为适应现代化教育发展的需要培养学生现代化的思维方式实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新要采用多维教学法即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
　　一、课堂互动的有效性
　　教学活动的顺利开展离不开教师与学生两方面的互动。传统的教学方法通常是“教师教、学生学”，这种教学方法使得学生容易失去学习兴趣，失去教师与学生之间、学生与学生之间的互动，就不能使学生深刻的理解历史，提高学生对历史的认知，因此以学生为主体、教师为向导的师生互动能够实现教与学的统一，提高教学质量。上课前，教师应认真备课，在课上随时出现的情况要做好应对准备。虽然做好了精心的课程设计，但教学活动本就是一个动态过程，在课上免不了会出现不可预期的事情，如学生对教材内容的理解超出了教师的预设、学生提出了一些较为刁钻的问题等，在学生提出的问题中，有些具有思考意义、有些较为偏题、有些甚至是错误的等，这时教师应认真对待这些问题，并加以利用，而不能给予贬低的评价。具有思考意义的问题，应加以引导，循循善诱，加深对课文内容的理解；较为偏题的问题，可引导学生课下自己收集相关资料，然后与教师进行交流、探讨；错误的问题，应引导学生充分认识到错误的地方，以免以后再次发生相同的错误。无论如何，教师应充分利用有效的资源提高教学活动，不要让课堂互动流于形式。有效的课堂互动，需要教师借鉴其他教师的课堂教学方案以及自身的经验总结，提高自己对课堂的应变能力。
　　二、提问的艺术
　　问题是提高学习最有效的途径，若提出的问题超出了学生对事物的认知范围，那么必然会导致学生茫然无措，并对问题的反应表现平淡。因此教师在备课时，对在课上提出的问题应加以思考，充分考虑学生所拥有的知识及生活经验，从而提出与学生生活、学习有结合点的问题。如在教授隋朝知识中，教师从学生已知的关于隋炀帝的历史知识出发，提出“有人说：隋炀帝是一个十足的暴君，毫无积极之处，对他的评价应全面否定。你认为这种观点正确吗？”这时，学生对这一问题的回答都跃跃欲试，对于如何评价隋炀帝的生平事迹展开了激烈的讨论，然后对评价历史人物的方法进行了探讨，最终掌握了辩证评价历史人物的方法，这不仅提高了学生对隋炀帝的认识，更深入总结了历史人物的评价方法，提高了学生对历史的认知水平。问题的提出能达到这种效果的原因是教师充分考虑到了学生以前学过的关于隋炀帝的历史，并在此基础上提出有向导性的问题。由此可知，当提出的问题是从学生学过的知识入手或是贴近学生生活，使学生在熟悉的环境中学习、思考，会让学生对问题的思考更有见地、更得心应手。这主要是从“最近发展区”这一既符合学生身心发展，又适合历史学习的规律考虑的，因此提高教学有效性也就非常顺其自然。
　　三、培养学生创新思维的基本教学形式
　　1、课堂理论创新法，课堂上培养学生勇于提出质疑
　　爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。敢于质疑的精神是培养创新思维精神的基础，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，分析这一结论是根据哪个学术观点或历史资料得出的，这个理论是否严谨完善。在教学中教师要创设民主和谐的环境，多进行鼓励和正面的历史评价，要善于发现学生思维的闪光点并加以肯定，鼓励学生发挥长处。让学生正确认识自己，树立正面思考，体验成功的喜悦，从而提高学生的求知欲和自信心，推动他们在历史学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创新能力的培养。
　　2、思考问题角度创新法
　　历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“历史学观点”得出的，并启发学生分析历史现象不应该拘束于某一个固定的学术视角，而应该是多角度分析。客观的角度看待历史现象，会得到不同的历史结论，然后帮助学生完善结论。客观思考的过程中，也使学生树立正确的道德观、人生观和价值观，看待问题不偏激，形成客观思考能力和健全的人格，并具有符合社会发展需要的人文素养。
　　3、课堂上根据教学内容，展开小型专题辩论赛
　　在广泛征询学生意见的基础上，确定一个在学生中能引发争鸣的问题，教师主要负责协助学生辩论资料准备和现场指导工作，从而是发挥学生主体参与历史课堂互动。教师还应协助学生利用图书馆的书籍和科学利用互联网资源，搜集相关的史学资料，指导学生撰写辩论词和整理学术理论依据。
　　4、课下作业鼓励学生以撰写小型论文的形式提交
　　多年以来，历史教师在给学生布置的课外作业都是以考试为目的卷子作业。在学业相对轻松初中一年级，根据历史课本内容，教师可以让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数1200字的小论文，作为考试和暑期作业的内容。小论文形式的作业，对学生的独立思考和整合信息能力要求较高，课后教师可以在史料分析上给予学生写作指导