良好示范，使学生便于从教师示范中领悟、总结出学法。具体有两种：①明示。其操作过程是“明示”→“領悟”。即在设计“活动单”时，教师就明确告诉学生将按什么方法学习，接着按教师所示方法学习，对学法由浅入深不断领悟，逐步深化对学习规律的认识，最终达到学法指导的目的。②暗示。其操作过程是“领悟”→“明示”。即教学活动中教师有意识、有步骤地将某一学法暗含在每步教学环节中，到了关键处引导学生回顾学习过程，帮助总结经验，促成学生的“领悟”，再经教师明示，将感性认识上升为理性认识。这也是“活动单导学”课堂模式中的一个重要环节，即教师点拨提升环节。
2.比较、归纳和迁移，重视学生学法的内化和体验
学法指导具有鲜明的个性特点，每个学生的情况不同，教师在指导时，不宜千篇一律，应考虑学生的特点，有所区别，重视学生对自己学法的内化和体验。教师既要在解题、笔记、听课等课堂教学各个环节中反复训练学生，同时也要引导学生用心感悟的方法，因为对学习方法的掌握是内心体验的心理过程，离开感悟就很难真正把握方法。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”教师需要开辟学生“悟”的渠道，更需要学生发挥主动性，能动地感悟、理悟、情悟、行悟。教师要使学生具有良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规（如预习常规、上课常规、复习常规等），让学生按常规学习以养成学习习惯，促使正确学法的逐步积累与感悟。
【关键词】活动单导学；教学模式；语文
一、“活动单导学”教学模式的内涵
“活动单导学”教学模式是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
二、“活动单导学”教学模式的核心理念
“活动单导学”教学模式的核心理念是：以减轻学生的过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效为目的、着力培养学生的自主学习和合作学习能力，提倡学生求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生情感态度和价值观的形成。“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。
三、“活动单导学”模式下语文学法指导应注意的问题
在语文学科实施“活动单导学”教学模式以来，有些老师在认识上存在误区，在操作中单纯追求形似，这种模式下语文学法指导应注意如下问题：
1.活动单是学生学习的纽带
学生组成合作小组开展探究活动是“活动单导学”模式的核心支柱之一，但不同的学生在学习基础、接受能力、情感意志等方面都存在着一定的差异。教师在授课时要将学生合理分组，可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。对于在各方面基础、能力相近的同一层次学生组成的小组，探究过程中可采用分工合作的方式。每个人对同一问题的解决有不同的方法，在探究的基础上，加强交流，有利于拓展学生的思路。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2.活动单不是教师教案的浓缩
活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，要充分体现语文学科的特点，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循学科特点和可操作性原则，根据语文课程标准和学生实际进行设计。活动单不能简单地理解为教师教案的浓缩，它需要教师从帮助学生学会学习的角度出发，把教师的教学目标转化成为学生的学习目标，根据学生已掌握的知识、自学能力和认知规律，有层次地安排学习活动。活动单中设计的活动应具有可操作性，富有开放性，使学生在井然有序的活动中能提高自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。
3.语文课堂中的情感熏陶不能弱化
在少数语文课堂上，我们还是能经常看到：学生根据活动单，简单地进行着各种活动，表现为浮光掠影地读书，简单地思考着活动单上所设计的问题，然后在小组内机械地“交流、倾听、讨论”着，在这种活动中学生读得没有情感，议论也缺少情味。这显然是与语文课程标准相背离的。语文本身就是充满情感的学科，文字承载着作者、编者的情感。“情感、态度、价值观”就是语文课程标准强调的三维目标之一，我们不能让语文课堂缺少了情感的引力，在语文课堂里要让学生美美地品读语言文字，让学生在潜心品读文本语言的时候圈圈画画、写写批注，与文本对话、与作者跨时空心灵碰撞，从而在这些真正的语文活动中体悟文本的情感，只有心中有情感，在与小组内学习伙伴交流的时候才会有真正的情感交流与碰撞，这样语文的课堂才是有“语文味道”的课堂。
四、“活动单导学”课堂模式下语文学法指导的实施策略
1.转变教学观念，变“讲堂”为“学堂”
对于学法指导，教师要精心设计和做好示范。教师应提供模型和做出良好示范，使学生便于从教师示范中领悟、总结出学法。具体有两种：①明示。其操作过程是“明示”→“領悟”。即在设计“活动单”时，教师就明确告诉学生将按什么方法学习，接着按教师所示方法学习，对学法由浅入深不断领悟，逐步深化对学习规律的认识，最终达到学法指导的目的。②暗示。其操作过程是“领悟”→“明示”。即教学活动中教师有意识、有步骤地将某一学法暗含在每步教学环节中，到了关键处引导学生回顾学习过程，帮助总结经验，促成学生的“领悟”，再经教师明示，将感性认识上升为理性认识。这也是“活动单导学”课堂模式中的一个重要环节，即教师点拨提升环节。
2.比较、归纳和迁移，重视学生学法的内化和体验
学法指导具有鲜明的个性特点，每个学生的情况不同，教师在指导时，不宜千篇一律，应考虑学生的特点，有所区别，重视学生对自己学法的内化和体验。教师既要在解题、笔记、听课等课堂教学各个环节中反复训练学生，同时也要引导学生用心感悟的方法，因为对学习方法的掌握是内心体验的心理过程，离开感悟就很难真正把握方法。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”教师需要开辟学生“悟”的渠道，更需要学生发挥主动性，能动地感悟、理悟、情悟、行悟。教师要使学生具有良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规（如预习常规、上课常规、复习常规等），让学生按常规学习以养成学习习惯，促使正确学法的逐步积累与感悟。