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21世纪是创新教育的世纪,知识经济时代教育的主题是培养创新型人才。那么,在思想品德课教学中,我们应如何培养学生的创新能力呢?
一、激发兴趣,培养学生创新意识
兴趣是学习的先导,有兴趣才会入迷,入迷才钻得进去,学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣,才能产生强烈的求知欲望。因此,教师应培养学生浓厚的学习兴趣,用兴趣的磁铁来吸引学生自己去探索、创造,从而为培养学生创新思维能力奠定坚实的基础。为了激发学生思想品德的学习兴趣,我在思想品德课教学中进行了以下尝试:
1、利用学生要强好胜的心理,上课开展“红旗小组竞赛”。每节课根据发现问题、解决问题的多少评出一个红旗小组,并将结果纳入学生思品平时成绩考核中。这样,不仅培养了学生的竞争意识,而且令学生对思品课产生了较强的兴趣。
2、利用学生好表扬的心理,运用表扬鼓励法,激发学生对老师产生兴趣。在教学中,我通过多种途径对学生进行表扬鼓励。如:课堂上及时表扬,批改作业时写评语表扬,开展活动时找学生的闪光点表扬等。
3、积累素材,创设情境。在思想品德课教学中,要激发学生的兴趣,就需要教师勤于积累素材,将实物、幻灯片、表情、动作等融入到教学过程中,利用一切有利条件,创设情境,吸引学生的注意力,开发学生智力,培养学生的创新意识。如在讲授“丰富多样的情绪”这一内容时,我首先让学生收集有关情绪方面的词汇,并尽量按照喜、怒、哀、乐这四大类进行汇总。然后,我在四大类情绪中挑选比较有代表性的词语分别让学生上台表演,其他同学猜其表演的情绪的名称,学生纷纷举手要求登台表演或猜名称。在这样的活动中学习,就有利于激发学生的创新思维。
二、巧妙设疑,培养学生创新思维
哲学家波普尔认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来,所提问题应能与生活实践相联系,令人深思,给人启迪,能调动学生参与的积极性,要有思考价值的。这样,才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说:“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养,而不是获取特定的知识。”伽利略的重力加速度理论的产生,超导体的发现,杂交水稻的培育成功,爱因斯坦相对论的提出……所有这些,无不是对既有观念的质疑,而获得成功的。因而,教师在教学中要巧妙设计疑问,让学生讨论,激励学生质疑,积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去,以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动,引导学生大胆探索,各抒己见,畅所欲言。在讨论过程中,教师还要善于捕捉学生创造的火花,及时鼓励,及时引导。例如在学习“青少年要提高自我保护能力”这一内容时,我设置了几个问题:假如你被不法分子勒索,应该怎么办?假如你被不法分子绑架了,你该怎么办?同时,我还要求学生不看书,不受课本束缚,只谈自己的观点和看法。在谈话式的教学中,大家畅所欲言,用理论和事例说明青少年提高自我保护能力的重要性,也想出了许多自我保护的方法。
实践证明,中学生精力充沛,好奇心和求知欲都很强,只要教师在教学中精心设疑,活化教材,让学生积极参与思考,就能使學生在对“疑”的探究中培养能力,进行创造性思维。
三、引导学生自学质疑,为培养创新思维能力找途径
自学质疑是培养学生会学的良好途径。会自学是创新的前提条件,会质疑更是创新的关键因素。不会问为什么?抱陈守旧,难有创新。因此我在教学中,特别注重培养学生自学质疑的习惯和能力。
自质疑是指学生通过阅读和分析教材,自己提出问题,问同学,问老师。能质疑不但表明人对所质疑的问题有了一定的理解,而且表明人对此问题的发散与深化有了可能。从日常生活来看,凡是喜欢问问题的人,思维都比较活跃,想象力较丰富。培养创新型人才应该从培养“自质疑”习惯抓起。因此,在教学中,我总是想方设法培养学生自质疑的习惯,从而培养创新思维能力。如:每教一框题,我要求学生根据本框内容在框题前设计出“为什么说?”、“怎样理解?”或在框题后加上“有哪些?”“怎样才能?”等问题。再如:要求学生在教材的小字材料旁设计问题。像这段材料说明了什么?这一事例告诉我们什么道理?从这一材料中我们得到了什么启示等。这样,学生养成了自质疑的习惯,从而善于发现问题,并自觉进入分析问题和解决问题的思维中,培养和提高了学生的创新思维能力。
四、鼓励学生积极参与“议、讲、写、演”的训练,培养学生的创新能力
创新思维只垂青于那些长期在某一领域进行实践的探索者,绝不会出现在那些懒惰者的头脑中。因此,教师应鼓励学生积极参与教学活动,积极评价学生的创新思维。为此,我在教学中,根据初中思品课的特点,力求为学生创设展示自己创新能力的机会。如:议一议、讲一讲、演一演等。对学生的每一次参与,不论其议得是否正确,讲得是否准确,演得是否精彩。我都给予热情的鼓励,从不给学生泼冷水。且对那些敢于发表自己独到的见解,有独特的发现,独自的做法等具有创新思维的学生给予特别表扬。经过一段时间的训练,学生的参与意识和创新能力都有所提高。记得在学习“战胜不良诱惑的方法”时,学生思维非常活跃,许多学生根据自己的经验说出了与众不同的方法。
总之,思品教师要鼓励学生勤思考、多参与,要善于捕捉学生“灵感”之火花,让学生大胆发表自己独特的见解,同时及时给予鼓励,决不能苛求学生认识一致,压制学生的思维。只有这样,才能成功地培养出具有创新能力的21世纪必需的人才。
一、激发兴趣,培养学生创新意识
兴趣是学习的先导,有兴趣才会入迷,入迷才钻得进去,学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣,才能产生强烈的求知欲望。因此,教师应培养学生浓厚的学习兴趣,用兴趣的磁铁来吸引学生自己去探索、创造,从而为培养学生创新思维能力奠定坚实的基础。为了激发学生思想品德的学习兴趣,我在思想品德课教学中进行了以下尝试:
1、利用学生要强好胜的心理,上课开展“红旗小组竞赛”。每节课根据发现问题、解决问题的多少评出一个红旗小组,并将结果纳入学生思品平时成绩考核中。这样,不仅培养了学生的竞争意识,而且令学生对思品课产生了较强的兴趣。
2、利用学生好表扬的心理,运用表扬鼓励法,激发学生对老师产生兴趣。在教学中,我通过多种途径对学生进行表扬鼓励。如:课堂上及时表扬,批改作业时写评语表扬,开展活动时找学生的闪光点表扬等。
3、积累素材,创设情境。在思想品德课教学中,要激发学生的兴趣,就需要教师勤于积累素材,将实物、幻灯片、表情、动作等融入到教学过程中,利用一切有利条件,创设情境,吸引学生的注意力,开发学生智力,培养学生的创新意识。如在讲授“丰富多样的情绪”这一内容时,我首先让学生收集有关情绪方面的词汇,并尽量按照喜、怒、哀、乐这四大类进行汇总。然后,我在四大类情绪中挑选比较有代表性的词语分别让学生上台表演,其他同学猜其表演的情绪的名称,学生纷纷举手要求登台表演或猜名称。在这样的活动中学习,就有利于激发学生的创新思维。
二、巧妙设疑,培养学生创新思维
哲学家波普尔认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来,所提问题应能与生活实践相联系,令人深思,给人启迪,能调动学生参与的积极性,要有思考价值的。这样,才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说:“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养,而不是获取特定的知识。”伽利略的重力加速度理论的产生,超导体的发现,杂交水稻的培育成功,爱因斯坦相对论的提出……所有这些,无不是对既有观念的质疑,而获得成功的。因而,教师在教学中要巧妙设计疑问,让学生讨论,激励学生质疑,积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去,以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动,引导学生大胆探索,各抒己见,畅所欲言。在讨论过程中,教师还要善于捕捉学生创造的火花,及时鼓励,及时引导。例如在学习“青少年要提高自我保护能力”这一内容时,我设置了几个问题:假如你被不法分子勒索,应该怎么办?假如你被不法分子绑架了,你该怎么办?同时,我还要求学生不看书,不受课本束缚,只谈自己的观点和看法。在谈话式的教学中,大家畅所欲言,用理论和事例说明青少年提高自我保护能力的重要性,也想出了许多自我保护的方法。
实践证明,中学生精力充沛,好奇心和求知欲都很强,只要教师在教学中精心设疑,活化教材,让学生积极参与思考,就能使學生在对“疑”的探究中培养能力,进行创造性思维。
三、引导学生自学质疑,为培养创新思维能力找途径
自学质疑是培养学生会学的良好途径。会自学是创新的前提条件,会质疑更是创新的关键因素。不会问为什么?抱陈守旧,难有创新。因此我在教学中,特别注重培养学生自学质疑的习惯和能力。
自质疑是指学生通过阅读和分析教材,自己提出问题,问同学,问老师。能质疑不但表明人对所质疑的问题有了一定的理解,而且表明人对此问题的发散与深化有了可能。从日常生活来看,凡是喜欢问问题的人,思维都比较活跃,想象力较丰富。培养创新型人才应该从培养“自质疑”习惯抓起。因此,在教学中,我总是想方设法培养学生自质疑的习惯,从而培养创新思维能力。如:每教一框题,我要求学生根据本框内容在框题前设计出“为什么说?”、“怎样理解?”或在框题后加上“有哪些?”“怎样才能?”等问题。再如:要求学生在教材的小字材料旁设计问题。像这段材料说明了什么?这一事例告诉我们什么道理?从这一材料中我们得到了什么启示等。这样,学生养成了自质疑的习惯,从而善于发现问题,并自觉进入分析问题和解决问题的思维中,培养和提高了学生的创新思维能力。
四、鼓励学生积极参与“议、讲、写、演”的训练,培养学生的创新能力
创新思维只垂青于那些长期在某一领域进行实践的探索者,绝不会出现在那些懒惰者的头脑中。因此,教师应鼓励学生积极参与教学活动,积极评价学生的创新思维。为此,我在教学中,根据初中思品课的特点,力求为学生创设展示自己创新能力的机会。如:议一议、讲一讲、演一演等。对学生的每一次参与,不论其议得是否正确,讲得是否准确,演得是否精彩。我都给予热情的鼓励,从不给学生泼冷水。且对那些敢于发表自己独到的见解,有独特的发现,独自的做法等具有创新思维的学生给予特别表扬。经过一段时间的训练,学生的参与意识和创新能力都有所提高。记得在学习“战胜不良诱惑的方法”时,学生思维非常活跃,许多学生根据自己的经验说出了与众不同的方法。
总之,思品教师要鼓励学生勤思考、多参与,要善于捕捉学生“灵感”之火花,让学生大胆发表自己独特的见解,同时及时给予鼓励,决不能苛求学生认识一致,压制学生的思维。只有这样,才能成功地培养出具有创新能力的21世纪必需的人才。