摘 要：在初中化学教学中，教师不仅应注重指导学生掌握基本的化学知识，培养学生用化学思维思考、分析并处理各类问题的能力，还应通过指导学生熟悉各项化学试剂及仪器，引导学生掌握基础化学实验，培养学生动手操作与实验探究的能力。在传统化学教学模式下，教师教学方法单一，未能开发利用多种教学资源，导致学生化学学习兴趣低下，教学效果不佳。笔者基于初中化学教学现状，分析“云课堂”教学的重要性，并对其实践策略进行探究，提出几点建议。
　　关键词：初中化学;“云课堂”;教学策略
　　中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）18-0032-02
　　引 言
　　化学教学旨在对化学知识进行普及，培养学生化学综合能力，引导学生从现象中发现问题、分析问题并探究原理。初中是学生化学学习的启蒙阶段。教师在指导学生学习化学时要关注学生学习的积极性，将抽象的化学知识形象化、趣味化，通过设置各种情境、实验环节，借助多媒体技术，给予学生视听上的感官体验，引导学生形成解决问题的化学思维，从而将化学知识及问题通俗易懂化，不断提升学生的化学核心素养和综合能力。
　　一、传统初中化学教学的现状
　　（一）学生化学学习兴趣不高
　　首先，化學知识具有较强的抽象性，化学教学更注重对学生分析问题的化学思维的培养。学生在遇到化学问题时容易产生畏惧、厌烦心理。其次，教师不善于打造趣味课堂，未能有效引导学生参与到化学课堂互动环节中，使学生逐渐丧失了化学学习的兴趣，甚至产生了抗拒心理。
　　（二）化学教学模式单一，教学氛围互动性不足
　　在传统化学教学模式下，教师在课堂讲学过程中往往占据主体地位，忽视了对学生课堂参与度及师生互动的关注。教师习惯于将化学知识按照教学方案进行讲解，采取“满堂灌”的教学方式，不注重对教学模式的创新和变革，且部分教师“知识老化”现象十分严重。教师将指导学生做化学实验转变成讲实验，导致学生动手操作能力欠缺，不能深刻理解化学知识，难以对物质变化进行深入分析和探究[1]。
　　（三）化学教学资源匮乏，教师缺乏资源开发与利用意识
　　在传统教学模式下，教师不善于对教学资源进行开发和利用，未能提高利用多媒体设备进行教学的能力。教师缺乏利用信息设备指导学生认识化学现象、观察物质变化、分析化学原理的意识，不会通过音频播放、图片展示等方式创设趣味化学学习的情境，在利用多媒体设备进行知识点巩固与训练方面缺乏经验，导致教学氛围差、教学效率不佳。
　　二、初中化学“云课堂”实践教学的重要性
　　（一）提升学生化学学习兴趣，调动其课堂学习积极性
　　“云课堂”教学模式下，教师可通过在平台中发布课程预习任务，引导学生自主收集资料，调动学生化学学习的积极性。在教学过程中，教师可利用“云课堂”平台创设多种多样的趣味情境，播放各式各样的化学实验演示视频，带领学生观察各式各样的化学现象和物质间奇妙的化学反应，培养学生结合具体情境思考化学问题的能力，使学生获得眼、口、手、耳多重感官的丰富体验。
　　（二）提升教学效果，引导学生及时对学习内容进行预习、复习与巩固
　　教师在教学化学课程前，在“云课堂”平台上发布知识点预习任务，让学生结合问题阅览教材和视频，记录疑惑点，并在课堂学习过程中重点关注并解决学习问题。在课堂教学过程中，教师讲解完具体的化学知识，可利用“云课堂”教学资源，考查学生对相关知识点及概念的掌握情况，以巩固学生对化学基本概念的认识和理解。在课程结束前，教师可以利用“云课堂”平台对所学知识进行整合、归纳，从而帮助学生构建化学知识框架。
　　（三）充分挖掘化学资源，进行学科拓展与延伸
　　教师利用“云课堂”教学平台，充分挖掘其中蕴藏的化学知识及资源，并结合音频、图片、文献资料进行展示，指导学生对化学学科知识进行更深刻的认知和理解，达到“知其然，并知其所以然”的境界。教师在讲解具体化学知识时，可以从化学家（人物背景）到化学实验创造的历史背景，再到化学对生活、生产、科学技术的贡献和重大意义进行拓展和延伸，帮助学生对化学学科及其本质形成完整而系统的认识。
　　三、初中化学“云课堂”实践教学的策略
　　（一）结合“云课堂”平台创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
　　教师在讲解化学知识时，首先运用“云课堂”教学平台，展示趣味图片或音频，带领学生发现其中所体现的化学现象，指导学生联系生活经验，思考产生各种化学现象的原因，以及其中所涉及的化学知识，引发学生的讨论和探究，激发学生化学学习的兴趣。接着，教师借助多媒体设备，通过提问式引导引发学生对化学现象的好奇心，然后引出课程教学的主题，使接下来对化学知识的讲解更容易为学生所理解。
　　例如，在讲解九年级化学“酸和碱”时，首先，教师利用“云课堂”平台，展示各类酸性溶液在生活中的具体应用，让学生通过观看屏幕上所展示的“胃酸”“酸雨”“食醋”“硫酸”等相关图示，体会到化学在生活中无处不在。其次，教师将酸进行分类，分成盐酸和硫酸，对其进行具体讲解。再次，教师运用“云课堂”平台展示人体胃酸过多，对人体健康的危害，要求学生思考选用哪种物质可以降低人体胃酸，由此引入对碱的介绍。在后续讲解酸碱性质时，教师可以借助“云课堂”平台播放酸碱分别与相应试剂进行反应产生的现象，指导学生了解酸碱各自的性质。
　　（二）利用“云课堂”平台观看实验操作，对化学知识查漏补缺 　　由于初中化学教学中涉及一些化学实验，教师可以借助“云课堂”教学模式，对学生进行实验试剂功能的详细解说、实验步骤的具体演示和实验现象的细致展示，促使学生对化学反应及物质变化有深层次的认识和理解。同时，教师在设计教学方案时，要善于结合《义务教育化学课程标准（2011年版）》对中考真题进行分析和总结，探究题型设置的特点和命题走向，抓住教材内容中的切入点，在讲解具体的化学知识点时，利用“云课堂”平台进行展示，引导学生进行独立思考和自主分析，使其结合课堂所学，找到题目已知条件中的有效信息，搭建知识与问题之间的桥梁，探索正确答案。此外，教师还可以播放“云课堂”平台中对问题分析讲解的视频，指导学生针对同一问题探索多种分析思路和求解办法。
　　例如，在讲解“二氧化碳的实验室制法”时，首先，教师对其实验原理、物质组成及具体操作步骤进行了讲解，并对各个物质的性质及形状特点进行了介绍，引导学生掌握实验的具体内容。其次，教师通过“云课堂”平台，展示一些与二氧化碳制取相关的练习题，以帮助学生巩固知识。比如，在判断二氧化碳制取能否使用排水法收集时，学生可以根据二氧化碳具有溶于水的性质做出正确的判断。通过观察屏幕上显示的多种实验装置，学生能从物质反应、气体收集、气体验证等方面进行思考，從而选出正确的装置。
　　（三）借助“云课堂”平台归纳整合课堂教学内容，指导学生构建化学知识框架
　　学生需要总结和归纳化学知识，并能够自主搭建知识框架，从而在解决化学问题时迅速找到相应的化学知识，提高解题效率。教师可借助“云课堂”平台对教学内容进行整合和归纳，从物质分类、物质反应、物质性质、实验操作、试剂作用、物质检验等角度进行总结，指导学生对所学化学知识进行前后联系，在笔记本上勾勒思维导图，以形成完善的知识链条。在每节课结束前，教师可以利用“云课堂”平台，以幻灯片播放的形式，带领学生对本节课的教学内容进行回顾和总结，让学生在课后有重点地进行复习和练习，从而加深对知识点的认识和理解。
　　（四）“云课堂”平台实现对教学情况的评价及反馈
　　传统教学模式下，教师无法切实掌握学生的化学学习情况，也无法及时得到学生对自己教学情况的评价和反馈，或是收集学生评价及反馈难度较大、效率较低。但通过“云课堂”，教师发布相关评价调查表、问题考查表，能及时掌握学生化学学习情况，了解学生知识点的薄弱环节，如物质检验、实验探究、原因分析类题型存在的问题等。同时，教师能认识到自身教学过程存在的不足，从而在下一阶段的教学过程中有针对性地调整和优化教学方式。
　　四、初中化学“云课堂”实践教学的反思
　　（一）关注学生听课状态，调整教学模式
　　教师采用“云课堂”平台进行教学，活跃了课堂氛围，增强了学生和教师的互动性，并且教学效率和教学质量有所提高。“云课堂”教学模式显示了对学生发展的关注，因而更加注重对学生听课状态、学习情况的考查，以促进学生进步与发展为课程设置的目标和导向，提升学生化学学习质量和能力。
　　（二）“云课堂”与传统教学模式结合，以“云课堂”辅助化学教学
　　“云课堂”作为一种新型教学模式，可以与传统教学模式结合起来。教师能够借助该平台实现对知识点的拓展、对学生化学思维的培养、对相关实验的演示，使学生获得视、听、说多方面的感官体验。这一辅助教学平台大大提高了教师化学教学的效率和质量，同时活跃了教学氛围，提升了学生对化学学习的兴趣。但要想以“云课堂”平台促进化学教学的开展，教师需要掌握一定的技巧和策略。这意味着教师在教学过程中要牢牢把握《义务教育化学课程标准（2011年版）》的要求，以线下教学为主，以“云课堂”平台教学为辅，设计好两者的比例，把控好课堂教学的时间，从而提升教学质量和效率。
　　结 语
　　初中化学作为学生化学学习的初级阶段，教师应注重对学生化学学习兴趣的培养，在实际教学过程中创设各类化学情境，展示化学现象的奥妙与神奇，增强教学过程的互动性。教师引入“云课堂”教学模式，能对化学知识进行延伸与拓展，对相关题型进行总结与巩固，以促使学生形成完善的化学知识框架，提升化学学习效率，养成良好的化学学习习惯。
　　[参考文献]
　　王世铣.核心素养下初中微课构建化学高效课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：123.
　　作者简介：王慧（1983.9—），女，江苏扬州人，本科学历，化学高级教师，曾获江苏省优质课比赛一等奖。